小学英语教学流程再造之我见

朱蕾

摘要：学习型课堂可以让小学英语教学消除“灌输型课堂”的种种弊端，通过流程再造提升教学效益，拓宽学生的知识领域。要实施有效的小学英语课堂教学，目标引领学习是前提。教师必须借助多媒体、教具和精心设计的课堂教学环节尽量创设真实的语境，让学生在语境中体验语用功能。在这样的课堂里，学生在与教师、同伴的互动过程中，围绕学习目标一起协作，通过问题激发进行思维的碰撞，在解决问题的过程中实现能力的提升。同时，课后家庭作业的布置能助力学生语用能力的培养，是有效的学习型课堂教学的延伸。

关键词：目标引领 语境创设 合作学习 课后延伸 英语教学

课程改革是基础教育改革的核心，而课堂教学改革又是课程改革的核心。日本东京大学教育学教授佐藤学提出以“学习共同体”为愿景的学校改革。近年来，基于课堂教学变革的教育和实验，我国产生了一种新型的课堂教学模式，它被钟启泉教授称为打造“课堂转型”的样本——学习型课堂。让课堂变成“充满智慧与生命力的学习共同體”是它的特征，在这样的课堂里学生是学习的主人，他们在教师和同伴的帮助下，自主完成对知识的建构。

教学目标是课堂教学的出发点，是教学过程的调节点，也是教学活动的归宿。上海牛津小学英语课本编写的指导思想是以“学习者为中心”，采用“模块建筑式”编写体系;学习过程中学生已有的语言知识和语言技能将成为他们下一步开展语言学习的基础。这就告诉我们教学目标的设定不能仅仅指向学生的知识目标，必须还要指向学生技能的发展。一般的课堂教学是让学生由“不懂”到“懂”，而学习型课堂教学是让学生从“不能”到“能”。

一、目标引领是前提

目标引领是实施有效的小学英语课堂教学的前提。在备课环节教师要深度解析教材，明晰单元在整个学段教材中的地位和作用;我们要从单元主题到单课话题，从单元目标设定到单课实施目标制定;分析学生已有的知识储备;挖掘教材内容中的文化与情感因素。

作为教师，我们不能拿到教材后按部就班地从前上到后;我们也不能拿到教材就只关注哪个单词或者词组学生没有学过。我们首先要根据授课班级学生的学情，基于课程目标对教材内容进行“单元统整”。教师要以教材内容为语量基础、以语言内容为语境基础、以语义内容为语用基础来统整教材。教材、教师用书、基础训练、单元测试卷和出版社所提供的电子备课资源、丰富的视听材料、悦耳动听的英文歌曲等，这些为教师提供了统整教材的资源。可以这样说：没有教师对教学内容的统整与对教学目标的整体思考，就没有学生学习效果的提升。

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：“英语学习的最终目的是用英语做事情。”因此语用是课堂教学的最终目标。除了词汇、语法、语音、句法等基础知识外，教师更应注重对学生语篇功能、话题能力的培养。在一个单元的三个课时目标里，知识、能力、情感不是并行的，而是层层递进的，教师要用每个课时目标的递进最终达成单元目标。教师不仅要对自己的教学目标了如指掌，还要用最简洁明了的方式告诉学生每节课的学习目标是什么，引领学生的学习。

二、语境创设是关键

有专家指出：当前我国的小学英语教学严重缺乏语境;严重偏重规则教学;严重缺乏必要的学习经历。生活中一个个简单的事例向我们展示了一个道理：学生的学习是要有过程、有经历的，要有真实体验的。因此，在课堂上，要实施有效的英语教学活动，教师必须借助多媒体、教具和精心设计的课堂教学环节创设可供学生体验的语境，让学生交流运用语言。

上海牛津小学英语教材六年级上册Module 3 Unit 9 Great cities of the world第一课时是通过对话文本了解北京和上海这两个城市的位置以及距离。教师在课堂伊始就播放关于北京和上海的短视频，将学生带入到本课的语境中，也借用这个方式将本节课的教学目标展示给学生。再通过问题“Which city is the capital of China？”推进本节课的教学活动。

在教学中必须摒弃传统的词、句单列式教学，提倡句、文、境三合一的语境式教学，在语篇语境中进行词句教学。例如本课中，教师将核心词汇capital、north、east、west、south融入文本中进行教学的同时，还依据学生的实际拓展延伸“... is in the north＼＼east＼＼south＼＼west of China.”，不仅在情境中进行了知识操练，还提升了语用能力。

三、合作学习是手段

要落实学习型课堂为思维而教的理念，教师需要再构教学流程，通过优化设计，改进教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。当前的班级授课中，班额大是困扰小学英语教学的一大难题。如何在大班教学中让每个学生都有开口说英语的机会？如何让课堂中的每一个学习者都参与到学习中来，实现1+1>2？小组合作学习就是最好的方式。

在小学英语课堂中实施有效的合作学习，培养学生静听的习惯尤为重要。从三年级开始，培养学生在别人交流汇报的时候不随意打断对方的习惯，使其尊重他人的见解。其次要将学习能力有差异的学生进行异质化搭配，同时教师要不断巡视并参与其中，积极引导学生完成教师布置的任务。最后在整个过程中，教师还需要用形成性评价不断激励学生，让他们都能在合作中获得成功的体验，学以致用。

例如上海牛津小学英语教材六年级上册Module 1 Unit 3 “Healthy or unhealthy？”中就有一个关于输出的语用任务，学生要完成调查任务就必须与他人合作。当学生使用单元核心句型“What did you have for breakfast yesterday？”进行调查时，就不再是机械操练了，而是任务驱动下的语言实践，学生使用核心句型获取、交流信息。合作完成后，在小组交流的基础上进行班级汇报展示。当小组代表在汇报时，其他同学就是听众，学生在倾听的时候，就产生了第二次生生之间的合作。

在这样的课堂里，学生在与教师、同伴的互动交流合作中，通过问题引发思维的碰撞，在解决问题的过程中实现语用能力的提升，真正体会到自己才是学习的主人。

四、课后延伸是保障

英语课后作业的布置是学生语用能力培养的有力途径和课堂教学的有效延伸。我们经常会看到有些老师布置的英语作业除了听、读就是抄写，抄写单词，抄写词组，抄写句子，抄写课文，学生抄得没有思维，写得没有乐趣。有的老师在课堂上教教单词和句子，在课后家庭作业中则要求学生完成单元话题的语篇作文。这样的作业布置，学生的完成情况可想而知。

课上怎么教，课后就应布置怎么做。小学英语家庭作业的布置必须是课堂教学的延伸。教师可以设计书面、非书面、合作、综合实践、跨学科运用等不同形式的作业;教师还可以设计词汇类、语法类、阅读类、写作类等不同内容的作业。丰富多样的作业不仅有助于提高学生的作业兴趣，而且能更好地满足不同学生的差异。

除此之外，教师还可以尝试布置一些调查性的预习作业，通过查找资料拓宽学生学习的维度，发展学生的能力。例如上海牛津小学英语教材六年级上册Module 2 Unit 5 Animals in danger教学中，教师可以在第一课时结束后提前布置学生调查哪些动物已经濒临灭绝，记录数据，以便第二课时和第三课时进行讨论汇报。在第二课时教学后设计完成调查表和文字表述，这样就实现了各课时作业内容的层层递进。整个单元教学任务结束后，教师还可以根据单元教学内容布置学生完成海报和宣传单的作业，这既是对教学内容的复习巩固，也是对学生能力的培养。

整体设计、创设语境、合作交流、课后延伸，再造教学流程让小学英语课堂教学更加有效，让我们的学生在学习型课堂教学模式下快乐学习，让学生和教师一起点燃智慧与生命的火花。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]郭应曾.学习型课堂的理论与策略[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2014.

责任编辑：赵潇晗