论“双减”背景下语文家庭作业的革新

□ 叶 茂 曹智静 邓正琴

家庭作业是许多人求学阶段的共同记忆。在中小学教育体系中，教师布置作业，学生回家写，几乎是每日生活写照。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业，特别是小学一、二年级学生，不得布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。对此，一些家长包括教师都感到非常迷茫，“双减”背景下，中小学学生作业到底怎样布置，长时间已经扎根于思想深处的家庭作业还需要不需要。

一、语文家庭作业的适应性标准

（一）家庭作业的核心概念与理论基础

家庭作业的范畴较为模糊，各研究者见解不一。前苏联的教育学者凯洛夫曾提出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种家庭作业是从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”［1］美国密歇根州立大学教学研究所助理研究员珍妮特·阿勒曼和基·布乐菲认为：教师应该“将家庭作业重新界定为能够弥补课堂学习之不足的课外学习机会。”［2］教育家斯米尔诺夫把学生的独立作业看成是教学论研究的六大内容之一，并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类，组织家庭作业的教学要求和家长在家庭作业中的作用。可以说他们都将家庭作业与课堂教学视为同等重要。［3］

家庭作业概念的界定各有角度。中国最早专门论述教育、教学问题的《学记》已提出“时教必有正业，退息必有居学”的主张，“正业”指正统思想，即正课教学；“居学”指课外作业，即家庭作业。［4］“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动……一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”［5］“学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动……课后的练习作业或实习是上课的延续，通过各种类型的课外作业，学生在课内学到的知识、技能能够更加巩固与完善。”［6］赫.斯宾塞告诫我们说：“家庭作业很重要。孩子应该独立完成作业，同时要求家长主动地关心帮助孩子，完成好家庭作业。”这些论断不仅提出了作业是学校进行教学的主要组成形式，还揭示了一条辩证的教学规律，即课外课内必须紧密结合，互相补充，互相促进。家庭作业是课堂教学的准备和补充，有助于巩固、完善学生在课堂上学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和习惯。

（二）语文家庭作业适应性的政策依据

无论是《义务教育法》，还是国家“双减”政策文件，均没有全盘否定家庭作业在义务教育教学过程中的适应性与合理性，并分别从从法律和政策角度肯定家庭作业是教学活动必不可少的一部分，是对课上教学的有效延伸，是课堂学习的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段。对学生来说，通过家庭作业，可以及时巩固所学的知识，了解自己的学习情况，作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，改进学习方法。对于教师来说，布置家庭作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改学生的家庭作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点。

新时代教育评价改革背景下，新时代中国特色社会主义教育的根本任务是立德树人，实现这一任务的有效途径是提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提升课后活动质量，减轻学生的课余负担，提升学生的综合素养，构建良好的教育生态。在这一背景下，国家出台“双减”政策，不是否定家庭作业在教育教学过程中的有效积极作用，而是在家庭作业的布置学年段、作业量、作业布置形式上实施了新变化，提出了新要求。

就语文学科而言，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文是实践性很强的课程，其核心思想就是语文学科要培养学生的语文素养。但语文素养的培养并不是一蹴而就，更不能脱离语文生活环境。语文生活环境的建构也不能仅靠有限的语文课堂学习，必须落实到语文生活中，并以家庭作业的形式实现巩固知识、形成能力、达成素养提升。这就要求语文教师要充分认识语文家庭作业的重要性、必要性、适应性，研究“双减”背景下语文家庭作业的适应性标准，培养学生良好的家庭作业习惯，使语文家庭作业“在大量的语文实践中”承担“掌握语文规律”的角色。

二、语文家庭作业的适度性原则

一直以来，中小学学生家庭作业一直在形式单一、范围狭窄、内容枯燥、重复劳动中徘徊。学生完成家庭作业的过程已经蜕变为无效、枯燥、乏味的学习过程。变革家庭作业的内容、形式、分量，提高家庭作业的有效性，从源头上减轻学生的学习负担，一直是教育界关注的问题，这也成了“双减”政策出台的背景之一。

“双减”政策中，如何“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，是一个非常重要的课题。就中小学语文教学来说，需要语文教育工作者转变教育观念，确立正确的作业观，正确把握家庭作业的适度性。

中小学语文教学如何在家庭作业设计上做到适度，要把握三个原则。

（一）时间分层

同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此作业设计要从学生完成时间角度考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。关于学生完成作业的时间，中共中央办公厅、国务院办公厅出台的“双减”政策有刚性规定，分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。这是家庭作业时间分层的政策依据，中小学教师必须无条件不折不扣的执行，也唯有此才能真正实现家庭作业的适度，实现“双减”政策的真实落地，实现学生素养的真实提升。但这是所有学科合计的家庭作业时间总量，语文学科仅是众多学科之一，因此在时间量上要合理控制，不可挤占其他学科的家庭作业时间。

同样是语文学科，布置家庭作业也要考虑学生接受知识的个体差异性，并在家庭作业时间上注意分层。对于必须完成的字、词、课文等的基础知识的背诵，对每个层次的学生都不放松要求，确保知识落实。对于作文等提升能力的作业，一定要根据学生的能力在完成时间上分层，允许这方面能力差的学生比能力好的学生晚一至二天交作业。这样通过对作业完成时间的分层力求每个学生通过努力都能完成作业，使每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到充分的发展。当然，可以把完成作业的时间作为作业评价的条件之一，例如早一天完成可以在评价上提一个档次等。让学生自主选择，这样使学生在完成作业时增强竞争意识，感受进取的快乐。

（二）难易有度

学生潜能发展是我们教育的目标。家庭作业的层次性是每个孩子均衡、自由、渐进发展的保证。所以作业的布置应当难易有度，有“弹性”。何谓“弹性”？就是让学有余力的学生延展性更佳，变得更优秀；中等能力的学生发挥所长，挖掘潜能；接受能力稍弱的学生跟得上学习的节奏，避免他们在多次失败中遭受打击而失去对语文学习的热情。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为学生自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平间有一段差距，即为该学生的“可能发展区”。布置难易有别的家庭作业，把握每个学生的“可能发展区”，才能让每一名学生都得到最好最快的发展。

家庭作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生学习能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

根据维果茨基的“最近发展区”理论，进行分层训练无疑是个好办法。比如说，把作业分成甲、乙、丙三类，甲类是基础类，全班必做；乙类是发展类，可选择其中题目做；丙类是创造类，不一定要求每个人都做，但做出来的学生有额外的奖励。这样一来，既可以照顾到不同层次学生的需求，又能促进学生的学习热情高涨，做作业就不再是一件令人苦恼的事情。这样由易到难，层层递进，既使学生夯实了基础，又给学生一个自主选择的范围，不仅满足了不同学生的需要，并且使所有的学生都能获得成功的喜悦，得到最优的发展，让他们都有机会在最近发展区内跳一跳，有够得着的目标。

（三）形式多样

传统的语文家庭作业形式较为单一，主要是以抄写、读、背、作文等的书面形式呈现，偶尔也会要求用画图的形式展现，已经算是比较新颖的了。学生被要求独立完成作业，千篇一律的作业变成了机械化的行为，无疑是单调乏味的。要使作业的形式变得多样化起来，教师可以设计一些较为轻松随意、不那么沉闷的作业形式。譬如让学生看一本课外书，在一起谈谈感受，写出自己的想法。或者让学生们分组合作，从课文出发，走出课堂，根据要求共同完成某项实践活动，比如调查身边熟悉的人的兴趣爱好、调查文明创建背景下居民精神面貌的变化、乡村振兴中的感人事迹等。诸如此类，学生学得轻松，知识活用。这样既促进了学生之间的交流和感情，又锻炼了学生的团队合作能力，同时也实现了提升学生语文素养的教学目标。

三、语文家庭作业的适合性策略

在“双减”形势下，中小学语文如何设计形式多样、内容现实、适度有效的家庭作业非常重要，这是“双减”政策真实落地的根本。

（一）探究性作业

探究性作业是新课程改革带来的新事物，目的是引导学生从学科走向生活、从学科走向社会，学以致用，引导学生关心生活、关注社会，激发学生学习兴趣，引导学生开展自主的、开放的、探究式的学习活动。学生在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为探究内容，以学生独立、自主、合作、讨论为基本形式，运用探究式的学习方法，能极大促进综合素养的提高。在语文探究作业中，语言所蕴涵的情感体验，有些是“只可意会，而无法言传的”，这些情感只有经过自己独特的体验，才能获得独特的感受。如学完部编版语文八年级下册第二单元的五篇说明文，可结合课本上的综合学习，布置学生自由组合，去探讨人与自然的关系的探究性家庭作业：随着现代科技的发展，地球上出现了日益严重的生态问题，我们应怎样去关注自然、保护自然。在这样的合作、探究的活动中，学生热情高涨，不仅使语文与自然科学之间架上了沟通之桥，更培养了学生自主、合作、探究的学习方式。这样的语文教学，通过家庭作业的延伸，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

探究性家庭作业的布置要考虑学生的差异性，要考虑学生的学段、生活区域、兴趣爱好、成长阅历、家庭环境等诸多因素，不可超越学生的能力范围，避免走进加重学生学习负担的误区。例如让农村学生在学完《苏州园林》后去探究城市公园设计、小学生去探究古代诗歌中月亮意象、城市学生去写作下田劳动的作文就是违背了学生的差异性和家庭作业的适度性原则，这是和国家的“双减”政策背道而驰的教学行为。

（二）体验性作业

“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活，通过生活化的语文教学来帮助学生拓宽语文学习的外延。如何实现语文教学的生活化，以家庭作业为载体，为学生布置体验性家庭作业是有效的手段。

在执行“双减”政策过程中，各个学校在语文体验性家庭作业方面都做了积极尝试。如泰安市岱岳区卧虎山小学开展的古诗配画，南京玄武区科技园小学的“用心观察大千世界，妙笔记录微小瞬间”，西安市曲江第九小学的“语文课中小制作”，广州实验中学的“姓名谜语”等都很有借鉴意义。学生在体验中释放了心情，体验了生活、开拓了视野、陶冶了情操，减轻了学业辅导，弥补了课堂学习不足。

（三）学科渗透性作业

新课标指出:“应注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率。”这就需要学生在语文学习时，多与各学科老师合作。但教学会有教学时间有限、学科教师之间交流交集少的诸多不便因素，实现多学科合作往往不会非常便利。如何突破这一障碍，我们不妨为学生布置学科渗透性家庭作业。

如学习科学抒情诗《化石吟》，可以布置学生学唱《木鱼石的传说》，观看《侏罗记公园》和《蓝猫淘气三千问》中关于远古时代的影片的家庭作业。这样的学科渗透性作业设计，加强了语文与其他课程的横向联系，培养了学生综合运用知识的能力，引导学生将语文作业内容与形式和其它学科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以此培养了学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。

（四）阅读性作业

阅读素养是学生全面发展的重要基础素养，阅读是学生终身成长的重要路径。在“双减”大背景下，为学生开展深层次阅读活动提供了时间保障，解决了“没时间读”的突出问题。通过阅读性家庭作业认真组织开展中小学生阅读活动，不仅是深入贯彻落实“双减”政策的有力举措，也是深入领会和践行习近平总书记“爱读书”、“读好书”、“善读书”、“会用书”等读书观的重要方面。“双减”期间，学校不妨通过布置家庭阅读作业形式在课外阅读引导上多多下功夫，真正体现课外阅读的“非教育性”，在学校外营造课外阅读的氛围，让孩子自由选择书目，用自己喜欢的方式来展示课外阅读的成果。教师还可以在孩子力所能及的情况下，指导他们开展主题式阅读或者“课题研究”式阅读，让他们真正感到课外阅读带来的实实在在的好处，最终喜欢上课外阅读，让课外阅读不但成为一种能力，更能成为一种习惯。

（五）德育作业

渗透德育的语文家庭作业是学校德育工作通过家庭作业形式在家庭教育中的有效延伸。中小学语文教材中含有许多育人的素材，有的渗透着先人的高贵品质，有的渗透着环境保护的内容等。这些德育因素如果单纯的在语文课堂上教授，既挤占了语文课堂教学时间，又会因为空洞说教，很难达到育人效果。教师教学可以借助将德育渗透到家庭作业中的办法实现教学突破。曾有一教师教授《妈妈的爱》。这首儿童诗选取了五个生活片断，前三节分别从妈妈在暑天为孩子扇扇子、在雨天为孩子送伞、抱孩子去医院这几个生活细节表现了妈妈在生活上给予孩子的无私的爱；后两节，妈妈的爱体现在对“我”思想成长的关怀和帮助上，同时也抒发了孩子对妈妈的爱。全诗充满亲情爱意、文质兼美。这位教师在教学中先引导学生以生活体验为基础，自主阅读，反复品味文本，然后在激发共鸣后引导学生仿写诗歌：你们的妈妈为你们做过这些事吗？似乎诗写出来后，教学任务就完成了。但这位教师却不是这样，而是为学生布置了一个家庭作业：既然妈妈这样关心我们、照顾我们、爱我们，让我们也为妈妈做一些力所能及的事吧！第二天语文课，学生不仅分享了回家帮妈妈做饭、捶背、洗脚等感人情节，同时还写出了《儿子的爱》或《女儿的爱》等诗歌。这就是很好的语文渗透德育的家庭作业范例。

这样的语文作业设计，以“家庭作业”为载体，将语文教学延伸到家庭，充分挖掘生活中蕴藏着的丰富德育资源，让学生接触和了解社会，把学生与生活拉近，让学生在亲近社会、与人沟通、交往的实践中自我思考、自我提高，把学生从书本上学到的知识到生活中进行求证，有利于培养学生正确的情感态度价值观，更加地热爱、珍惜生活，更好地促成了学生个体的成长与发展。

总之，教育是百年大业，国家基石，目的是造就有理想，有纪律，有道德，有文化的，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，不应让莘莘学子在学习刚起步阶段，即视学校学习为畏途。“双减”视域下，如何让中小学生愿意学习语文、享受语文学习、以实现终身学习之愿景，需要语文教育工作者发挥教育机智，深刻领悟家庭作业的内涵，正确处理家庭作业设置的适当性与适度性，善用家庭作业，提升学生语文学习动机及成效，发挥家庭作业正向功能与价值。