中国近现代史纲要课程教学问题研究

王一迪

（辽宁工程技术大学葫芦岛校区 辽宁 葫芦岛 125105）

“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程。”[1]因此，思政课教师的工作重点是提升思政课的质量和水平。作者将以《中国近现代史纲要》课程为例（以下简称“纲要”课），研究纲要课程教学问题。

目前，“纲要”这门课程的受众群体主要是全国高校本科大一新生。这门课与学生在中学阶段所学习过的历史课内容上有重合部分。但该课是一门思想政治理论课，是对学生中学历史课的理论升华与提升，能够帮助“00后”大学生了解国史、国情，进而深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放（以下简称为“两个了解”“四个选择”）。在教学过程中，由于授课群体是“00后”大学生，因此，教学方式要有所调整，教学方法也要多样化，逐步做到吸引“00后”大学生，让其积极参与课程学习。

一、“00后”大学生学习“纲要”课概况

1.“00后”大学生的特点

目前高校大一新生主要是2000年及以后出生的群体，这些学生的特点是：熟悉新鲜事物快；对于电子产品应用比较广；擅于用现代化科技产品学习；学习能力比较强；学习自主性不是很强；有一定的近现代史方面的基础，但缺乏透过问题现象看本质的能力等。

2.学生学习“纲要”课的情况

从592名学生填写的调查问卷中了解了“00后”大学生对于“纲要”课的兴趣点、不了解的点、疑惑点及所喜爱的教学方式。

比如：调查发现，84.46%的学生对“纲要”课是感兴趣的，想学好这门课。

对红色景点感兴趣的学生比较多，但非常了解的少之又少。调查显示，很了解的仅占5.91%。因此，在授课过程中，在“纲要”课的第四章至第七章，结合红色景点对某一历史事件进行有针对性的讲解是十分必要的。

学生对近现代历史人物（如林则徐、李鸿章、孙中山）了解得怎么样？调查发现55.24%同学是一般了解，28.38%比较了解，很了解的仅占6.25%。

对于教学方式，调查发现，有26.69%的学生喜欢传统式教学，更多的学生喜欢线上线下混合式，希望教师借助一些网络教学平台，使课程更加丰富多彩。

二、“纲要”课与“00后”大学生之间的关系

首先，分析“纲要”课教材结构，其次，研究“纲要”课程与学生学习基础之间的关系，最后，研究“纲要”课与学生接受能力之间的关系。

1.“纲要”课的教材结构

“纲要”课教材按照中国近现代史的历史分期来划分：1840年—1949年称为中国近代史，1949年至今的历史称为中国现代史。教材目录分为三个阶段，即中国近代史分为两个阶段，中国现代史作为一个阶段。具体而言，从1840年鸦片战争到1919年五四运动前夕，这段历史称作“风云变幻的八十年”，中国经历了沧桑巨变；1919年从五四运动到1949年中华人民共和国成立前夕，这段历史，中国发生了翻天覆地的变化。以上两个阶段并称为中国近代史。1949年至今这一段讲述了中华人民共和国成立以来的历史，被称作辉煌的历史进程，即中国现代史部分。

2.“纲要”课与学生学习基础之间的关系

“纲要”课是对学生在中学阶段所学历史课程的理论升华与提升，具有一定的思想政治理论高度。如果要求通读整本教材，并深刻理解每一个知识点，刚上大一的新生有一定难度。学生阅读教材，不能感同身受，不能够深切地体会到那个年代所发生的历史事件，不能达到让学生深刻理解“四个选择”对于我们今天的重要意义。该问题对于理科生来说难度尤为突出。因此，教师应做好学情分析和课程设计，帮助大学生学好“纲要”课。

3.研究“纲要”课与学生接受能力之间的关系

在“纲要”课上，教师的讲解能够使学生对历史事件、历史人物有进一步的了解和认识，但想让学生结合课程内容去理解历史虚无主义、唯物史观，这有一定的难度。学生很难把握评价历史事件及历史人物的尺度。因此，教师在授课过程中，要积极观察学生的思想动态，并将历史虚无主义、唯物史观的内容融入“纲要”课，积极引导学生正确看待历史事件及历史人物。

三、结合“00后”大学生特点，做好“纲要”课教学设计

教学中，教师要全方位备课，做好教学设计，同时要充满文化自信。十九大报告指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”[2]

1.以“纲要”课为视角，融入文化自信，做好教学设计

教学设计，应体现润物细无声，教师应多角度全方位地设计每一个教学环节。备课时教师应精读教材，充满文化自信，要有价值认同，按“纲要”课专题，仔细挖掘学生的兴趣点。教师应从学生的角度备课，抓住学生的兴趣点，熟练运用教学辅助工具。“纲要”教材没有插图，将必要知识点用图片或者是用短视频的形式呈现给学生，让学生通过图片及教师生动自信的讲解，学习“纲要”课知识，更深刻地理解史实。在教学设计时，教师应注意教材部分内容与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程中相重合的情况，应与概论课程教师沟通，避免重复讲解。比如：在“纲要”课和“概论”课中都要讲到中国梦这个话题，“纲要”课就要注意从历史角度讲清楚中国梦的内涵，实现中国梦的伟大意义，进而让学生从历史的角度领悟为什么要实现中华民族的伟大复兴。

2.在“纲要”课教学设计中融入必要的教学环节

教学设计要注意避免一言堂。要调动学生学习积极性，让每个同学都参与课程。在教学的过程中可以加入一些必要的教学环节，如：拍情景剧、讲述类活动，或者给经典的近现代史影片精彩片段进行配音，让学生以演员或者讲述者的身份融入历史，拉近学生与历史事件、历史人物的距离，让学生深入了解近代史，深切体会“四个选择”的意义。总之，纲要课教师应该积极应对“纲要”课教材的特点，不断进行调研，找出学生学习“纲要”课的兴趣点，更好地让“00后”大学生学习这门课，实现从被动学习到主动学习、从不爱思考问题到主动思考问题的态度转变。

3.在“纲要”课教学设计中采用教学软件辅助教学

为了提高“00后”大学生的学习兴趣，可用与课程相关的网络图片吸引学生眼球；授课语言也要年轻化，使理论知识与“00后”大学生贴近的语言结合，增加授课语言的生动性，从而起到价值引领的作用。在教学中，还要利用与当今时代相关的教学资源。为了更好地提高教学效果，积极探索混合式教学，可在课上、课后适当地运用辅助教学工具，比如超星学习通、课堂派及雨课堂等教学软件，线上推送课前预习资料，课上使用教学软件提问、抢答、互动，课后利用教学软件布置作业、测试及课后答疑。用教学软件拉近教师与学生的距离，使师生互动更加方便，使教师能密切关注学生的学习动态和思想动态。

四、针对“00后”大学生的学科基础和接受能力提出有效的教学对策

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”[3]。结合课程调查问卷，根据“00后”大学生的特点，在提高“纲要”课教学水平方面注意以下几个问题：

1.把握教师的主导性和学生主体性之间的关系

把握教师的主导性和学生主体性之间的关系，即处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系。教师应充分了解学生的学习动态与思想动态，在教学过程中能够及时发现学生存在的问题，并且及时了解学生的学习效果，及时掌握学生在学习纲要课程中存在的问题。首先，教师要避开一言堂，注意发挥学生的主体性，让学生积极参与课程，调动学生的学习积极性，做到以学生为主体。其次，教师要善于挖掘学生的兴趣点。讲授“纲要”课，应注意深入浅出，而不是面面俱到，要注意有侧重地讲解知识点。最后，教师要与学生建立良好的师生关系，主动了解学生、帮助学生、走近学生，拉近与学生间的距离，进而建立良好的师生情，使整个课堂的教学氛围更加融洽。

2.“纲要”课与学生的专业课结合

按照课程思政所提供的思路，教师不但对“纲要”课的课程大纲、教学内容非常清楚，而且还要掌握一些所教学生的专业知识。在授课准备课时，要做好学情分析，比如学生是理工科的还是文科的，找出与他们专业相关的点作为切入点，激发学生从不同的角度去思考问题，尤其是从学生所熟悉的领域去思考近现代史基本问题，从而更好地做到在潜移默化中实现课程思政。

3.理论与实践结合

首先，做到教材的历史史实与理论相结合，将历史与理论融合在一起，即是指“以马克思主义为指导，在对历史事实和历史过程的叙述中归纳、总结和阐释理论”[4]。其次，教学中，教师应该做到理论与实践结合，充分了解本省或本校周边的红色景点，让学生通过红色遗迹对历史有进一步了解，并引导学生利用假期参观历史遗迹，尤其是红色景点，如沈阳地区的九一八历史博物馆，锦州地区的辽沈战役纪念馆，葫芦岛地区的塔山阻击战纪念馆等。学生通过参观红色遗迹，对理论知识会有更深入的理解。由于当下疫情，学生实地参观红色遗迹这一实践活动并不是很容易实现；因此，需要教师充分了解红色景点或者红色遗迹，将红色景点或遗迹所涉及的历史事件与人物事迹引入课堂，与“纲要”教材内容结合，进而帮助学生更深入学习、理解“纲要”课教材，使学生体悟“饮水思源”，更深刻地感悟“四个选择”的重要意义。

五、结语

在“纲要”课教学过程中，教师、学生、教材组成了有机的不可分割的整体。因此，要注意将教师、学生、教材有机结合起来，不要割裂对待；要将唯物史观和历史虚无主义的概念融入其中，潜移默化地影响每一位学生的思想，进而帮助“00后”大学生树立正确的历史观、世界观、人生观、价值观。