运用绘本助力小学英语课堂教学

摘 要：绘本主要由“图”和“文”两个部分组成，教师将绘本引入小学英语课堂，能激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，培养学生的英语阅读素养。鉴于此，文章以小学英语教学为基础，对绘本运用的策略展开了分析与探讨，旨在构建更具魅力的英语课堂。

关键词：小学英语;绘本阅读;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）32-0042-02

引 言

和其他教学资源不同的是，英语绘本不但可读性强，而且图画丰富、情节饱满，对学生有极强的吸引力。教师将绘本引入课堂，能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，收获良好的教学效果。

一、根据学生学情，选择合适的绘本

小学生是一群6～12 岁的孩子，若以学习阶段来论，分为低年级、中年级及高年级三个学段。既然学段不同，教师选择的英语绘本自然也不能一概而论。比如，针对低年级小学生，教师选择绘本的标准应以兴趣激发为主，难度不可过大，这样才能提高学生的阅读兴趣;针对高年级小学生，教师应以“技能训练”为标准选择适宜的绘本故事，这样才能锻炼学生的英语学习能力，拓宽学生的知识面[1]。

例如，在教学小学英语三年级下册Unit 8 We are twins 时，教师推荐了一本和课文难度相当，并且通俗易懂的绘本故事——Double trouble。这部绘本主要讲述了一对可爱的双胞胎小象，这两只小象虽各有特点，一只钟爱美食，另一只钟爱玩耍，但仍给森林中的其他动物带来了麻烦，因为总是有动物会认错它们。因此，双胞胎小象陷入了困惑：究竟怎样做才能让其他动物分清楚它们呢？

在开展绘本教学前，教师要结合学生的学情，为其推荐适宜的绘本故事。如果是低年级学生，教师应结合学生的兴趣推荐相关绘本;如果是中、高年级学生，教师应推荐一些有助于提升学生英语技能的绘本，这样才能充分发挥绘本教学的作用。

二、立足教学内容，积累语言知识

绘本教学指的是以绘本为媒介的教学模式。既然是绘本教学，自然和一般意义上的阅读不同，有特定的教学目的。因此，教师应深入研究英语教材，并针对具体的内容选取适宜的绘本故事。比如，绘本中出现的单词、句型，其难度是否和教材一致？绘本故事中展现的主题是否贴近学生的生活？绘本故事能否拓宽学生的知识面？等等。除此以外，教师还需要积极发掘绘本故事中的语言点，并使其成为课堂上的有益补充，这样才能提高学生的英语学习水平[2]。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 时，教师为学生推荐了绘本Corduroy goes to the doctor（科杜罗看医生）。这部绘本生动形象地描绘了一只名叫Corduroy 的小熊看病的故事。为了更好地运用这部绘本，教师需要帮助学生梳理其中的语言点及应记忆的单词、短语或者常用语。比如，绘本一开始提到的waiting room（候诊室）就是一个非常鲜活的短语，因为“waiting”有等待的意思，當它和“room”这个单词结合就组成了一个固定的搭配，其意思指的是候诊室、候车室、候机室等。又如，当Corduroy 排队看病时，护士小姐说“轮到你了”，这时用的句子是“It's your turn”，同样是一种非常地道的表达方式。再如，当doctor 观察Corduroy 的嗓子、耳朵及眼睛时，用了不同的短语，分别是（look at）his throat，（look in）his ears and his eyes。其中，“look at”强调看的目标，而“look in”强调“往里看”。

小学阶段，教师在开展绘本教学时，要结合教学内容选取相关的绘本故事。因为当绘本故事和教材内容存在一定的关联时，其单词、句型势必会形成一种有效的补充关系，这样才能真正提高学生的英语学习能力。

三、利用角色扮演，提升教学效果

在开展绘本教学时，如果只是让学生读一读绘本故事，并不能留给学生深刻的印象。因此，教师需要创新绘本教学模式，用多元化的方式增强学生的绘本阅读体验。对此，教师不妨引入角色扮演模式，鼓励学生参与课本剧的改编，让学生将绘本故事搬上舞台。采用这样的教学模式至少有四个好处：其一，锻炼学生的创新能力;其二，提升学生的口语表达能力;其三，活跃课堂氛围;其四，赋予绘本教学别样的魅力。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师为学生推荐了绘本故事Bear has a story to tell。在这本绘本里，有一只特别喜欢给朋友们讲故事的熊，而故事就发生在秋季之末、冬季即将到来时，主要讲述了小动物们如何过冬的故事。此外，这部绘本中出现了多个小动物，如mouse（老鼠）、duck（鸭子）、frog（青蛙）等，为了帮助学生更好地阅读这本绘本，教师可以鼓励学生进行课本剧表演。首先，教师将学生分组，要求学生以小组为单位参与活动。其次，每个小组选出一名学生作为组长，然后由组长为组员分配角色，如有的学生演mice，有的学生演duck 等。最后，学生需要根据绘本故事进行对话。比如，当小熊遇到青蛙时，小熊问青蛙想不想听故事，青蛙是这样说的：“It is almost winter and I have to fi nd a warm place to sleep...”在此过程中，教师可来回巡视，并指导学生具体的注意事项。比如，怎样才能演出青蛙的特色？小青蛙会用怎样的语气回复小熊？小熊听了青蛙的回复，又会有怎样的想法和表情？通过教师的有效指导，学生将课本剧演绎得绘声绘色，同时对绘本故事的印象更加深刻。

四、提出有效问题，锻炼学生思维

在开展绘本教学时，如果教师仍然依照传统的教学理念，就不能取得良好的教学效果。因为在传统教学理念的指导下，教师不会将学生放置在课堂主体的地位，而是将自己作为教学的主体和重心，并以自己的意志作为教学的判断依据。这样的理念会导致教师在教学过程中太独断，不能激发学生的学习兴趣，也不能发挥学生的学习潜力。因此，在英语绘本教学中，教师需要设计有效的问题，让学生围绕绘本内容展开思考，这样才能优化绘本教学的效果，让学生学有所获。

例如，在教学小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year 时，教师为学生推荐了一本有趣的英语绘本——My first Chinese New Year。在学生阅读绘本以前，教师可以为学生提出这样的问题：“What did the two sisters do for chinese New Year？”这个问题相对简单，学生只要认真阅读绘本，就能回答上来。接着，教师加大问题难度，继续提问：“Why are the sisters in the picture scrambling to sweep the floor？ What is the special signifi cance of sweeping the floor during the Spring Festival？”这个问题既考查了学生对图片的观察能力，也考查了学生对传统文化的了解程度。在学生阅读后，教师向学生再次提问：“What do you know about Chinese New Year after reading this picture book story？”这个问题主要考查学生的英语表达能力，对学生而言也是一次良好的实践机会。通过有效的回答，学生在绘本阅读中获得了更多收获。

在绘本阅读教学中，教师不能只是为学生引入绘本故事，还需要向学生提出恰当的问题，因为学生带着问题阅读绘本，能主动思考和探究，进而内化从绘本中学到知识。

结 语

总之，在小学英语教学中开展绘本教学，为的是给学生打开一扇充满童真童趣的学习窗口，让学生用更加轻松的方式学习英语。鉴于此，本文从选择合适的绘本、积累语言知识、提升教学效率、锻炼学生思维四方面进行了分析，旨在提高小学英语绘本教学的质量和效率。

[参考文献]

张雪琴.小学英语绘本阅读教学方法初探[J].青海教育，2020（12）：39.

谢春英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：184.

作者簡介：卜文婷（1985.3-），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。