发现学习与语文核心素养的养成摭探

摘 要：发现学习就是学习者通过独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握知识。发现学习与语文核心素養的培养目标相契合，强调学习过程，注重培养学生的自主学习能力和自主探究能力，帮助学生建构知识体系。发现学习融入语文教学，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。文章对发现学习在语文教学中的应用进行探究，以提高语文教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

关键词：语文教学;发现学习;核心素养;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0107-03

语文核心素养已成为语文课程教学的重中之重，是语文课程教学的总体目标和要求。发现学习与语文核心素养的培养目标相契合，强调学习过程，注重培养学生的自主学习能力和自主探究能力，帮助学生建构知识体系。发现学习融入语文教学，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。发现学习法的运用，需要教师和学生的共同努力。教师要发挥自己在教学中的导向作用，做好导读导学工作，学生要发挥在学习中的主体作用。发现学习运用于语文教学，能激发学生学习热情，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。本文结合教学实践，对发现学习在语文教学中的应用进行探究。

一、以发现学习为代表的语文教学模式

发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。以发现学习为代表的语文教学模式，倡导学生自主探究，把学习的主动权交给学生。

例如，在学习《故乡》一文时，一旦提及杨二嫂，学生就会有不同的看法，而文章描写杨二嫂的文字并不多。因此，要让学生体会这个人物的性格特点，教师就要引导学生结合文章内容对杨二嫂的描写进行深入探讨，通过外貌、语言、动作等分析人物的性格特征，加深学生的印象。曾被大家称为“豆腐西施”的杨二嫂，现在生活拮据，变成了一个爱占小便宜、尖酸刻薄的人。在探讨发现的过程中，学生认识到杨二嫂的变化与故乡的变化有着紧密的联系。同样，家乡的变化，也使得见识丰富、机智活泼，与作者无比亲近、无话不说的闰土变成了一个卑微懦弱、沉默寡言、贫困木讷的人。

以发现学习为代表的语文教学模式以学生为主体，提倡引导学生自主发现问题，自主探究问题，自主解决问题。为此，教师要有明确的教学目标，注重激发学生的学习动机，让学生产生探究的欲望。要充分了解学生的知识水平，以及理解能力，做到因材施教，使得每一个学生都能有所发现，有所收获。

以发现学习为代表的语文教学模式重视教师的指导作用，认为教师的正确指导对学生学习目标的达成具有重要影响。

二、发现学习法在语文教学中的具体应用

发现学习法强调学生的主动发现与探索，侧重于学生学习动机的激发，突出学生的主体地位，注重培养学生的创新能力。语文学习不同于数理化，对于文学作品的理解，往往见仁见智。课堂教学如果以教师为主，采用灌输式教学，那么，学生的思维发展就会受到束缚，学习兴趣就会减弱。

1.注重培养学生的逻辑思维能力

学习语文需要具有逻辑思维能力，学生如果逻辑思维能力不强，就会出现表述不清、语言混乱的情况，在解答辩证类题目时难以把自己的观点和看法表达清楚。因此，在教学活动中，教师除了要引导学生对文本内容进行解读外，还要注重培养学生逻辑思维能力。例如，在教学说明文《大自然的语言》一文时，教师要引导学生找出文中物候是以何种形态存在的，作者描述物候现象都运用了哪些说明方法，以培养学生逻辑思维能力。

2.注重激发学生学习动机

在发现学习的过程中，教师要注重激发学生学习动机。有了学习动机，学生才会产生自主发现、自主学习的愿望。为激发学生学习动机，教师要用小组合作学习的方式，放手让学生讨论交流，引导学生进行深入思考。要鼓励学生自主发现问题，自主解决问题，不断提高分析问题和解决问题的能力。教师要把握学生的年龄特点和心理，采用不同的教学方法激发学生学习动机。比如，在小学和初中阶段，教师可采用积分和五角星奖励的形式，让学生看得见、摸得着。

3.注重学生的知识迁移

在语文教学中，教师要注重学生的知识迁移，将相关的文章结合在一起进行教学。例如，可将《沁园春·长沙》和《七律·长征》放在一起进行对比教学。教师还可以引导学生学习作者不同时期的作品，体会其中所表达的情感。例如，可将杜甫早期的《望岳》、中期的《春望》、晚年的《登高》进行对比，通过对创作背景的分析比较，体会其思想情感的不同。这不仅能帮助学生体会作品内容和蕴含的情感，还能促进学生知识的迁移。

三、基于核心素养培养的语文教学

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其思维品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。因此，在语文教学中，教师不能以学生学习成绩的高低论优劣，否则不利于学生的全面发展，更不利于学生创新能力的培养。而要促进学生的全面发展，教师就要全面提升学生的综合素养。

1.对于学生

第一，教师要关注学生。仅关注学习成绩优秀的学生是不够的，还要关注那些学习成绩差、性格孤僻的学生。第二，教师要对学生的行为作出正确判断，让学生在出现错误行为时，能认识到其行为的错误性。在学生表现突出时，教师要适时奖励，公平对待每一个学生。在这个信息化的时代，学生在学习上有更多的途径，教师要充分尊重学生的选择。最重要的是，教师要把学习和发展的权利交给学生，放手让学生自读、自悟，做一名发现者、探索者，让自主和创造得以落实。

例如，在写作教学中，教师要关注学生的写作水平，对于语言文字能力差的学生，教师要多加指导，给学生推荐相应水平的文章，让学生掌握基本的写作手法。要鼓励学生多阅读优秀文学作品，借鉴其写作方法，不断提高自己的写作水平。

2.对于教师

第一，教师要勤于学习，不断提高自身的专业素养和业务能力，以紧跟教育教学改革的步伐，适应教育教学需要。第二，教师要经常为学生推荐优秀读物，还要把自己读到的好的文学作品分享给学生。第三，教师要多读书，读和专业相关的书，丰富自己的知识储备。学是思的基础，思有助于深入认识。教师要勤于思考，让自己的教学水平随着知识储备的增加和思维品质的提升而得到相应的发展。

3.对于教材

语文教材是课堂教学的载体，将发现学习运用到教材编写中，对语文教学具有重要意义。语文教材的编写融入发现学习方法，能引导学生理解教学内容，使学生达到理想的学习境界。例如，在学习记叙文时，学生可以根据教材的提示找出描写的人、事、物等要素，对文中的情节进行梳理整合，对课文内容进行简要概括。语文教材综合性强，包罗万象。学生通过语文学习，可以了解大千世界。语文教材内容有难以理解的部分，也有容易理解的部分，课文的侧重点也有所不同，有各种体裁。教学过程如何呈现教材内容，值得教师深入思考。首先，对于有难度的内容，教材要适当加入一些注释和详解，帮助学生进行理解，这是将发现学习融入教材的具体体现。其次，要引导学生生成“再生性”知识。例如，《背影》一文如果编入小学语文教材，就要让学生掌握文中字词，能够复述课文内容，体会课文蕴含的浓浓父爱。如果编入初中语文教材，就要让学生进行深入探究。比如，文中一共几次写到背影？有什么不同含义？如果编入高中语文教材，就要让学生体会文章深层意蕴，做到融汇贯通，并结合写作背景和其他散文找出异同。

四、发现学习对语文核心素养的影响

1.发现学习有助于语言建构与运用

发现学习由学生自己组织语言，条理清晰地进行表达，能提高学生语言表达能力和语言运用能力，有助于学生的语言建构与运用。学生在自主学习与合作探究中发现问题，有利于对知识点进行整合，加深对文本內容的理解，从而更好地掌握文本信息。例如，在教学《木兰诗》一文时，教师要先让学生熟读课文，再结合注释理解文意，采用小组合作的方式探讨木兰这一人物形象。在探讨交流的过程中，学生需要组织和运用语言表达自己的观点和看法，体会木兰驰骋沙场、胜利归来后拒绝功名利禄、刚毅善良的性格特征。

2.发现学习有助于思维发展与提升

思维的发展与提升对学生的成长至关重要，而发现学习有助于学生思维发展与提升。教师在阅读教学中要积极运用发现学习，注重发展学生的思维。例如，在教学小说《祝福》时，教师可提出怎样理解祥林嫂一直说“我怎么那么傻”，让学生分组讨论，结合课文内容思考探究，以丰富学生对文学作品中人物形象的认知。在回答问题时，教师要引导学生表达独到的见解，以锻炼和培养学生逻辑思维能力。当学生的发言和文意出入过大时，教师不要忙于纠正，要先引导学生进行反思。当学生有了新的思考后，教师再进行新一轮指导，加深学生对这一人物形象的体会，发展学生的思维。

3.发现学习有助于审美鉴赏与创造

发现学习有助于学生理解和鉴赏文学作品，能提高学生鉴赏文学作品的能力和审美能力，提高学生的审美情趣。例如，在鉴赏李商隐的《锦瑟》这首诗时，教师可引导学生对诗歌中的庄周、望帝、沧海珠、蓝田玉等意象进行分析，从而体会诗中所描绘的美的意境。李商隐的《锦瑟》使用了很多意象，这些意象不仅美，还具有深厚的文化底蕴。采用发现学习的方法，学生在合作探究的过程中，通过讨论交流，能深刻体会其美感。同时，教师也可以指导学生进行仿写，让学生表达自己心中的美好形象。

4.发现学习有助于文化理解与传承

发现学习有助于文化理解与传承，对于弘扬与传承传统文化具有重要作用。在唐宋诗词的教学中，发现学习可以引发学生的思考，有利于优秀传统文化的弘扬与传承。比如，端午要包粽子，采艾蒿，以此来纪念屈原;中秋要赏月，吃月饼，寓意团圆;重阳节要赏菊花、佩戴茱萸等。教师将古诗词教学与优秀传统文化相结合，能让传统文化之美烙印在学生的脑海中。

五、结语

总之，语文核心素养已成为语文课程教学的重中之重，是语文课程教学的总体目标和要求。发现学习与语文核心素养的培养目标相契合，强调学习过程，注重培养学生的自主学习能力和自主探究能力，帮助学生建构知识体系。发现学习运用于语文教学，能让学生通过独立学习，独立思考，自主发现知识，掌握知识。在语文教学中，教师要积极融入发现学习，以激发学生学习兴趣，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

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作者简介：赵雨桐（1997-），女，吉林通化人，吉林师范大学文学院2020级硕士在读，从事学科语文教学与研究。

Exploration of Discovery Learning and the

Cultivation of Chinese Core Competence

Zhao Yutong

（School of Literature， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Discovery learning is that learners discover and master knowledge by themselves through independent learning and independent thinking. It is found that learning is consistent with the training goal of Chinese core competence， emphasizes the learning process， pays attention to cultivating students' autonomous learning ability and autonomous inquiry ability， and helps students build a knowledge system. It is found that the integration of learning into Chinese teaching is conducive to highlight the main position of students and give full play to their main role. This paper explores the application of discovery learning in Chinese teaching in order to improve the efficiency and quality of Chinese teaching and improve students' Chinese core competence.

Key words： Chinese teaching; discovery learning; core competence; teaching efficiency; teaching quality; core competence