探讨核心素养下的初中语文阅读教学

曾素娟

（福建省莆田体育运动学校，福建 莆田 351100）

在语文教学中，怎么教、教什么一直都是教师所面临的两大难题，而核心素养的存在能从宏观的角度顺利解决难题，同时也给语文学科的教学改革提出新的方法和思路。因此，在核心素养的背景下，教师需引导学生积累充足的语文知识，锻炼学生的语言运用和建构能力；梳理文本脉络，锻炼学生的思维能力；结合课内外文本，锻炼学生的创造能力和鉴赏能力；深入理解课文内容，实现优秀传统文化的发扬和理解，最终逐步提高学生的核心素养，为其日后的发展和成长奠定良好基础。

一、学科核心素养的概述

（一）核心素养的概念

核心素养是当前时代发展的重要产物，是社会发展到一定程度后，针对社会发展对教育、人才需求提出的要求和概念，具体指的是学生在成长和学习过程中应当具备的能力、品格和素养，能够实现全面发展，秉承终身学习的意识，掌握必要的技能和素养，能为国家的建设、社会的发展贡献更多力量。在基于我国社会发展的基础上，限定了学生在发展过程中应当具有的核心素养，其核心在于关注学生的全面发展，使学生能逐渐成长为更好的人，成长为自己心目中理想的人。

（二）语文学科核心素养的分析

语文学科具有特殊的地位和属性，一直被看作其他学科学习的基础所在，对学生的发展和成长有着重要的作用。语文学科的核心素养分为多个方面，如思维、文化、语言、审美，目的就是锻炼学生的语文能力。在具体的教学中，应当细致划分语文学科的核心素养：第一，最为基本的学科知识和常识，也就是课堂教学中最基本的语文知识；第二，语言的积累。在学习过程中，学生应当积累充足的感性语言材料，从量变逐渐向着质变的方向发展；第三，语言技能方面的提高和培养。语言技能包括听说读写的能力，还包括运用各种学习工具的技能；第四，引导学生养成正确的学习习惯，拥有较强的终身学习能力和自主学习能力；第五，增强学生的文化素养，使其能在学习语文知识的过程中受到良好的熏陶，切实提高学生的审美能力、文学品位以及文化素养；第六，锻炼学生的语言表达能力，使学生能在内化、积聚的情况下，形成良好的言行举止，逐渐成长为优秀的个体。

（三）核心素养与阅读教学的关系

第一，阅读可实现文化的传承和发扬。在核心素养中，文化的传承和理解是其中重要的组成部分。初中语文教材中的课文通常都是经过无数专家学者的认真筛选，代表着我国优秀的传统文化。在阅读教学中，学生能更加深入地理解民族文化，可实现优秀传统文化的发扬和传承。同时，教材中还有很多国外的优秀文本，可有效拓展和延伸学生的知识面和文化事业，可将时代精神、中西文化有效融合起来，使文化变得更加纯粹，学生形成良好的价值观、世界观和人生观。

第二，阅读是学生积累知识的关键途径。在全新的教育形势下，阅读教学逐渐摒弃常规、单一的教学模式，阅读文本和材料也更具有延伸性和可选性。在实际阅读各类文本的过程中，学生的能力和素养有效提升，还能积累更多的经验和知识。此外，阅读教学不仅可为学生搭建展示自己的平台，还能激发学生的学习热情，对学生的全面发展有着重要的价值和积极的意义。

二、核心素养下初中语文阅读教学的方法和策略

（一）构建阅读环境，激发学习兴趣

在正式教学前，教师需利用多种方式全面了解学生的个性特征、发展趋势和内心情况，结合文本内容设计具有针对性的教学方案，给予学生良好的文化熏陶，使其能全身心参与到语文知识的钻研和学习中，切实激发学习的欲望和兴趣。在此过程中，教师需要合理把控文本教学的深入，融合多种不同的教学方法，构建良好的阅读环境，引导学生联想与课文相关的生活经历，从根本上激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《背影》这一课时，该篇课文的情感就是作者对父亲的感恩之情，其从“送别”入手，回忆了“我”与父亲的离别场景。因此，该篇课文的主要内容就是描写父亲的品质和外貌。在正式教学时，教师可先围绕课文内容提出问题：“该篇课文的背影指的是谁的背影？为何要写背影？”这一问题可让学生明确该篇课文描写的主要人物，明确阅读的方向。在学生完成第一遍阅读后，教师可让学生分享课文中较为深刻的语句，同时分析该语句中隐藏的情感，将自己的想法和观点表达出来。教师可运用合作学习的方法，鼓励学生在各自小组中进行分享和沟通，表达自己独特的想法和观点。在合作交流的过程中，有的学生分享的是父亲将橘子放在我皮大衣上的片段，并谈了谈自己的感受：“通过分析这一语句，我觉得能充分展现出父亲对自己孩子的关怀之情，同时也表达了父亲对分别较为淡然的态度。虽然这些橘子弄脏了衣服，但仍旧非常开心，拥有浓浓的爱意。”在分析和寻找这些核心语句的过程中，学生能深入理解和把握“背影”中隐藏的多种情感，从而真正理解和掌握父亲对孩子的关心、关爱之情。在完成知识点的基本教学后，教师需引导学生谈谈自己心中的父亲形象，与同伴展开互动和交流。在这种氛围和环境的影响下，学生能产生浓厚的学习兴趣，还能感受到父爱的伟大。

（二）梳理文本脉络，锻炼学生思维

如果将一篇课文看作一棵大树，那么字词、语句就是其树枝和树叶，脉络则是树。在完成课文主旨的理解和学习后，教师就可带领学生梳理文本的线索和脉络，从原本词语、语句的分析逐渐上升到文本线索的搜集和整理，逐渐深入到课文内容的内部。因此，在具体的教学中，教师可运用探究文本思路、渗透文本、探究写作意图等方式，逐步拓展和锻炼学生的思维，最终实现学生核心素养的稳步提升。

例如，在教授《愚公移山》这一课时，该篇课文的主旨就是神帮助愚公实现其愿望，人类征服自然的强烈愿望。该篇课文也将远古时期人们对幸福的渴望之情、愚公精神充分体现出来。在正式教学前，教师可围绕学生的学情、教学内容等提供必要的阅读材料，引导学生熟读课文内容，引导学生寻找和分析“移山”的原因。在上课时，教师需围绕着课文内容提出问题：“通读课文内容，你认为该篇课文的线索和脉络是什么？”在提出问题后，学生可再次阅读课文内容，并谈谈自己的想法。有的学生说：“该篇课文的线索就是山挡住了愚公的出行道路，使其出现出入不便的情况。”有的学生说：“该篇课文的线索就是移山精神，从老头的讥笑、妻子的怀疑以及最后天神的帮助，都体现着移山精神，因而文本的线索就是移山精神。”不同的学生会有不同的想法，思维角度和思路也存在较大差异，难以做到统一。此时，教师就可带领学生再次阅读课文内容，分析每一段落的内容，借此总结和归纳课文的脉络和线索。同时，教师要求学生自行归纳和总结各个段落，并在此过程中梳理文本结构和框架，不断拓展和锻炼自己的思维。

（三）注重阅读积累，培养良好语感

在语文核心素养中，语言的建构和运用是重要组成部分，无论是语感的培养、语言的积累，还是语境中的交流，都拥有丰富的内涵。在具体的语文课堂中，教师需要灵活运用课内外阅读，逐步培养学生的核心素养。如果学生能有感情地朗读课文内容，就可锻炼学生的鉴赏能力，记忆更多的知识。在初中语文教材中拥有非常多的美文，如《济南的冬天》《春》《雨的四季》等，这些都是语言精美、写景抒情的散文名篇，可在锻炼学生语言运用能力、语言建构能力等方面起到重要作用。因此，语文教师需要在课堂中开展学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的交流，了解并尊重学生的个性认知和初度体验，借助有感情的方式反复朗读课文内容，细细品味和感知语言所具有的节奏美，并让学生逐渐形成在阅读中积累关键字词、语句的习惯，体会其中的情感，把握课文背后的深意。

课文是学生获取语文知识的重要途径，而语文知识的大量积累主要来源于课外阅读。因此，教师应当在新课程改革的基础上，响应读书倡议，结合学生具体的情况以及教学内容，为学生推荐各式各样的书籍和篇目，使学生能多阅读、多积累、多学习，积累更多的好词好句，最终实现学生鉴赏能力的提升。教师需要教给学生积累语文知识的方法：所有的学生都应当准备好阅读笔记，在日常阅读过程中记录文本中的好词好句，赏析课文的写作手法、文章结构，从整体上进行感悟和体会；找到一个切入点，进行深入联想和想象，并将自己的阅读体验、感悟想法等记录下来。学生在书写和赏析的过程中，能对文本进行深入的交流。在此过程中，学生能对不同文本产生个性化理解，积累更多的知识和技能，逐渐形成更深层次的语言运用和积累。

（四）深入课文内容，理解传承文化

我国拥有悠久的历史，拥有不同类型的民族文化、光辉灿烂的历史文化，而这也体现在语文学科的阅读教学中。课文内容的学习过程，其实就是学生鉴赏古代名家作品的过程，可让学生了解不同作品的精神思想、文化现象等，实现优秀传统文化的发扬和传承。时代正在快速发展，一些文化逐渐落伍、退化，部分精神思想不符合时代发展的需求，因而需要将其剔除出去。因此，在核心素养的背景下，教师需要引导学生形成良好的批判性思维，能理解文化所具有的多样性，保持包容的态度，将文化逐渐变成自己的知识体系。教师需要深入分析和挖掘教材中的文化现象，不断增强学生的文化自信心。

例如，在教学《送东阳马生序》时，该篇课文就将中华民族尊师重道、吃苦耐劳的良好品格、优良传统充分体现出来。在讲解该篇课文时，教师需要引导学生认真阅读课文内容，借助人物在三个不同时段的求学细节，感受和体会艰苦环境下仍旧学有所成的深层原因，从而细细品味和把握读书人所具有的优良作风，并实现这一优良作风的传承。在实际阅读课文内容的过程中，学生能受到精神的洗礼和鼓舞，宋濂也逐渐成为学生学习和成长过程中的重要榜样，传统文化所具有的感召力量也因此得以传承。同时，课文中还隐藏着其他的文化传统，如师道尊严。在教学中，教师可围绕课文内容进行角色扮演，当学生提出问题后，教师可板着脸教学或斥责学生，并引导学生思考古人这种维护师道尊严的方式是否正确和恰当，思考在现代生活中应当拥有怎样的师生关系，使学生结合现实生活建立友好的师生关系。经过一番讨论和交流后，学生能感悟到：我国属于礼仪之邦，尊师重道是我国的优秀传统和美德，应当维护师道尊严；但因时代的变化和发展，如今的人们不应当利用古人苛求的方式来维护师道尊严，教师和学生能成为平等、亲密的朋友。以这样的方式，不仅可让学生辩证地看待传统文化，还能让学生了解正常的师生关系，包容历史文化所具有的局限性，能站在时代的高度上传承和发扬传统文化，具备与时俱进的借鉴和理解历史与文化的能力。

三、结语

总而言之，在核心素养的背景下，教师需适当调整和优化阅读教学的方法，重视学生学习兴趣、阅读欲望、情感体验的激活，使其能在分析文本内容的过程中，形成较强的创造能力和审美能力；在课内外融合中，学生能积累充足的语言知识和语文知识，锻炼学生的语言构建能力和运用能力；通过分析文本传承传统文化，同时借助问题锻炼学生的思维能力，最终实现学生语文核心素养、各项能力的同步提升，为学生日后的发展和成长奠定良好基础。