新媒体时代大学英语自主学习环境的构建研究

王 芹

（成都中医药大学外语学院， 四川 成都 611137）

随着我国高等教育快速发展和高校外语教学改革的深入，高校大学英语教学出现课时减少而班额增大情况，这种形式下，自主学习模式成了大学英语大班教学中保证教和学的质量一种有效途径。大学生心理和生理的成熟也希望自主学习，尤其当今以手机、电脑和网络为主要载体的新媒体时代，为大学生提供了大量的英语学习资源和自主学习的平台空间，正逐步成为大学生英语自主学习的一个重要部分。然而，新媒体虽然可以为自主学习提供强有力的支持环境,但它不会自然地成为其良好的支持,我们必须对其进行精心的开发与恰当的运用，构建良好的自主学习环境，才能保证教和学的质量，促进大学生自主学习和终身学习能力的培养，同时也能更新高校师生的教与学的理念，推动高校教学改革，提高人才培养质量。

一、 新媒体时代大学英语自主学习环境

良好的学习环境是大学生进行有意义学习,促进自身发展的重要条件。新媒体时代大学英语自主学习环境是由自主学习和学习环境理论共同构建的。

1. 自主学习的内涵

自主学习（Autonomous Learning）早已不是新的概念了，它主要是指学习者在学习活动中能自主确立学习目标，选择学习材料；自主监控学习进程和学习方法以及自我检查评价学习结果并及时自主补救等一系列能力[1]。自主学习过程可分为学习活动的准备阶段，实施阶段和评价阶段三个阶段。准备阶段要求学习者自己能够确立学习目标、制订学习计划；实施阶段要求学习者在学习活动中按规划完成学习内容，学会运用各种学习策略和方法，并实施自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我评价、自我总结并反馈进而修订学习目标和计划。

2. 学习环境

环境最初是指人类进行生产和生活活动的场所。武法提(2000) 认为学习环境是一个动态的概念，是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件[2]。何克抗(2002)认为学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料、学习工具和学习空间等等。人际关系学习中包括师生间和生生间等的人际交往[3]。它们的组合,就是学习环境的设计问题。祝智庭（2003）认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所[4]。在学习环境中学生可以利用各种学习工具和学习资源来达到自己的学习目标。综上所述，自主学习环境应是强调以学习者为中心，目的在于激发学习者主体意识，它利用各种学习资源、学习工具、营造学习氛围，进行学习活动和交互，它是资源和各种支持条件的有机组合和系统设计而成的，是一个动态概念。

3.新媒体时代大学英语自主学习环境

新媒体时代是伴随数字技术发展而来的 “互动式数字化复合媒体”时代，它依托计算机技术形成巨大网络体系，以手机和网络媒体为支撑，呈现出信息容量大、灵活、快捷、方便、多元等的特点。进入新媒体时代，大学师生可以利用微信、短信、QQ、网络课程、学习平台APP 等在不受限的时间、地点获取所需的资源和教育，引起了学习环境的虚拟化。

新媒体时代大学英语自主学习环境是以网络学习资源为支持的，支撑学习者的自主学习活动，为学生的自主学习提供了高度集成的信息化空间[5]；它以人机交互为典型特点的，师生之间、学生之间交流可通过网络来实现，可实施异时异地不同时空的交互，为学生提供了一个交流快捷、便利，资源丰富的学习平台；还为学生的学习评价提供了多种工具，同时支持多种评价，目的在于不断地促使学习进步和提高，促进学习者主动建构知识。

二、 新媒体时代大学英语自主学习环境的构建

新媒体时代进行自主学习环境的构建需要解决学生与学习资源，学生与学生/教师之间，以及学生与媒体/技术的关系。

1.新媒体时代大学英语自主学习环境的构建原则

新媒体时代大学英语自主学习环境的构建应充分发挥学生的主体性和创造性，在教师的引导下，整合多种学习资源、学习策略调控学习过程,及时评价学习结果，使学生有一个外部刺激丰富的环境，自主构建知识[5]。

（1）学生为主体原则

知识是学生在与环境的交互中自己建构的，新媒体时代大学英语自主学习环境的构建同样要以学生为主体，它表现在首先要以学生的个性化特征为基础。学习环境中的要素都为主体提供服务和帮助，学生要根据自身情况确定学习目标和学习内容，借助于资源丰富的教学平台，自主支配和控制学习活动过程。因此，学习环境设计的最终目标在于满足不同学生的个性化学习的需求，培养自主学习能力，最终实现学生的有效学习。

（2）教师为引导原则

自主学习的核心虽然强调的是学生在学习各方面和学习的整个过程都要积极主动的参与，强调学生的主体性，但它并非否定教师的功能和作用。相反，在资源信息泛滥的新媒体时代，学生很容易沉迷网络而迷失方向，甚至放弃最初的学习目标，出现本末倒置，自由散漫等现象，这些都需要教师及时给以指导或引导。教师需根据学生的学习特点，就学习资源，学习方法和策略等给以指导，并适时监控和评价学生的学习，指导学生进行有效的学习。

（3）整合利用多种学习资源、学习策略和工具原则

学习资源是是学习的内容和基础，学习材料和资源的多种呈现方式有利于知识的获取和利用，有助于个性化学习。在构建学习环境时，需要整合多种学习资源，这样，学生可根据自己需求，做到有的放矢，从各个角度按不同的方式多层面地构建自身知实际识。此外，学生在学习策略方面的掌握和运用上都存在着很大的差异，因此，应就对学生进行系统学习策略的训练，并经常给以指导和帮助，使学生能自主的运用不同学习策略。最后，新媒体技术可以为自主学习环境提供多样的学习工具，合理利用有效的学习工具有利于满足不同学生的需求，有助于自我反思与评价，自主构建知识。

（4）及时互动监控评价原则

及时的互动监控评价可同时让老师和学生及时了解学生的学习情况和效果，使教学双方可及时调整，促进学生能尽快达到其自主学习的最佳状态,从而保证教和学的质量。新媒体时代大学英语自主学习环境中的监控评价包括教师评价，学生自评、他评和互评和自主学习系统管理评估等，监控评价结果要及时与被评价者反馈互动。在学习过程中，存在着系统与学生之间、师生之间、生生之间、学生与资源以及学生与工具等多种的互动和评价，互动和评价关注的是利用某个标准评价学习者的学习情况和过程。

2. 新媒体时代大学英语自主学习环境的构建要素

大学英语自主学习环境的的构建要素是由自主学习过程中必须具备的各种资源和支持性工具构成，即需要提供任务问题的情境、学习资源、学习工具、学习策略以及与外界要素进行的多向交互和评价体系的设计。

（1）情境

知识是在情景中构建的，自主学习环境创设的情景蕴含着学习目标和学习内容, 能够促进理论和实践的结合，驱动学生的求知欲和积极性，发挥学生主动性，置学生的主动参与、主动发展于核心地位，能够增强学生的主体意识。

（2）学习资源

学习资源包含了各种学习材料和学习内容，新媒体时代大学英语自主学习环境以网络资源为支持，提供了丰富的学习资源，学习资源与具体的学习过程结合起来是支持自主学习的必备条件之一。

（3）学习工具

学习工具是学生学习的一种外部条件，新媒体时代可以为自主学习环境提供多样的学习工具，常见的是促进学生知识建构，扩充学生思维的认知工具，包括了语义组织工具（如数据库）、 信息解释工具（搜索引擎、搜索工 具和各种可视化工具等）、知识建构工具（各类超媒体软件）和交流合作工具（email,QQ 以及可进行同步交流的各种系统等）。

（4）学习策略

新媒体时代所需的学习策略是学习者针对所需的学习内容, 根据学习情境的特点和变化，在进行学习时为达到学习目标所采取的方法，也就是“会学。新媒体时代大学英语自主学习环境为学生提供多样的学习策略，如自我策计划策略、探索式学习策略等，自我反馈教学策略、以及自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略等学习策略。

（5）多向交互

任何学习活动都不可能是某个学习者独立完成的，新媒体时代大学英语自主学习环境可以实现师生之间、生生之间、学生与资源、学生与帮助系统或工具的异时、 异地的交互，完成完善自己的学习，实现真正的意义学习。

（6）评价体系

评价是对学习者的学习意识和学习行为的反思与调控[5]，它贯穿于自主学习过程的各个环节，新媒体时代大学英语自主学习环境构建的评价体系应是多元主体参与，以过程性评价为主，终结性评价为辅，运用教师评价，学生自评、他评和互评以及自主学习系统管理评估等的评价体系。

3. 新媒体时代大学英语自主学习环境的模式构建

本研究所构建的新媒体时代大学英语的自主学习环境是在教师指导下，学生利用移动学习资源平台，实施自主学习准备和计划阶段（选择自主学习内容、确立自主学习总目标）、自主学习的实施阶段（利用平台丰富学习情景和资源，运用不同策略，学习中多向交互，自我评价，构建知识）、以及自主学习的评价阶段三个学习过程完成知识的建构，如下图所示：

从上图可见，新媒体时代大学英语的自主学习学环境中，可根据不同的学生的特点，依托媒体技术和教学平台提供的丰富学习情景和资源，可实施异时、 异地，不受时空限制的多向交互，并及时评价。学习过程由自主学习准备和计划环节、自主学习的实施环节、自主学习的评价环节三个方面构成，而且这三方面不是孤立的，而是相互衔接循环，相互影响促进，贯穿整个学习活动的。

三、 新媒体时代大学英语自主学习环境的初步实践

笔者以本校2017 级非英语专业236 名学生为实验对象，全新版大学进阶英语综合教程和视听说教程为实验内容，利用以上海外语教育出版社出版的全新版大学进阶英语系列教程的配套网络课程及移动学习资源平台（即随行课堂）为平台基础，通过学习的准备 、实施和评价三个环节，初步实践了大学英语自主学习环境的实现过程。

1. 新媒体时代大学英语自主学习环境构建的支撑平台

本研究所构建的大学英语自主学习环境是以上海外语教育出版社出版的全新版大学进阶英语系列教程的配套网络课程及移动学习资源平台（即随行课堂 APP）为基础来构建实施的。该平台系同名纸质教材的配套数字课程，教材编写充分体现“教师为主导，学生为主体”的理念，融合了大学英语自主学习环境所需的情景、学习资源、学习工具、多向交互、评价等多个要素,为笔者构建的大学英语自主学习环境提供了主要支撑。

该平台具有以下特点：①内容功能多样性：平台内容不仅涵盖同名纸质教材，还结合课本内容与课外补充在听说读写译各技能均设计了个性化的学习。②以师生为中心，有机整合：以师生为中心，既汲取交际法、任务教学法、输出驱动型教学法等教学理念又融入数字化、网络化等新媒体的互动学习模式，注重资源的多样性和系统活动的可操控性，科学设计。③易学易用： 突出技术服务于教学的理念，真正做到只要会使用手机、电脑和浏览器就可以在网上开展课程教学活动，进一步发展自主学习能力。

2. 新媒体时代大学英语自主学习环境的实践

按照构建的新媒体时代大学英语自主学习环境的模式，教师指导学生实践了自主学习准备和计划环节、自主学习的实施环节、自主学习的评价环节。

首先教师指导学生注册登录学习平台，录入信息，此后，学生和教师都可查看到学生学习历史等信息，进而指导学生按照教学目标和自我情况确立学习目标，制定学习计划，然后进入学习系统。

学生登录平台在授课教师的帮助和引导下，利用自主学习平台提供的课程学习资料、扩展资源、课程设计结构内容开展自主学习，完成与课程内容相关的任务，具体任务内容在各相关模块中实施。平台页面为学习者设置情景、提供相关资源的链接、任务的要求、结束任务后提供评价。学习者可通过自我监控和评价随时调整自己的学习策略和学习状态，教师也可根据学习监控适时指导学生学习。

在学习遇到困难时,学习者随时随地提问，向老师和同学提问（见班级问答模块），学习者与他人和教师可进行线上和线下的学习交流或寻求帮助，整个学习过程并非学生独立完成的，学生可在平台环境中与他人分享成果，寻求帮助，也可回答他人的问题，帮助其他同学，学生与学生之间，教师与学生之间可不受时空的限制，线上线下随时交流与学习。

学生还可利用平台提供的资源选择运用学习策略，并运用平台提供的不同的学习工具来学习不同的内容。平台还设有学习监控、学习分析、形成性评价等模块，可记录学习中的学习时长，学习进度、任务完成情况等形成学习分析和评价。教师和学习者可对评价的结果进行反思和修改为后续的自主学习打下必要的基础。

新媒体时代大学英语自主学习的过程是一个循环向上复杂的过程，及时评价是为了促使学生不断对学习进行调控和反思，促进学生不断进步，从而完成对知识的建构。平台可及时将评价的信息反馈给师生，通过良好的信息反馈机制，师生可及时发现学生学习中的错误与不足，及时调整与改进，并可根据评价结果重新调整设置教与学的目标和计划。

四、 自主学习环境实践总结

在初步实践大学英语自主学习环境一学期之后,笔者通过调查问卷对所构建的学习环境的试用情况进行了初步的调查。

1. 调查内容

调查问卷主要针对构建的学习环境是否支持自主学习，学生是否能利用环境学会学习等方面进行评价。问卷的调查内容主要涉及①环境对学习兴趣的影响（1-2 题）;②环境对自主学习能力的影响（3-10 题）;③环境对自主学习的帮助和支持（11-16 题）;④其他建议。调查表如下表（表1）所示。

表1 学习环境试用情况调查表

2. 调查结果

通过统计分析，可以看出：

环境对学习兴趣的影响方面：绝大多数学习者认为此学习环境能够引起他们的学习兴趣,但还有约20%学习者对这样的网络自主学习方式不适应。

环境对自主学习能力的影响：从总体上来看,大部分学习者通过此环境的学习训练，提高了他们的自主学习能力，能促进学习者了解自主学习过程，初步学会自我计划、自我规划学习和操练、自我评价和自我反思等来构建知识，初步达到“会学”，但还有三分之一的学习者没有实现自主学习。究其原因，笔者认为,首先还是自我学习目的不明确，缺乏主动学习意识。其次，自主学习能力的培养是循序渐进的,需要长期培养的过程，不可能短期内有很大提高。

环境对自主学习的指导和支持：从整体上来看,此学习环境对学习者所提供的帮助和支持是令人满意的。

此外,在“其它意见或建议”中,也有学习者提出了些建议如：增加更详细的指导；写作中系统评阅应细化等。

新媒体技术的迅速发展和普及，实现了基于网络学习平台的学习环境，新的自主学习环境是情景、学习资源、工具、交互、评价机制和交流合作空间等的完整组合，它体现学生为中心的教学理念，可实现移动性、互动性、开放性的个性化学习。在这个开放、便捷的环境下，学校，教师和学生都应适应这种趋势，利用学习平台，为学生创设新的学习环境。