“双减”背景下初中语文作业设计策略
——以八年级上册第一单元为例

□ 马亚丽 杨晨林

所谓“双减”，是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。但是不论如何，作业始终是绕不开的梗，它是教学效果的检验。可是，当前作业布置乱象丛生，许多学校作业仍然存在质量低下、负担过重以及管理失效等问题。对于初中语文，更是重灾区，抄抄写写，机械单一的训练实在费时费力，效果甚微，学生们负担甚重，苦不堪言。要想真正实现减负增效，就要寻找新的作业改革出路。笔者认为，初中语文作业设计要讲究五个结合。

一、读书与写作结合

减少单一的书面作业，同时丰富作业的内容和形式，发挥作业育人的功能。“双减”之下的作业，将更加注重实践性、体验性、趣味性和有效性。以语文为例，过去有大量的抄写作业，包括生字词、古诗词等。这一类作业，在语文学习中必不可少，但需要避免机械重复，形成有理解的积累，但也要丰富作业的形式，有写有读，读写结合，既能加强积累，也能缓解压力。正如培根所说：读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人，而写作则可造就一个准确的人。

比如统编版八年级语文上册第一单元，这个单元是新闻知识，学生在学习了第一课《新闻二则》后，掌握了新闻基础知识后，可以这样布置作业：

1.填空：新闻有广义和狭义之分，广义的新闻包括：_________ _________ _________ __________（消息、特写、通讯、评论、报告文学）狭义的新闻是指__________（消息）

2.请自主阅读一则消息，并找出消息的六要素。

这两道题目的设计，从内容上看，是对课堂知识点的巩固，对新闻的概念和要素的温习；从形式上看，既有书写的内容，也有阅读的内容，读写结合，调动学习的积极性，省时省力，并能学以致用，比纯粹的书写的作业高效。

二、单一与多元结合

在过去，教师们希望学生能够熟练答题，给学生布置大量的重复性的作业，以期熟能生巧，掌握所学的知识点，提升学生的考试成绩；但是这样的作业却让学生对学习索然无味，纯属完成任务，做作业时心不在焉，幼稚低级的错误很多很多。现在，我国的教育方针是培养德智体美劳全面发展的事业接班人，“五育”并举，让学生全面发展。事情万物是多元化的，我们的生活也是多元化的，学生学习的方式也应该是多元化的。语文是母语，语文学科是基础学科，布置作业时需要打破学科之间的壁垒，将各学科知识融合，由单一与多元结合。

例如，在学习了第一单元之后，了解新闻的各种形式之后，正值2021年诺贝尔奖名单公布之时，于是抓住契机布置作业如下：

1.观看关于“2021年诺贝尔奖”的新闻联播。

2.搜集关于“2021年诺贝尔奖”的新闻、包括消息、评论等等。

3.开展新闻讨论会。

这一次的作业内容丰富，由一则消息拓展到各类新闻体裁，由单一的“写”走向多元的“看电视、搜集新闻、开展讨论会”，这样的作业学生兴趣极浓，效果极好。语文的外延是生活，将语文渗透到生活中去，从生活中学习语文。

作业需要“五花八门”，既要有书面的作业，也要有口头的作业；既要有“学”的作业，也要有让学生“玩”的作业；既要有听的作业，也要有看的作业；这样多元化的作业，调节学生身心，促进学生和谐发展。学生在写一写、说一说、做一做、玩一玩、听一听、看一看的过程中学习，就会觉得兴趣盎然，不再畏惧作业。

三、统一与差异结合

新课程理念要求教师因材施教，关注学生的差异性，每个学生都是不同的个体，生活经历不同，阅读体验不同，理解层次不齐，尺有所短，寸有所长。在日常教学和作业布置中，应结合学生的差异，区分层次，对不同层次的学生进行不同方式的思维培养、日常训练，帮助各个层次的学生提升语文素养。

特别是学生到了八年级，心智发展也分了层次，表现出的差异更加明显，如果作业设计再一刀切，难免会让优生吃不饱，学困生又吃不了。所以，在作业布置上要根据学生的学科基础、情感体验、文学素养和质疑思考的能力兼顾学生差异性。既有统一作业，也有分层作业，基础薄弱的学生可加强基础性训练，学有余力的学生可延伸拓展，能够更好地培养学生的自主学习能力和探究精神。

比如，统编版八年级语文上册第一单元，这个单元是新闻知识，学生在学习了第一课《新闻二则》后，掌握了新闻基础知识后，可以这样布置作业：

1.文中有一些词语，让你充分感受到新闻语言的准确性，你能找出来吗？说说看这些词可以去掉吗？为什么？

2.探究型问题：回想一下你接触过的新闻，它们有什么相似？有什么不同？（老师提供资源支架，除课本新闻外，还提供报纸、自媒体等多平台上的多篇新闻稿）

这两个问题都可以面向全体学生来布置，但是针对第二个问题可以分层提出要求。

对于思辨性强的学生，可以抛出主问题，让学生自主阅读、自主探究，交流讨论，他们自己就可以发现新闻在语言风格上的不同和作者的情感倾向等，甚至还可对已有的新闻进行分类。对于基础薄弱的学生，在回答前一个问题后，能够回答出新闻的共性，不能体会不同新闻的异处，老师可以设置两个抓手：

（1）新闻一定得是严谨平实的语言吗？能不能像故事一样有趣味性呢？

（2）我们平时看新闻时，可以看出作者的立场吗？

所以，对于不同层次的学生，作业的要求不同，然后对于学困生，有针对性地进行点拨，给予他们更多的时间、更多的耐心、更多的关爱，他们的作业有时需要面批，可以帮助他们答疑解惑，扫清学习中的障碍，让他们不断体验学习的快乐，从而能够抬起头来走路。

四、检查与展示结合

《语文课程标准》中明确写道：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。关注学生的形成性评价，也就是关注学生的学习过程，及时发现问题、及时反馈、及时改进教与学活动。我们在教学活动中，不仅仅进行结果性评价，更要形成过程性评价，让学生在已知评价后进行学的调整，老师进行教的调整，逆向思维，以终为始，更有利于活动中学生自评、学生互评和学生素养提高。

作业的设计布置与检查批阅是课堂教学的继续和延伸，是学生巩固所学的知识，是教师教学效果的反馈，是改进教学过程的重要依据。在作业的批阅过程中，在多方充分评价的基础上，将优秀个案进行展示，既能激发学生的学习兴趣，也给其他同学一个示范，一举两得。这样，既有统一的检查，从定量上来评价；也有个例的展示，从定性上评价，将检查与展示相结合，定量与定性相辅成，其效果是卓著的。

比如，在学习完统编版八年级语文上册第一单元《新闻两则》和《首届诺贝尔奖颁发》后，布置作业如下：

新闻采访

要求：（1）根据兴趣确定主题，选择小组。

（2）采访提纲的撰写，注意采访对象、采访时语气、采访要点和采访效果。

（3）小组内选择最优采访提纲，进行展示。

这项作业的呈现形式就需要“展示”，然后让学生们自己评价，谁的作业最好。语文学习注重听说读写各个方面的训练，这样的作业，对于学生来说，既锻炼了胆量，也锻炼了口语及书面表达能力。对于教师来说，这样的“展示”作业，会极大地调动工作的创造性，积极地设计这样的作业，让学生体检到小组合作的乐趣，体会到作业展示的快乐。学校还可以组织教师交流作业批改经验，展示教师的作业设计成果，促进教师之间互相学习、取长补短。

创设真实情境，学生主动学习，不再以师生问答作为唯一的课堂形式，是“双减”政策后课堂教学的趋势所向。制定方案、在操作中遇到难题、想出方法、运用方法解决难题，这正与科学研究的几个步骤——猜想、实践、思考、总结相契合。在做中学，以活动为中心，学生不再需要老师督促去学习，反而像游戏中攻克关卡一样，一关一关解决困难、完成任务，在具有挑战性的任务群中，思维升阶，自主完成学习。

评价指向了课堂，在以上评价体系影响下的课堂，老师乐教，学生活学，是理想的教与学状态。逆向思维，以评促教，以评促学，以终为始，开拓了教、学、评一体化的新思路。

五、书本与实践结合

语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力，让学生学以致用，提升学生的综合素养。教师在布置作业时，就要有目的地将课内与课外结合起来，与实际生活联系起来，课内勾连课外，将学与用结合在一起。比如，在教学完统编版八年级语文上册第一单元以后，布置如下作业：

制作新闻小报：结合时事，小组合作，将上次作业“新闻采访”中的各类新闻稿整合起来，模仿报纸制作新闻小报。

这项作业，其实三个步骤，首先“新闻采访”，观察身边的小事，或者最近的时事，选定采访对象，制定采访提纲，实地采访人物，整个环节锻炼学生的观察能力，口语表达能力以及思维能力；然后写新闻稿，锻炼学生的整理材料以及写作的能力；最后，制作新闻小报，让学生小组合作，设计版面及栏目，锻炼筛选整合信息、鉴赏优劣以及思维能力。这样的作业，从课堂走向课外，从学校走向生活，一项作业激起了满池涟漪，把学生从一种被动学习的状态变成一种主动学习的状态，调动了学生主动学习的积极性。

无论是何种作业，如果变成简单的当堂训练、题海战术，只会消磨学生对这门学科的兴趣。因此，教学要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。在语文作业布置方面，要沟连课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会，培养想象力开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用的能力。《义务教育语文课程标准》明确写道“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就要求语文作业的布置，要加大实践性作业的比重。

语文学科的综合性、实践性的特质决定了其作业的内容、形式和评价不能以单一的标准来要求。在作业内容上，可以资源拓展，也可以方法指导，书本与实践相结合，在真实情境中综合运用所学的知识，而不是知识的简单识记，同时注重学生的层次差异；在作业形式上，可以更加丰富，除了设置的思考题，还可以任务为载体，驱动学生参与相关活动，动笔与动口相结合，动脑与动手相结合；在作业评价上，结果性评价和过程性评价、自评与互评、个人评与大家评、学生评与教师评等多种评价并行，综合评价，制定评价量表，定量评价而非定性评价。语文作业的统一整合指向了语文教学的综合性，打破了单一学科、单一领域的框架，关注学生系统化知识结构与系统思维的形成。

以上是以统编版语文教材八年级上册第一单元为例，“活动·探究”是本单元的学习形式，所以本单元直接以大单元整体教学的方式，作业的布置也以此为基准，由浅入深地有辨析度、有梯度、有深度地设计作业内容，让学生在综合性、实践性的学习活动中提升语文核心素养，其他的单元也有如此操作的可能性。比如七上第一单元的写景散文，也可以统一整合到一起，先上单元起始课，接着或分篇阅读、总结，或类比阅读，最后上单元整理课，将这一单元甚至课本外的散文联系在一起。再如八下游记单元，也能以同样系统的形式进行。宏观角度阅读，学生的系统化思维、类比思维等高阶思维在此过程中养成。还可以使用项目化形式，在项目筹备、推进过程中，学生大脑中的语言板块、艺术板块等不断被激活，综合阅读、综合写作、综合表达的能力有所锻炼。

总之，当前“双减”背景下，教师要了解学生的作业负担情况，树立正确的作业观，“双减”其实不是减作业，是减去那些成为“负担”的作业，多而无益且受累的作业。所以，教师在布置作业时，一定要注意五个方面，作业形式的多样性，内容的丰富性，学生层次的差异性，评价的多元性，作业设计的生活化，真正减去负担，提高课堂实效，切实提升学生的语文素养。