微探教师音乐教学中的语言艺术

2022-01-15 23:04朱宪
安家(校外教育) 2022年14期
关键词:语言艺术小学音乐课堂教学

朱宪

摘要:课堂教学是师生互动交流的结果,而互动、交流的直接方式就是语言。教学是一门艺术,教师在使用语言与学生进行沟通时也应该注意方法和技巧,富有艺术性的语言表达,往往最容易触动学生内心的情感音弦,调动学生的课堂学习兴趣,继而提高教学质量。因此,针对小学音乐课教师的语言艺术问题,本文将展开几点简要分析,其中若有不足,望同仁积极斧正。

关键词:小学音乐;课堂教学;语言艺术

中图分类号:G4 文献标识码:A

音乐课是优美而生动的,也是最容易打动学生,帮助学生进入艺术殿堂的课程。所谓,“火车跑得快,全凭车头带”,课堂教学中,音乐教师如何在规定的时间内引发学生的思考,激发学生的兴趣,促使学生体会到音乐渲染的精神境界,愚以为答案就在于教师的语言艺术和智慧。教师富有艺术、智慧和魅力的语言表达,是助推学生快乐学习音乐知识和技能的强心剂。那么,音乐教师的语言艺术主要表现在什么地方呢?针对这一问题,本文稍作探讨。

一、表达要流畅,宣讲要规范

作家老舍先生曾说过,“我们最好的思想,最深刻的感情,只能被最美妙的语言表达出来。正所谓‘七弦为益友,两耳是知音。”所以说在语言的沟通中,要注意方式、方法,要尽量体现出美的一面。比如,一面是表达流畅的,一面是口吃语塞的,二者相比之下就可以看出语言表达流畅的优势,而这种优势其实就是让人感觉到“美”的地方。所以,在指导小学生学习音乐知识和技能,无论是学习音乐乐理知识,还是学习歌曲演唱技巧,又或者是乐器演奏技巧等过程中,音乐教师都应当注意使用规范、文明和流畅的用语,这样可以让小学生更快、更好的理解教师想要表达的真实意思,增进学习的兴趣,在音乐学习中荡涤心灵,启迪智慧。

二、说话要幽默,谈吐要儒雅

作为一名教师,还要注意语言的幽默性和谈吐的儒雅,这也是语言艺术的体现。幽默诙谐的表达方式,可以让学生感受到音乐课是轻松的,以及音乐教师也是和蔼可亲的,这样才会主动对教师打开心灵沟通之窗,配合教师的教学工作,让教学质量尽快得到提升。比如,在遇到一些需要拟声情况的时候,教师就可以发挥出幽默的一面。如教学蒙古草原民族歌曲时,为了让学生感受到浓浓的草原之风,教师可以试着模仿牛儿、马儿、羊儿的叫声,或者是草原的雄鹰在蓝天盘旋时的声音,這些对于孩子们来说都非常具有诱惑力,便于渲染音乐课堂幽默、诙谐的情感色彩。

其次,教师的谈吐还要讲究儒雅,一定要使用文明用语,不能因为任何学生平时文化课考试成绩不佳就出言侮辱,或者不加判断的指责、批评,这不仅会让学生瞬间对音乐课失掉学习趣味,更是有损师德的表现。比如,在发出教学指令时,可以多用一些“请”、“让我们”、“是否可以?”或者是“这样好吗?”等等,作为师生之间谈话的开始或者结束,这样的语言沟通方式更容易被学生理解和接受。

三、肢体要活跃,神态要自然

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过,“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具。教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术。”,并且,从实际的角度来说,教师的语言表达形式并非仅有口语这一种,还可以借助一些肢体语言和神态语言来传递信息,沟通师生之间的情感,在这一过程中,教师的肢体语言要尽量的活跃一些,神态表达要尽可能的自然一些,刻意的去利用神态进行沟通,往往是无法达到预定的语言沟通效果的,更无法体现出教师语言的艺术性。

比如,在教学指导六年级上册的《包龙图打坐在开封府》一课时,教师就可以通过一些肢体和神态的语言来表现公正无私、刚正不阿、断案如神的包青天的形象。包青天——包拯的艺术形象在很多的电视剧、电影和戏剧中都有所体现,对于小学生来说,有的家长平时就喜欢戏剧,在家庭的休闲时刻,也会对孩子们演绎这段戏曲,在这样的艺术熏陶下,这些孩子多多少少对包青天的形象还是比较了解和感兴趣的。因此,教师可以在课前多参考一些京剧艺术家的视频演绎情景,并试着通过对镜练习的方式,综合运用上自己的肢体语言和神态语言,如此,在实际的教学中,就可以为学生展示出这样的一番艺术形象,激发学生的戏曲学习兴趣,并启发孩子们跟随录音和教师的示范演唱而齐声歌唱,培养孩子们对传统艺术文化的学习热情和表达能力,让优秀的传统戏曲文化在当代青少年儿童身上发光、放热。

四、评价要公平,纠错要委婉

艺术化的语言表达不仅提高教学效果,而且对学生的思维能力、语言能力、审美能力都会产生积极的影响。一节成功的音乐课,必然是优美的音乐旋律与精美的教学语言的有机结合,是音乐艺术与语言艺术交织的组合。教学评价,也是师生语言沟通中的一项重要内容。教师通过评价,可以让学生知晓哪些是学生已经具备的能力,哪些是还存在欠缺的,学生在课堂上哪些表现是优秀的,值得大家学习的,而哪些行为是应该避免的,总而言之,就是让学生知晓弊端,懂得优势,这样孩子们才会在今后的音乐学习中知道扬长避短,张扬自己音乐学习的个性,发挥自身音乐的创造力和想象力。

比如,为了让学生更加认可教师的评价,教师可以采用先鼓励、肯定,后批评、指正的方式,并且,鼓励的过程要尽量大造声势,要让所有的学生认可被赞扬的学生的进步之处,而指正的过程则尽量要婉转、柔和一些,可以是轻轻拍一拍学生的肩膀,可以是严肃的望着学生而一言不发,还可以是等到下课时,单独指正学生的过错和不足,等等。这些都可以让学生感受到教师是在维护自己的自尊心,是教师关爱学生的体现,这同样是教师语言的艺术性的体现。

综上所述,音乐课是培养学生音乐表现力、审美力、想象力和创造力,塑造学生美好性格和道德品质,陶冶学生情操的学科之一,它在小学阶段的教育奠基意义尤为明显。课堂教学是师生语言沟通、交流、互动的结果,因此,若想提高小学音乐课堂的教学有效性,就需要从讲究教师语言艺术性、技巧性和智慧的角度入手,不断优化教师的语言塑造,让师生交流更顺畅,缔结良好的师生情谊,如此,音乐教学才能逐渐走向更好、更优的发展道路。

参考文献

[1]滕悦.浅论初等教育音乐教师的语言艺术[J].现代语文(学术综合版),2016(06):109-111.

[2]江霞英.小学音乐课堂语言的“艺术”探究[J].福建教育学院学报,2015,16(06):115-116.

[3]李江辉.小学音乐课堂中巧用语言艺术的探究[J].中国校外教育,2014(25):157.

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