探析贯穿式情境教学在高中生物学教学中的运用

穆秀梅

摘要：为了顺应时代的发展进步，现今的教育行业也正在不断地进行着改革，以期在未来能培养出更多能适应社会发展需求的人才，情境教学正是在这样的背景之下孕育而生。情境教学能够很好地增加学生在教学课堂的学习体验，帮助他们可以更好地理解掌握所学知识，而贯穿式情境教学更是能够令学生深入课堂，激发起学生学习的兴趣。下面本文就将以高中生物学教学为例，简要阐述四种贯穿式情境教学在教学课堂中的运用，以提供一定价值程度的参考。

关键词：贯穿式情境教学;高中生物学;教学应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、贯穿式情境教学概述

1、贯穿式情境教学的定义

教师在依据教材的内容对下一节课堂教学进行设计、编排时，特地为学生们创建一个特定的场景，进而在课堂上引导学生沉浸于这段场景当中，提高学生对教学内容的注意力，从而帮助他们更好地认知与掌握新的知识。这种新型的教学方式，就是情境教学。二贯穿式情境教学，则是教师始终以某一种情境贯穿整个课堂，以进一步达到教学目的。

2、贯穿式情境教学于教学课堂中的作用

贯穿式情境教学既符合了当前学生们的心理与认知，又很好地将生活与教学结合起来，从而刺激了学生积极的求知欲，调动了学生自主学习掌握更多知识的意愿，有效提升了学生学习的效率，综合提高了学生的能力与素质。

二、贯穿式情境教学于高中生物学教学课堂中的运用

1、生物技术贯穿式情境教学

社会的快速发展下，也催生了不少科学技术的诞生与改进，现代生物技术也不例外。这些生物技术的原理与运用过程各不相同，却又为人们的生活带来众多的便利与神奇的现象。学生们在观看部分科幻电影时，情节当中总会涉及到关于“克隆”的概念，这主要是得益于世界上的第一个克隆羊多利的诞生。因此教师可以利用“克隆”这一项生物技术来为高中生物课堂创设一场情境教学——如果某天在大街上碰见了自己的克隆人，你会怎么做？你是否知晓这个克隆人是如何诞生的？从而激起学生对于相关知识内容的求知欲，引发他们对于这一生物技术的思考，有效地提升他们的科学思维，从而了解到克隆技术的原理是经由体细胞来进行无性繁殖的，并在动物方面应用较为广泛。当然“克隆人”是不可能存在的，但学生在学习的过程中掌握了更多的生物知识，激励了他们去探索生物学更多的奥秘。

2、生活实际贯穿式情境教学

在我们的生活当中到处都是有关于生物的学问，例如从人类自身的角度来说，我们为什么要呼吸？人类是如何进化而来的？身体的各个器官又是如何运作的等等;从动物的角度来说，鸟儿是如何能在天空中飞翔的？鱼儿是如何在水中游得飞快的等等。教师可以根据教学内容，任意创设相应的情境教学场景，加以利用，将生活中的生物情境贯穿于生物教学课堂中，可以令学生在学习到相应的生物知识的同时，还能够加深一些意识观念，例如不吃早餐的危害、污染环境对生物所造成的危害等，从而能令学生养成健康的行为习惯与爱护环境的环保观念。

3、生物生长历程贯穿式情境教学

无论是植物还是动物，从胚胎形成到诞生再到成长到最后发育成熟都要经历一个个不同的生长发育阶段。植物与动物之间的生长发育阶段并不完全相等，而且每一个生长发育阶段之中所包含的生物知识也并不一样。教师可以就其中的一个阶段来创设特定的情境，比如受精卵的形成与发育过程，引导学生们去思考受精卵的形成條件是什么，发育的过程需要多久等等问题，从根源上了解到自己是如何诞生的。以生物生长的历程贯穿整个生物教学的课堂，充分引发学生对于生物生长的好奇心，激起学生的探索欲望，从而更有兴趣与意愿去自主学习相关知识。另外，教师还需要对于不同的生长发育阶段之中的生物知识进行系统地整理，以帮助学生更好地理解各个生物知识的联系，以便于今后能更好地掌握与运用。

4、生物教学活动贯穿式情境教学

过去传统教学模式下的学生们只能被动地接受教师的知识灌输，坐在教室里除了听讲什么也不能做，这样的教学模式显然已无法适用于当今的教学课堂。因此，教师在进行高中生物教学时，还可以适当地开展一些生物教学活动，促进学生的动手能力与知识的运用能力的同时，还能更好地掌握与巩固已学的知识，活跃课堂上的气氛。例如以DNA的双螺旋结构作为参考，构建相应的生物结构模型，从而令学生更直观地了解到DNA双螺旋结构的构成，并对相关知识的印象更为深刻。

总结

随着学习科目难度的不断增加，高中学生的学习压力也在与日俱增，再加上还有不少教学课堂还仍保留有传统教学模式的痕迹，从而导致学生学习的积极性不高，以至于教学效率也不高。所以为了提高教学效率，促进学生的学习欲望，就需要教师依据教学内容创新教学模式，吸引学生对于生物知识的学习兴趣，贯穿式情境教学就是其中很好的一种教学方式。让学生能够自愿参与到课堂，学习到更多知识，令学生有效提升自己的综合素养，需要教师付出更多的思考与努力。

参考文献

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