主题语境下初中英语课堂的科学构建
——以Unit 8 How do you make a banana shake?为例

吴 巍

引言

随着新课程改革的逐步深化和日益完善，教师群体开始正视课堂教学过程中存在的问题与不足，纷纷致力于课堂教学的最优化探究，力求为学生的英语认知创设高效化、情境化和趣味化的平台，促进他们快乐成长。其中，主题语境教学开始崭露头角，并显示出强大的战斗力、发展力和创新力，开启了英语课堂的新局面。

一、初中英语教学存在的问题及原因分析

（一）初中英语教学存在的问题

英语课堂是初中生知识学习、合作探究、全面发展的生命基地。然而，初中英语课堂教学令人堪忧。

1.课堂氛围沉闷压抑

在初中英语课堂上，教师习惯知识讲解和知识输送，整个英语教学呈现“单向”的信息输送方式。学生在默默接受中活力渐渐消退，大脑兴奋程度渐渐弱化，主观能动性不足，使课堂氛围沉闷、压抑。

2.教学过程简单低效

在初中英语课堂上，教师以“讲”为主，学生以“听”为主，学生参与课堂交流仅仅停留在“对”与“不对”。简单枯燥的教学无法激发学生的认知激情和探究热情，教学处于低效、尴尬的状态。

3.教学关系冷淡疏远

在初中英语课堂上，教师只注重知识讲解，忽视学生的情感体验，很少关注师生之间的情感交流和心理沟通。在这样的课堂上，教学关系仅仅停留在知识传输的客观联系上，使教学关系渐渐变得冷淡、疏远。

（二）原因

教师不仅要正视初中英语教学存在的问题，还要客观分析问题产生的原因。只有找到“病灶”，才能找到解决问题的方法。

1.忽视认知状态的积极作用

教师仅仅将“知识”看作促进学生全面发展的“营养元素”，忽视了其主观能动性的积极作用，尤其是良好教学氛围对认知状态的科学调控，不利于其认知发展。

2.忽视认知过程的主动高效

在初中英语课堂上，教师不仅没有调控好学生的认知状态，而且没有给他们提供良好的参与机会、表现空间和思维契机，使其“置身事外”，在对输送的知识“照单全收”的过程中慢慢成为毫无生命活力的“知识容器”。这样，学生的认知过程比较被动、低效。

3.忽视认知关系的教育价值

教师受教育理念落后的影响，忽视了师生关系的强大的教育价值，导致很难增强学生对教师的信服感和依赖感，更不利于有效提升教师的感召力和影响力。这样，英语课堂教学始终处于简单、低效的尴尬境地和冷漠、疏远的情感关系状态。

三、主题语境与初中英语课堂的契合性

通过教学分析发现，初中英语课堂已经处于“无心”“无趣”“无情”状态，急需一味“猛药”，从而激发生命活力、焕发主观能动性和构建生命课堂。

（一）主题语境的概念特征

语境是教师使用个人口头语言为学生的英语认知创设的语言环境。主题语境是由教师使用教学语言而刻意创设的具有一定主题内容和导引倾向的语言环境。由此可见，主题语境具有明显的针对性、引导性、渲染性和交流性，是促进表达者与接收者形成密切交流和高频沟通态势的“催化剂”。

（二）主题语境的教育价值

主题语境能够为学生提供信息具体、针对性强且趣味横生的内容，能够渲染轻松、愉悦的课堂氛围，从而留住和唤醒他们的“心”。加之，教师对主题内容的“慷慨陈词”会带有一定的情感色彩，能够在语言交流过程中传递明显的情感倾向，因而能够引起学生的情感共振和心理共鸣（孔令仙 2020）。

四、利用主题语境开启初中英语课堂新局面的实践

英语课堂是语言交流的信息“高速路”，自然离不开主题语境的大力支持。同时，主题语境能有效提升英语教学的目的性、人文性、趣味性和实操性。下面以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana shake?为例，探索如何基于主题语境科学建构初中英语课堂。

（一）以主题氛围优化认知状态

在初中英语课堂上，趣味性是主题语境的第一“名片”。主题语境能借助趣味性话题慢慢将学生带入非常具体的认知内容，有助于将他们的注意力和关注度集中在一件事情上，更有助于他们专心思考、深入探究、大胆创新、积极表达。

另外，主题语境中的趣味元素能有效促使学生的大脑进入高度兴奋状态，个人情绪趋于激昂愉悦，认知心理达到积极、主动的良好状态（俞位芬 2020）。由此可见，主题语境能通过创设人性化、趣味化和专项化的教学氛围，带给学生在精神面貌、心理态势、个人情绪和情感体验等方面良好的外界刺激，并借助教学情境优化他们的认知状态。英语认知因具有“高大上”的独特魅力而颇受学生的青睐，其“与生俱来”的认知积极性和探究主动性为英语课堂的科学构建提供了强大的主体支持。

例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana shake?是一个具有高度趣味性和人文性的话题，能牢牢吸引学生的注意力。当教师一边用英语讲述a banana shake的制作过程，一边在课堂上亲自操作演示时，就能为进行英语认知的学生创设趣味横生的语言情境、引人入胜的过程展示、强烈直接的视觉刺激，以及“美味可口”的主观想象，从而能将他们的认知之心留住，认知之趣勾起，认知之意强化，进而使他们进入最佳认知状态。在这个过程中，教师创设的主题语境与主题化的实物情境相辅相成、相得益彰，能够对学生的认知状态产生积极有益的影响。

（二）以主题探究优化认知过程

教师通过主题语境不仅能营造趣味性和针对性较强的教学氛围，以有效干预学生的认知状态，还能引导他们进入主题探究过程，从而形成“外有”趣味化的教学氛围、“内有”目的明确的主题探究和主体认知的实施平台这一立体模式。主题探究能切实提高学生在课堂认知过程中的目的性、专一性和实效性，让他们专心致志地“有的放矢”。

在初中英语课堂上，主题语境不仅能帮助学生实现“专一认知”，还能促使他们进行趣味探究。趣味元素是推动学生积极观察、主动思考、合作交流、创新发展的最强动力，也是英语课堂走向主体化、探究化和互助化的人文资源，能够让他们兴致勃勃、专心致志地积极完成教师预设的认知任务和交流内容（孙良贵 2020）。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana shake?为例，在制作a banana shake的过程中，教师一边用英语解说，一边用手剥去香蕉的“外衣”，露出果肉；然后在解说的同时用刀将香蕉切成小块，放在搅拌机（果汁机或豆浆机）中，再将酸奶倒入搅拌机。当“万事俱备，只欠东风”时，教师要故意“卖个关子”，并用英语将所有准备工作表述一遍，以强化主题语境的“刻意构建”，然后按下“开关键”。在搅拌机飞快转动时，教师还要用英语表述a banana shake的“酸”“甜”与“香”，同时用英语积极填充课堂教学的每一个空间。当做好a banana shake后，教师可以在学生品尝的过程中向其输送英语信息，让他们在激动的情绪、愉悦的心理和开心的心情等状态下强化英语认知。这样，主题语境与主题化的制作过程交相辉映、相映成趣，从而为学生创设最高效的主体探究过程。

（三）以主题体验优化认知关系

主题语境不仅能为学生的英语认知营造趣味化的教学氛围，还能提供探究化的教学过程，更能构建出融洽密切的认知关系，有效强化师生之间的信息沟通、情感交流和心理互融，以此打造一个精诚团结、荣辱与共、众志成城的“超级团队”（万娟娟 2020）。师生之间在互帮互助、互敬互爱中畅所欲言、集思广益、齐心协力，最大限度地释放集体智慧及团队合力的战斗力、发展力和创新力。

良好师生关系也是一种非常宝贵、高价值、有实效力的教学资源，能够极大地提高教师对学生在知识学习、性格养成、品质塑造和思想教化等方面的感召力、影响力和带动力，逐步达到“亲其师、信其道，学其言、效其行”的神奇教育效果，真正推动英语课堂走向科学、高效的生命课堂。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana shake?为例，学生在品尝美味可口的a banana shake时，会对教师创设的教学氛围、教学过程、教学理念及实物品尝环节产生强烈的、由衷的敬佩之情，感谢教师为自己提供了如此轻松、快乐、美妙的认知机会、情感体验、主题语境和实物教学。这样，学生的学习动机和认知兴趣就会大大提升，良好的师生关系也因此科学构建。学生逐渐成为跟随教师一起快乐飞翔的“幸福小鸟”。

结束语

教师既是学生进行英语认知、信息交流和情感沟通的引领者，又是课堂教学的设计者、实施者和指导者，更是主题语境的研究者、构建者和更新者。因此，教师要积极开发主题语境这一人文资源，主动实现以主题氛围优化认知状态、以主题探究优化认知过程、以主题合作优化认知关系，力求为学生的英语认知创设主题化、趣味化、主体化、合作化和高效化的生命课堂，大力加速他们的知识学习、合作探究，使其快乐学习和成长。