智能评阅系统在高职英语写作教学中的应用启示

彭小慧

摘要：智能批阅系统是人工智能技术应用于教育领域的成果之一。以批改网为例的智能批阅系统对于高职英语写作教学有重要的现实意义。可以提高学生的语言准确度和写作兴趣。另一方面，智能批阅系统也有评价不够全面的局限性。所以，多元化的评价反馈机制更能满足高职写作教学的需求。

关键词：智能批阅系统;批改网;英语写作

中图分类号：H319 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）19-0077-02

近年来，人工智能技术的日趋成熟，推动着各行各业的快速发展。智能终端技术与教育的不断融合，给外语教学带来了前所未有的机遇和挑战。美国斯坦福大学语言信息研究中心技术顾问薛平曾在第三届中国语言智能大会暨大数据在外语教学科研中的应用学术研讨会上表示，技术已经给教学带来很多变革，目前至少可以自动完成某些冗长的、重复性的工作。薛平说，“比如利用语言技术批改英文作文，我们从批改一般的语法错误解放出来，然后老师注意力和精力更多集中在对他的内容方面、选题方面、构思方面进行指导。”本文从高职英语写作教学的现状着手，剖析以批改网为例的智能批阅系统的特点，探讨智能批阅系统于高职英语写作教学的意义。

1高职英语写作教学的现状

写作是学生运用书面语言表达思想、交流信息的过程与结果的集合，其中涉及学生多方面的知识和技能，还涉及对其意义的传达和信息的加工，因此写作既是语言运用的手段也是学习运用语言的目的[1]。所以，学生的写作能力既是学生语言基础知识的运用也是英语学习的目标之一。高职学生受自身英语基础薄弱的限制，写作难度大，自我效能感低，缺乏写作的兴趣和自主写作意识。

在写作教学中，评价反馈是非常重要的一个环节。评价反馈的目的是给学生提供修改作文的信息。通过评价反馈，学生明白自己作文中在语言和内容上的不足之处。学生根据反馈信息对作文进行修改，是第二写作过程，对提高学生的语言能力有着极其重要的作用[2]。评价反馈的实时性和纠正的即时性能有效地能提高学生写作能力。而在传统的写作教学中，老师是评价的主体，同伴评价辅助，缺乏多元评价反馈。这种评价方式的弊端一方面是老师批阅量大，效率低下;另一方面，教师难以全面充分的表达自己的批改意见，学生也难以理解教师的意见，不能及时纠正。如此一来，反馈和纠正两个环节处于不清晰状态，学生写作能力难以提高。

2以批改网为例的智能评阅系统的特点

具有“自学习、自完善”能力的智能批阅系统，体现了人工智能技术广泛的应用场景。其中，冰果智能批阅系统和批改网广受人们关注。自批改网2011年6月上线后，吸引了清华大学、北京大学、复旦大学等1000多所内地和港澳台地区的高校使用。“批改网”不是传统的英语教学课堂，其操作理念是依托系统研发背后雄厚的语料库资源和计算机云技术支持，将学生的作文也就是中介语语料库与系统内置的英美本族语语料库进行对比，看两者之间词频、句式的贴合程度，从而给出评阅结果[3]。批改网使用便捷，老师学生注册，老师创建班级，学生加入班级，老师发布作文，学生提交作文，系统智能评阅反馈。整个过程可以实现“提交-反馈-提交”循环结构。在此过程中，智能评阅的同时还可以引入人工评阅和同伴互评，使得评价更多元，更客观。

（1）在批改网教师端，共享题库中大量丰富的写作和翻译题目，可供教师选择使用。每次的作文在提交后，系统提供学生作文数据横向和纵向对比分析，使得教师能从宏观和微观上掌握学生的写作情况。首先，系统对每次作文提交情况进行维度分析。从评判学生作文192个测评维度中挑选出几个大的维度，比如“词汇丰富”“拼写正确率”“平均句长”“从句密度”，并列出学生在各个维度上的测量值，为分析作文提供参考数据。通过作文数据在各个维度的不同表现，可以明确作文的薄弱点所在，并对学习的整体情况进行把控。其次，系统会智能统计出一个作文号下学生作文用到的各类词性的使用比例、频次、百分比;教师可以通过对作文中出现各种词频和比例把控文章的问题及了解学生写作练习是较常使用到哪种词性单词，以及这些单词具体是以那种形式出现在学生作文中的。然后，系统还有对学生作文搭配分析。系统智能统计出该作文号下所有文章的搭配使用情况，教师通过查看作文的各种搭配了解作文较常使用的搭配类型。系统将词汇分级为超高频词汇、次高频词汇、学术词汇、非常规词汇四类类型。教师可以查看作文中出现的各类分级词汇，以及其使用的具体实例。最后，系统还提供了学生作文中的错误分布和相似统计。错误分布中包括拼写错误、大小写错误、词性误用、主谓一致等问题。老师根据学生错误情况，进行重点讲解，难点突破。系统提供相似统计，统计学生作文相似度，避免抄袭。

（2）在批改网学生端，加入老师班级后，自动收到老师发布的作业。学生完成作业，提交作文后，智能系统根据词汇、句子、篇章結构和内容相关即时评分，给出评语。系统还按句点评，自动分析出句子的中错误，除了错误外，还有相关的学习提示、拓展辨析和推荐表达等。学生可以根据系统的反馈，进行修改，再次提交。系统自动记录成长轨迹，即学生提交次数。在反复的修改提交中，学生的词汇使用更加准确和丰富，句子结构更多样。学生在学生端除了可以完成老师发布的任务外，还有自测和题库。在自测和题库中，学生可以自拟或自选题目练习，系统智能评阅并反馈。智能批阅系统使写作练习不受时空和人力限制，大大增加了学生写作训练量。

3智能评阅系统于英语写作教学的启示

3.1 智能评阅系统于写作教学的意义

智能评阅系统已经被越来越多的英语老师运用到写作教学中，除了能极大的减轻教师的批改负担之外，智能批阅系统对于写作教学有着重要的意义。

3.1.1有助于提高学生在写作中语言表达的准确性

通过在四川建筑职业技术学院应用英语专业2020级学生基础写作课程中，使用批改网批阅发现，学生的语言准确度有了很大的提高。给该级两个班67名学生发布的十二次任务来看，从系统对错误的诊断中发现，第一次任务完成情况是错误总数为384次，第十二次任务完成情况错误总数为243次。作文的错误总数呈逐渐下降趋势。针对每一次提交的作文，系统给出个性化的评价和反馈，学生再进行及时的修改，再次提交，不断练习，自我完善，所以错误也逐渐减少。

3.1.2有助于提升学生写作兴趣和自主写作意识

高职学生缺乏写作兴趣和自主写作意识，不仅是因为自身英语基础差，写作难度大。还因为没有及时有效的评价和反馈。传统评价中，老师批改任务繁重，难以实现全部个性化指导，学生自然失去了兴趣。然而在智能批阅系统下，可以实现即时评价，实时反馈，学生及时纠正错误。评价反馈和纠正可以实时、个性化地发生。学生每次的進步和提高可以通过系统评价（包括评分和评语）很好地体现出来，增加了学生的写作自信，提升了写作兴趣和自主写作意识。在上述班级的十二次写作任务中，学生成长轨迹显示，绝大部分学生都是根据系统反馈反复修改再提交，部分学生同一篇作文修改提交次数多达二十几次。除了老师完成布置的任务外，不少学生根据自己的需要和兴趣，选择题库中的题目进行练习，不断提高自己的写作能力。

3.2智能评阅系统局限性

智能评阅系统的对于英语写作教学的促进作用显而易见，但机器批阅也有其自身的局限性。首先，评价反馈不够全面具体。词汇、语法方面的反馈较多，然而对作文思想内容，逻辑性和连贯性以及篇章结构方面的反馈很少。从批改网对作文的诊断可以看出，诊断出来的问题是关于单词拼写、单词的错误使用、格式错误，搭配错误等方面的问题。智能评阅无法分析出作文中的思想内容，衔接、逻辑与连贯性等。其次，部分反馈内容不够明确清晰。对于复杂的语法问题，不能都给出准确的评价反馈。比如以下学生习作句子：The Chinese believe in good people with sticks But the result it often counterproductive， Sometimes by playing not only not only did not educate a good students.系统分析出了：大小错误、拼写错误、代词警示和标点警示，并指出相应的出处。但是智能系统却没能分析出该句话中意思表达不准确，结构混乱以及残缺句的问题。

4总结和反思

智能批阅系统是人工智能技术应用于教育领域的成果之一，是一种新型的写作评价反馈方式。它不仅能满足学生写作训练中对于时效性和数量的要求，提高学生的写作能力和写作兴趣，同时减轻了写作教师的批改负担。但是，机器批阅有其自身的局限性。因此，写作教学中多元化的评价反馈机制才更能满足高职英语写作教学的需求。为了弥补智能评价反馈的不足，教师按比例抽样评价反馈，反馈重点在深层语法问题、内容、和逻辑等方面。其次，再适当引入同伴互评，这样既可以提高学生对写作中的错误的辨别能力，增强学生读者意识，又可以增强学生文章质量意识，提高学生作文内容和语言质量。总之，在人工智能背景下，在英语写作教学中合理有效结合智能批阅和人工批阅对于高职英语写作教学的改革和创新有着重要的现实意义。

参考文献

[1]何光坚.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[2]何万贯.第二写作过程研究[J].现代外语，2007（4）：375-386+437.

[3]王磊，许霄羽.基于批改网的工科大学生英语写作错误分析[J].西安石油大学学报（社会科学版），2015，24（1）：95-100.

（责编：杨梅）