探究问题驱动法在小学数学教学中的应用

曾佐友

摘要：“问题驱动教学”是指将学生作为学习的主体，以问题作为核心来设计学习内容，组织学生根据问题提出解决方案的学习方法。老师在这个过程中扮演的是提出问题、设计课程和评估结果的角色。在问题驱动的前提下，学生通过主动积极应用知识，进行互相协作和自主探索的学习，在完成学习任务的同时形成学习实践活动。“问题驱动”教学强调探索学习过程，它改变了传统教育模式下被动接受和教学方法单一的教育方式。

关键词：小学数学;问题驱动;课堂教学;重要性

中图分类号：G4 文献标识码：A

由于小学生的思维逻辑能力有限，数学学科又具有一定的复杂性和较大的难度，给小学生的数学学习带来了很大的困难。问题驱动法的应用有利于激发小学生对数学知识学习的兴趣，培养他们学习的欲望和动力，帮助小学生形成主动学习的好习惯，符合新课改的基本要求。基于此，文章对在小学数学教学中应用“问题驱动法”进行探究，希望能够为小学数学教育事业提供参考。

一、教师实现从知识传授角色向未知知识引领者角色的转变

在传统的教育理念下，老师的角色是传道、授业、解惑，老师作为知识的储备者和承载着，在课堂上像“搬运工”一样将自身的知识储备运送到学生的大脑中，老师作为知识的权威是不受质疑的，学生的学习精神、思辨意识、认知意识处于不重要的地位。对于小学生来讲，最“高效”的学习方式是背诵、记忆老师传授的“权威的知识”，这种教育方式有很大的危害性，有外国教育学者曾经说过“学生灌输的储备知识越过，越不利于培养其改造世界的批判意识”。“问题驱动”的教学策略与“说教式”的授课理念不同，注重学生主动地去探究世界、探索知识。因此，老师的角色应该发生改变，由知识的传递者向知识的引导者转变，鼓励学生探索未知的领域，引导学生启动思维、自我发现、自我创新，完成对知识学习的升华。例如，在“九九乘法表口诀”的课堂学习中，老师不能一味地简单要求背过、记住口诀就可以了，更应该要求学生探索乘法表中的规律，对于寻找出规律的学生，老师给他们在课堂上展示自己的机会，应给予一定的表扬和鼓励，激发学生学习数学知识的兴趣。

二、问题前置，引发学生思考

培养学生的问题探究意识，就是要将学生的“学”前置。教师应该提前制定适合学生水平的阶段性的学习目标，让学生的自主学习有方向可循。课前预习是学生进行自学的重要环节，不僅为学生学习数学知识提供导入作用，也能提高学生学习的自觉性，培养良好的学习习惯，为日后的学习阶段奠定基础。小学时期的学生已经具备一定水平的语言理解能力，因此教师可以通过布置作业或者提问的方式将问题抛给学生，引发他们积极的思考。“吸收内化”是学生学习的关键，教师可以将这一过程安排到课堂上，在课堂上引导学生探寻答案，观察过程、感悟现象、表达感受。

问题前置不是指教师做“甩手掌柜”，应该“功夫在诗外”，将数学的基本知识和技能以课件或问题的形式提前输送给学生，确保课堂高效的进行。例如，在“立体图形”的课堂学习中，由于小学生的阅历不多，有效地区分正方体和长方体就变成了教学内容的重点和难点，此时老师可以将问题前置，在课堂教学前一天要求学生放学回家后仔细地观察自己的铅笔盒和魔方，要求小学生思考两者之间的不同，并进行总结，学生对知识点有了一定的思考基础后在老师授课时往往能够加深对知识的理解，提高自身学习数学知识的效率，有利于形成一定的数学素养。

三、在课堂上有效提问，营造和谐氛围

新时代的小学生拥有很强的好胜心和求知欲，在这个阶段中，如果小学数学老师善于有效的提问，将会提高小学生学习数学知识的积极性和主动性、有利于激发他们的自信心，这一切都依赖于构建一个和谐、愉快的课堂教学氛围。在传统的小学数学课堂中，老师往往比较严肃、严厉，老师和学生之间没有有效地交流和沟通，小学生可能害怕回答问题不正确被老师批评而没有勇气站起来回答问题，这样的小学数学课堂是低效的，不利于小学生的全面成长。所以，小学数学老师应该努力地营造愉悦、和谐的教学氛围，在课堂教学中应该声音平和、面带微笑，鼓励小学生大胆地站起来回答问题，并给予一定的鼓励和表扬。

例如，小学数学老师可以采用这样的语气表扬学生“你是个聪明、听话的孩子”“你真棒”等，这样的教学氛围里，小学生会始终保持轻松的感觉，有利于他们创新思维的发挥和培养。同时，面对回答问题错误的学生，老师不要斥责和嘲讽，而应该慢慢地进行引导，帮助小学生重拾勇气和信心，帮助他们找到正确的答案。

四、创造学生运用数学知识解决实际问题的条件

学以致用是学习的最终目标。当学生运用所学知识解决现实生活中的问题时，学习的价值也得到了呈现。同时解决问题带来的经验也会促进学生对理论知识的进一步理解。数学来源于生活，当学生运用数学知识解决生活中的数学问题时，学生的思考和实践能力也得到了提高。教师应该主动地抓住机会为学生创造运用数学知识解决实际问题的条件。

例如，在学习时间后，教师可以让同学们分别说出自己的生日，相同月份的同学为一组，开展数学题目比赛;或者学习时分秒的知识时，教师也可以让学生和家长共同制作一个钟表，在实践活动中不仅充分调动了学生的积极性，锻炼了学生的动手能力，父母与孩子也交流了情感，有利于构建亲密和谐融洽的亲子关系。甚至教师也可以融入传统的生肖文化，在古代每个生肖代表一个时间点，学生也可以向家长了解自己的出生时间所对应古代的称呼，通过拓展知识，可以帮助学生了解古人的数学智慧，激发他们对数学的兴趣。教无定法，当学生学以致用，才真正地实现了教学的目的。

五、结语

小学时期是学生发展思维能力的关键时期，数学科目的学习对于学生发散性思维和逻辑性思维的训练十分重要。因此，在“问题驱动策略”的理念下，要求小学数学老师在课堂教学过程中，不断地创新教学方案，更加注重对学生逻辑思维能力和综合素质等素养的培养，帮助小学生在快乐的氛围下学习数学知识。

参考文献

[1]李华萍.基于问题驱动教学的小学数学概念问题设计策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（05）.

[2]朱小宁.问题驱动法在小学数学教学中的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（10）.