浅析提高小学语文低年级教学质量的有效策略

张安俊

摘要：新的《小学语文课程标准》要求小学语文教学要培养学生知识、技能、情感、态度、思想与价值观，要促进学生能力素质综合发展。要想达到“新课标”的要求，小学语文低年级教学必须要充分考虑低年级小学生的实际学习特点，注重发挥语文学科的优势，帮助学生融入到课堂学习当中，帮助学生凝聚课堂注意力。同时锻炼学生听说读写各方面的能力，提升课堂教学有效性的同时逐步培养学生语文学科的核心素养。

关键词：小学语文;低年级;教学质量

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学低年级学生在语文学习中面临语文知识理解难、知识记忆难、语文学习兴趣不高等诸多问题，导致课堂教学质量和效率不高。在新一轮课程改革背景下，小学低年级语文教学应注重从课堂流程入手，从课堂的导入、课堂设计、师生互动等多方面帮助低年级小学生更好地融入到语文课堂学习当中，以提升小学语文课堂的教学质量。

一、小学语文低年级教学存在的问题

（一）教学方法单一

在新课程背景下，小学语文课堂上还存在教学方式单一的问题。方法决定效率。教学方法与教学目标、教学效率之间存在着紧密的联系，要想提升语文教学效率与质量，就必须准确把握“新课标”的要求，结合具体教学内容，优化教学模式，从根本上改善语文教学现状，提高语文教学水平。但在具体的教学实践中，部分教师依旧比较依赖“灌输式”“填鸭式”等传统教学方法，对问题导向法、分层教学法等新型教学方法的应用不足，对新兴辅助教学工具的应用不够广泛。教学方法的单一与滞后导致学生学习兴趣缺乏、学习动力不足，学习效果不甚理想。

（二）教学评价体系不够完善

当前，小学语文教学评价体系还不够健全完善，评价标准单一、评价方式固定、评价结果难以真实反映学生语文学习与能力素质发展情况，无法起到对学生学习成长的推动作用，教学评价的功能作用未得到充分发挥。比如，小学语文教学评价仍以期中、期末考试为主要形式，以考试成绩为主要评价标准。忽视了学生在学习过程中的变化，忽视了学生除笔试成绩之外的诸如情感、思维、素质等方面的发展，无法让学生在学习过程中的努力与成就得到肯定，因而使学生学习兴趣、信心以及积极性受到影响，让学生的学习动力减少。

二、提高小学语文低年级教学质量的有效策略

（一）注重情境预设，激发学生学习兴趣

低年级小学生在学习语文中对于静态的文字内容没有足够的兴趣，对于文字所描绘的场景、内容等缺乏注意力，最终课堂学习只能是以教师为主的模式，学生参与课堂的积极性比较低。基于情境预设的方式，教师可以将教材中的内容转换为具体的场景，进一步激发起学生的学习兴趣，帮助学生在语文学习过程中更好地学习知识。

以《乌鸦喝水》为例，在教学过程中，教師可以用情境创设的方式进行课堂导入，应用“文字+插图”的教学方式。如这篇课文讲述的是“一只乌鸦口渴了，在找水喝的时候突然看到一个瓶子，但是瓶口太高了，于是乌鸦想了一个办法，最后喝到了水。”教师就可以用多媒体展示乌鸦用石子喝到水的过程，通过视频让学生了解为什么最开始乌鸦喝不到水，最后乌鸦又是怎么喝到水的。教师利用多媒体直观、生动的特点，为学生播放教学视频，不仅可以吸引学生的注意力，提升小学生的语文学习兴趣，动画片的应用还能够帮助学生理解课文知识。

（二）尊重学生主体，进行合理设问

从本质来讲，启发式教学所遵循的就是“以学生为主体”的指导思想。在这一思想的指导下，要将课堂的主动权交给学生。同时，教师可以利用问题的形式对学生进行诱导和点拨。这样既可以发挥出学生的主观能动性，又能够使学生的学习过程更加有的放矢，从而有利于使学生取得事半功倍的学习效果。

以《比尾巴》这篇课文为例，在完成阅读的基础上，教师可以设置课堂问题，帮助学生完成对相关知识的梳理任务。如“阅读课文以后，猴子与兔子相比，谁的尾巴更短？松鼠的尾巴看起来像什么？动物之中谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴又最好看呢？”让学生带着问题去阅读，在阅读中思考，将阅读的内容进行提炼，以提升学生的语言表达能力。另外，在让学生回答问题的时候，教师还可以引导学生用不同的方式进行回答，如回答“松鼠的尾巴像什么？”这个问题时，除了可以让学生起来回答说：“松鼠的尾巴好像一把伞。”还可以让学生试着发挥自己的想象力，为松鼠画一画尾巴。学生在阅读的过程中可以获取答案，在绘画的过程中还可以激发灵感和想象，深化学生对于文章的理解和记忆，同时还可以为语文教学课堂增添活力和趣味性，让学生积极参与到小学语文教学课堂中来。在提问的过程中，语文教师应该要鼓励学生积极回答问题，通过问题引导学生完成学习任务，提升小学生的语文阅读理解能力和分析能力。

（三）优化练习方式，促进知识内化练习

是教学全过程当中的重要环节，有效的练习方式，是促进知识内化的必要途径。因此，完成课内基础知识的教学之后，教师应根据学科特点与学生认知规律设计多样化的练习活动。这样一来，可以从不同角度进一步锻炼学生的思维能力，并检验学生的学习效果，从而提升实际的教学效率。

以《雪地里的小画家》为例，在学习课文以后，教师可以布置识字任务和背诵。在布置识字任务的时候，可以为学生提出一些问题，比如说“你还知道哪些是虫字旁或目字旁的汉字吗？”通过与生活相关的识字任务，可以引导学生对生活中常见汉字的进行观察，还可以让学生通过互相分享丰富自身的语文知识储备。在布置背诵任务之后，由于这篇课文每一句话最后一个字的韵脚都相同，所以念起来朗朗上口，所以为了加深学生记忆，也为了增强趣味性，教师可以根据课文编写一段旋律，让学生一遍拍手打拍子，一遍朗诵课文。这种练习方式，不仅是课堂教学的延伸，也是帮助学生提高课堂学习兴趣的有效方式，可以让学生自觉根据任务对课文内容进行分析和整理。

三、结语

总而言之，在小学低年级语文教学中，教师要想提高教学质量，就必须要充分考虑小学生的学习规律和身心发展特点，积极调动学生的学习兴趣，利用多种手段帮助学生理解语文知识，增强学生对语文知识的学习能力。

参考文献

[1]尤文建.新课程视角下小学语文教学的策略研究[J].科普童话，2020（14）：30.

[2]刘林立.启发式教学法在小学语文教学中的应用探究[J].新课程研究（下旬刊），2020（8）：60-61.