等待策略

摘 要：文章主要探究深度阅读的等待策略，围绕留时默读、合作探究、随笔延伸和开放展示等方面深入阐述阅读指导方法。依据语篇阅读的发展趋势和学生认知需求，多给学生足够时间品读，引导学生在互动交流、书面表达和开放展示中激活认知潜能与激情，为打造深度阅读奠定坚实的基础。

关键词：初中语文;阅读;默读;交流;随笔

阅读是对话文字的过程，是读者与文本深入交流的互动。这种互动不能仅仅停留在咬文嚼字的解读上，应该多从“知其所以然”的角度挖掘隐藏其中的信息。教师在阅读教学中不妨多给学生自我理解探究的时间，多鼓励他们在独立思考和协作探究中发现问题，让他们在彼此沟通切磋中深化理解识记，不仅是深度阅读的必然需要，更是培养学生带着问题阅读的良好习惯之本。教师多点耐心等待学生的阅读发现，多给他们相应指点，定会利于他们在真正融入语篇和语境中获得深度认知感悟，产生“於我心有戚戚焉”的同感共鸣。

一、 留时默读思考：融入语篇

学生自主默读过程就是自身理解感思不断丰富和深化的过程，能给学生带来不一样的全新认知感受。教师多留足时间给学生默读思考，鼓励他们在对话语篇中深入体味“言外意”，能给他们全新的认知感受。教师多留足时间给学生默读，引导他们从相应的文字中感受其中的内涵意义，能够让文本解读富有力量和厚度。通过默读的方式引导学生主动思考，能够使得学生享有足够的时间去研读探知。

教师可结合文本阅读学习内容，多给学生足够的自我默读和揣摩机会，引导他们在主动融入语境中深入体味。这些默读认知能够给学生带来深刻的感思。如，在《回延安》阅读引导中，结合采用民歌体形式写成的激情澎湃的诗篇特征，可给学生自由默读思考的时间，让学生感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。教师可多引导学生针对“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。几回回梦里回延安……千声万声呼唤你——母亲延安就在这里！杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来。满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀。二十里铺送过柳林铺迎，……树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河。革命的道路千万里，天南海北想着你……”教师可在引导学生默读的时候，多设置相应的思考话题：作者对延安的回忆表现在哪些地方？作者在表现手法运用上有哪些鲜明的特征？很多同学带着这样的思考能主动融入相应的诗句中，能在反复默读中体味作者的表达手法和技巧。

学生在默读时能主动有效变换理解思维方式，能够针对自己的整体理解感知说出相应的认知想法。教师可结合学生的认知差异，多引导他们结合语篇中核心词汇和重点语句，多给他们相应的提示，鼓励他们针对自己的阅读发现收集相应的意见。教师可鼓励学生运用笔记圈画的方式找出自己感兴趣的内容，多引导他们在深入切磋和主动探知的基础上提出自己的设想和意见。

二、 鼓励合作探讨：欣赏精彩

学问学问，关键在问。教师在课堂教学中多给学生自我合作探究的机会，多鼓励他们在相互合作中探讨话题，能激发他们主动学习激情。教师多鼓励学生积极合作，引导他们针对自己的发现相互交流，让他们在相互交流中形成深刻的认知印象。教师可多给学生设置开放性话题，让他们在相互交流中迸发思维灵感，能说出自己的所见所感，让理解更有深度和广度，满足其探究需求。

教师多鼓励学生合作探讨，就是要给学生自由建言献策的机会，让他们在真正融入话题探知的过程中找到更多可表达运用切入点。教师鼓励学生合作探究，如，在《回延安》的阅读引导中，可运用此法。回延安更多的是作者自我心声的流露，是作者对革命圣地延安的向往和憧憬。对此，教师可针对“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔羔吃奶眼望著妈，小米饭养活我长大”，不妨建议学生思考：作者运用了怎样的表现手法来展示自己的内心感知？面对再次回到延安，作者是如何表达自己内心的情感世界的？很多同学通过研读作者的表达内容，能够从后面描述的“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”中体味到延安是自己成长的摇篮。学生在合作探究中能畅所欲言，能够根据自己的整体理解发现提出相应的设想，利于其在真正聚焦文本核心要点中说出自己的新发现，让他们成为课堂上耀眼的明星，充分激活他们主动探知的激情。教师可在学生主动表达交流中多融入其中予以巡听指导，引导他们针对各自发现的疑难问题多相互讨论和交流，让他们在相互交流中求同存异，帮助他们在主动融入合作交流中归纳总结方法，帮助他们更好地集思广益和取长补短。

很多同学在交流探讨中能结合文本表达内涵意义，针对自己的发现主动说出相应的意见和想法，能提出特有认知感思。面对这样的互动交流，教师可引导学生结合自己的整体理解感知，从不同的角度深入思考，欢迎他们针对自己的理解相互沟通，帮助他们能聚焦文本提出相应的设想和意见，让他们从不同的层面去深入理解。这种建立在多元化、开放化合作探究基础上的认知感悟能使得学生获得多样化感悟，并在相互交流中提高语用准确性。

三、 倡导随笔延伸：激活创新

阅读作为学生认识语言文字的重要载体，是学生对话文本的重要途径和方法。建立在阅读理解基础上的语言表达则是学生发展创新认知感思的必然发展需要。教师多建议学生运用随笔展现的方式拓展延伸，多鼓励学生在自我探知的基础上写出自己的真心话，定能使得文本阅读更有意义。学生在随笔展示的过程中能有效结合各自的理解能主动产生不同的方面予以表达，形成有效的表达运用方式方法。

教师多引导学生从阅读中摘录相关信息，引导他们从不同的角度予以描述，利于其形成独特的认知。教师可结合阅读内容，如，在《回延安》教学中，可通过运用随笔的方式来表现自己的理解感知。教师可引导学生以“我在现场聆听贺敬之先生的《回延安》朗诵”为主题，鼓励他们运用随笔的方式展示自己的认知发现。很多同学围绕自己的阅读发现写出了相应的随笔：树高千尺不忘根，作者以回延安为叙事主线，以他的视角给我们提供了多样化素材，让我们作者的视角来获得丰富感触和认知。有的同学，在现场聆听贺敬之的朗读，让自己的心灵受到了震撼，让自己能聆听到这样的朗读感到三生荣幸，能够感受到革命圣地延安的精神力量。有的同学写道：聆听了贺敬之先生的激情朗诵，自己也就体味到感恩图报不仅是我们的传统美德，更是我们热爱自己祖国不可缺少的精神支柱，能给我们带来不一样的心灵顿悟……这些随笔能在体现多样化和深度性的基础上，给学生带来不一样全新认知，利于其从不同的角度和视野主动深入体味，获得更多行之有效的表达运用方法。通过这样的随笔展示，一方面，能够切实唤醒学生的大胆尝试和探知的意识，利于学生在主动融入语境中获得深层次理解感知;另一方面，能够有效培养学生的大胆发展创新意识，利于其在主动参与文本解读的过程中形成多样化认知积累。教师可建议学生围绕各自的认知发现，多组织他们运用展示相互学习切磋的方式深入学习，鼓励他们在相互点评和主动沟通中取长补短，让他们在真正参与解读文本中形成有效印象，并在主动转变认知表达思维中产生多样化感悟，切实增强自身的语用精准性和多样性。

教师在阅读引导中可结合学生的理解发现，多给他们设置具有前置性的思考话题，引导他们针对自己的理解发现多提出相应观点。面对学生的不同观点，教师可结合他们的表达差异，多给他们相应阐述的机会，鼓励他们针对自己的发现深入介绍，引导他们从相应的书面表达中产生多样化构思认知体验。很多同学针对各自认知收获，围绕文本的解读发现来收集相应的信息，能够在主动参与表达中形成多维度的感思和认知体验。

四、 支持开放展示：学以致用

课堂作为学生学习和使用语文的重要阵地，应该是学生展示自己认知才华的重要舞台。教师多给学生开放展示成果的机会，多引导学生在开放化情境中相互学习，帮助他们在主动摘录和收集相应的信息中深化理解识记，利于其在切实掌握语用表达技巧的过程中更好地活学活用。

教师在引导学生主动展示阅读成果的时候，可鼓励他们结合自己的阅读发现主动收集相应的素材，鼓励他们主动优化组合。教师可建议学生在阅读后，能结合文本的相应内容多创设相应的情境予以展示。教师可结合学生的阅读理解多提供相应的展示机会，应该注意如下几方面：（1）结合阅读素材内容，多给学生提供开放化展示的情境，让学生在身临其境的探索中形成多维度感思认知;（2）多给学生留足时间主动展示，鼓励他们从不同的角度和层面深入理解文本内涵，引导他们通过一定的情景活动来深入展示;（3）运用形成激励评价的方式肯定学生的进步，多从肯定他们的闪光点出发，让他们在备受关注的过程中主动表达自己的认知，让他们形成深刻的印象。

教師在学生开放展示的时候，多予以巡听指导并根据学生的整体理解感知来鼓励他们归纳总结。教师可结合学生的展示成果，多给他们必要的提示，鼓励他们将阅读认知主动转变实践运用的资本。

是的，静待花开，美丽就在刹那间。阅读需要学生在自觉对话语篇文本中发现问题，需要学生在融入语境中感受与众不同。教师多给学生静思与探讨的时机，多让他们在议论纷纷中发现问题，在各抒己见中集思广益。围绕学生的阅读期望，多给他们深入探究沟通的机会，多鼓励他们在融入文字的探索中由此及彼联想，引领他们在大胆表达中倾诉意见，给他们更多绽放精彩的机会，定能让阅读更有深度和广度。

参考文献：

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[4]张大刚.初中语文阅读教学的有效方法：“情境结合”[J].吉林教育，2020（9）.

作者简介：黄小霞，江苏省南京市，江苏省南京市金陵中学仙林分校中学部。