大学生参与体育选项课的乐趣来源

张军 张致伟

(1.浙江工商大学体育工作部 浙江杭州 310018;2.上海师范大学体育学院 上海 201418)

2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中强调学校体育应实现“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”目标[1]。未来应以“帮助学生在体育锻炼中享受运动乐趣”作为学校体育理论研究的重要思考问题和推进体育教学改革的重要实践问题，将“帮助学生在体育锻炼中享受运动乐趣”作为评价新时代学校体育改革与发展的重要指标[2]。体育教学选项专项化是使运动乐趣重返体育课堂的方略之一[3]。

体育选项课是指学生依据个人的兴趣及意愿，选择自己感兴趣的运动项目，将对同一运动项目感兴趣的学生组合在同一班级上课，打破班级的限制，采取以学生学习为主的上课方式。因此，体育选项课是指各高校体育部门规划开设的可选择的不同运动项目的体育课程，学生依据个人兴趣及意愿，自己选择上感兴趣的体育课程。运动乐趣是指在运动过程中，个体所经历的正面的情绪反应，如愉悦、喜欢、好玩等[4-5]。大学体育选项课应该是充满乐趣和希望的，让大学生觉得上体育课很好玩、很快乐，能主动要求学习，在学习之后获得成就感。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

质性访谈的主题为大学生参与体育选项课的现状、目的、运动乐趣来源，采用立意取样，选取杭州下沙高教园区5所本科院校参与体育选项课的16位大学生。问卷调查预试选取高教园区2所院校的体育选项课学生进行问卷发放。问卷预试后，经项目分析与信效度检验，确立正式问卷调查，选取浙江省内开设体育选项课程的12所院校，进行正式问卷发放，共1500份，剔除320份无效问卷，有效问卷为1180份，有效回收率为78.67%。

1.2 研究方法

1.2.1 半结构访谈法

为了解大学生参与体育选项课的运动乐趣来源相关概念，研究采用半结构式访谈大纲。依据研究目的和问题，查阅相关研究文献，并结合多年教学实践，设计研究的半结构式访谈大纲。

1.2.2 问卷调查法

除基本信息外，关于体育选项课的乐趣量表采用Garn等所编制的体育课乐趣量表，包括4个因素21题，分别为“成就—内在乐趣”“成就—外在乐趣”“非成就—内在乐趣”及“非成就—外在乐趣”，采用Likert-5计分，得分越高表示学生知觉体育课程乐趣程度越高。预试进行项目分析、因子分析等信效度检验后再进行正式调查。

1.2.3 数理统计法

运用IBM SPSS statistics 20软件进行数据分析，预试问卷回收后，运用相关法及t检验进行项目分析，各题目与相关值介于0.60～0.77，都符合0.4以上水平，均为有效题目予以保留，此外，经极端值高低分组的t检验，显示每题目的决断值（CR值）介于6.10～9.92都达到显著水平（P＜0.05），能明显鉴别出高低分组。乐趣量表用因子分析萃取特征值大于1的因子，并以主成份分析法决定因子负荷量大于0.5的乐趣变量，进行检验，KMO值为0.92，Bartlett球形检验为0，说明量表题目具有减少维度的良好基础，因此对21个题目进行因子分析后，第6和16题的因子负荷量小于0.5，则给予删除，萃取出4个因子分别为“非成就—内在乐趣”“成就—内在乐趣”“非成就—外在乐趣”“成就—外在乐趣”。利用Cronbach's α进行乐趣各因子内部一致性分析，其4个因子α值分别为0.90、0.93、0.91及0.92，整体α值为0.92，都大于0.7，显示内部一致性良好，量表的累积解释方差67.01%，表明整体量表具有良好的建构效度。

2 结果与分析

2.1 大学生参与体育选项课的情况与感受

基本人口统计变量包含年龄、性别、年级、人数及百分比。年龄以19岁最多，共430人，占36.4%；女生比男生多，男生423人（35.8%），女生757人（64.2%）；年级主要分布在二年级，共467人（39.6%）。另外，体育选项课的项目以羽毛球最多，为320人（26.6%）；其次是排球183人（15.2%）、足球101人（8.4%），篮球和乒乓球都是92人（7.7%）。

良好的上课气氛、教师的教导及鼓励、与同学的互动练习及个人的进步等因素，使大学生参与体育选项课感到非常开心。若体育课内容不符合学生期望与兴趣，或者学生无法从参与体育课过程中获得满意的经验，则会降低其参与体育课的意愿。而大学生如果在体育课中获得满意经验，未来将会持续参与体育课，并投入更多的时间及精力。因此，未来体育课应强化上课气氛的塑造、强化教师的态度、加强同伴互动的关系、个人技术与技巧的提升，以此提高大学生对体育课的满意程度。

2.2 大学生参与体育选项课的主要因素

大学生参与体育选项课的主要因素分别是学分、兴趣、上课内容及方式、可接触不同运动项目、能够释放压力、技术提升及人际交流等。学生参与体育选项课，一方面是可以获得学分，另一方面是为了兴趣，在体育课中，可以尝试自己喜欢的运动，如各项球类运动、舞蹈、健美操，甚至是瑜伽课程，通过持续的练习，可以提升个人的技术及技巧，还可以通过课程进行合作及互动。而关于体育课的上课内容及方式，有特色的体育课内容，能够有效地吸引学生选修体育课。此外，体育选项课能让大学生接触更多的运动项目，大学生也可以通过体育课释放生活的压力。

2.3 不同背景变量大学生参与体育选项课的乐趣差异

性别在“非成就—外在乐趣”上达到显著性差异（P＜0.05），且女生得分高于男生。原因可能是：随着时代进步，摒弃以往认为女生较为害羞的刻板印象，现代女生是大方且乐意交友，相较于男生，女生多注重感觉，对于自我成就的目的性较低，而体育选项课除了让学生自由选课外，也能让学生有机会去认识他人。不同年龄、不同年级在乐趣因子各维度上都无显著性差异，即年龄、年级都不会影响大学生参与体育选项课的乐趣。

2.4 大学生参与体育选项课的乐趣来源

在大学生自身方面，他们在参与体育选项课中，新的体验能够带来快乐或乐趣，如新的动作、新内容的学习。体育课上的挑战、新奇能够带来乐趣，且学习及技巧的改善也能带来乐趣。同样，体育课的目标设定非常重要，体育课为学生提供一个展现自我的机会，通过目标的设定、执行及成果的展现，进而获得成就感。

在学生互动方面，体育课为学生互动提供了一个平台，且体育课也比其他课更容易与其他院系学生进行互动，可以通过相互合作及组队，进行游戏或比赛，以达到人际互动的目的。此外，体育课相比其他课程，能与其他人更轻松地互动，并建立良好的互动关系。

在与教师互动方面，体育课上除学生外的另一个重要角色是教师，教师与学生的良好互动能为体育课带来乐趣，但负面的师生互动关系，将会降低体育课的乐趣，教师自身、教师的态度及鼓励都是会影响体育课乐趣的因素。教师是影响大学生参与体育选项课的重要因素之一，教师具有亲和力、幽默感等，且在课程中不厌其烦地指导学生，能使体育课堂气氛更轻松，可培养良好的师生互动关系，以此提高大学生参与体育选项课的乐趣[6]。在体育课的教学过程中，教师如能适当地给予同学鼓励，不管是口头的还是非口头的，都能使学生获得更好的感受，上起课来也更加轻松，可以更有效地建立良好师生互动行为。

游戏及比赛是体育课重要的特色之一，也能为体育课带来乐趣，运动季及运动竞赛中，让参与学生能够担任不同角色，如队员、教练或裁判等，更有机会获得不同的乐趣；相反，负面因素如果出现，如挫折感、负面互动关系等，将会使体育课乐趣程度下降，因为能力或技术不好，在比赛过程中，时常被同班同学打败，感受非常不好，进而出现挫折感，甚至会因为比赛输了，而接受相对性的惩罚，这样会造成大学生参与体育课的乐趣下降。

3 结语

大学生参与体育选项课的受试者以女生受试者为多，年龄层分布以19岁最多，年级主要分布在二年级。体育选项课人数以羽毛球项目最多，其次依次为排球、足球、篮球和乒乓球。大学生参与体育选项课的乐趣与性别有差异，而与年龄、年级无差异。大学生参与体育选项课的感受非常开心，主要受上课气氛良好、教师的教导及鼓励、与同学的互动练习及个人的进步等因素影响，未来体育教师在体育课内容设计时，应特别强调上课气氛的塑造、个人技术的学习及提高、教师与学生互动及同伴的互动关系，以提高学生的满意度并持续参与体育活动。