小学主题趣味英语课堂的构建
——以Unit 6 In the kitchen为例

周 颖

随着新课程改革的大力推进，教师群体开始致力英语课堂的创新构建、主体参与、生活教育的科学发展之路，以求为小学生的英语认知、课堂参与、合作交流和快乐成长创设一种人性化、趣味化、互动化、高效化的认知方式。在这个过程中，主题趣味英语课堂得到了广大师生的一致认可和普遍好评，逐渐成为英语课堂的主流教学模式。

一、主题趣味英语课堂简介

主题趣味英语课堂指教师在课堂教学过程中积极开发教材内容，并将其作为一种活动主题进行科学构建，进而形成具有一定趣味性的主题认知活动，以此帮助小学生进行积极主动的英语学习（李晓宇 2019）。主题趣味英语课堂秉承主题教学、实物教学、情境教学、生活教学、情感教学、主体教学等先进理念，并借助“强强联手”的开展理念为小学生的英语学习创设最优化的认知方式。

二、主题趣味英语课堂的特点

主题趣味英语课堂缩小了英语课堂与现实生活的距离，切实推动了小学生在生活中学英语、在交往中说英语。主题趣味英语课堂具有以下五大特点：

（一）主题性

主题趣味英语课堂能够让小学生明确当天的认知任务和活动内容，因而具有突出的主题性、针对性和目的性。

（二）情境性

主题趣味英语课堂为小学生提供大量的生活用品，构建接近现实生活的认知界面和英语交流平台，因而具有突出的情境性。

（三）趣味性

主题趣味英语课堂极大地弱化了“教英语”与“学英语”的活动痕迹，让“说英语”隐含于趣味互动中，因而具有突出的趣味性。

（四）生活性

主题趣味英语课堂将知识教学“移植于”生活场景中，有效弱化了师生之间的角色定位，更开放化，因而具有突出的生活性。

（五）扮演性

主题趣味英语课堂不仅为小学生提供生活场景，还让小学生以特定身份或人物角色参与趣味活动，因而具有突出的扮演性。

三、构建主题趣味英语课堂的重要性

主题趣味英语课堂整合了主题教学、情境教学、生活教学等多种先进教育理念，极大地创新了英语教学过程。

首先，构建主题趣味英语课堂是小学生进行英语认知的需要。英语作为一门语言，来自人类活动，学生自然要在生活化教学情境中进行英语认知。这样，有场景、有内容、有活动、有交流，小学生的英语认知才会有效。

其次，构建主题趣味英语课堂是教师进行英语教学的需要。英语教学是帮助小学生快速掌握英语知识传输过程的重要途径，要求遵循语言教学的规律，借助主题教学、情境教学、趣味教学、主体教学实现小学生的高效认知。

最后，构建主题趣味英语课堂是新课程改革和素质教育的需要。新课程改革极力推动英语教学生活化、趣味化、互动化和主体化，真正让小学生成为英语交流的主人，切实促进他们学科核心素养的全面发展。

四、主题趣味英语课堂的科学构建策略

主题趣味英语课堂满足小学生的认知需求，遵循语言教学的规律，力求借助多种先进教育理念构建最优化的英语课堂（刘芳 2020）。下面以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen为例，探索主题趣味英语课堂的科学构建策略。

（一）以实物教学优化材料投放

在传统课堂上，教师、小学生、桌子、凳子、黑板等五大要素构成了英语课堂的基本“骨架”，小学生会在“习以为常”中逐渐产生审美疲劳，认知状态、学习兴趣、求知动机和发展意识逐渐“萎靡不振”。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen主题趣味英语课堂中，教师为小学生提供了大量的实物玩具，如bread、meat、potatoes、tomato、soup、apple juice、orange juice、fridge、knife、fork、pan、chopsticks等。大量实物道具能够在教室内创设真实的“厨房情境”。这样，好奇心较强的小学生就会被眼前“特别好玩的”学习道具所吸引，其认知兴趣、认知情绪、心理态势和求知动机就会高涨，自然催生出强烈的参与意识、配合动机、表现欲望和发展意识。

（二）以情境教学优化认知氛围

在传统课堂上，师生之间的范读、领读、齐读、分角色读等是依靠课本内容开展的，造成课堂活动内容固定、教学过程生硬、教学氛围沉闷。这样，小学生很难获得良好的感官刺激，大脑无法进入兴奋状态。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen主题趣味英语课堂中，教师提供的诸多实物玩具，将平时只能进行读课文、背单词的英语课堂转变成一个“临时厨房”，讲桌、黑板、粉笔等常见物品已经被颜色艳丽、造型卡通、大小不一、多种多样的实物道具代替，激发了小学生参与课堂的兴趣。另外，大量实物道具的出现极大地弱化了英语课堂的“客观存在”，使小学生逐渐融入实物道具创设的厨房情境，甚至头脑中浮现出“热气腾腾的某种美食”的情境，从而加深他们对目标知识的印象。

（三）以生活教学优化认知过程

在传统课堂上，教师仅仅“照本宣科”，信息感知与信息交流的范畴非常狭小，导致很难激发小学生的认知积极性、探究主动性和交流自觉性，也不利于培养他们的学习兴趣、良好的参与意识和积极的思维意识。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen主题趣味英语课堂中，教师创设良好实物情境的目的不仅是让小学生融入厨房情境，还要引导他们借助实物道具做饭、扮演、表现，更要推动他们在这个充满生活气息的厨房场景中用英语说食物、说美食、说想法。另外，小学生可以一边玩实物玩具，一边进行交流互动。这不仅有助于学生将英语口语与实物内容一一联系起来，使其口头表达拥有强大的实物支持，而且便于他们相互之间进行信息传递、内容理解和英语交流，从而提高课堂信息交互的效率。

（四）以情感教学优化认知关系

在传统课堂上，小学生的英语认知局限于语言信息的反复记忆和机械模仿，师生之间基本没有情感方面的交流，也不会产生心理共鸣。这说明教师的“纯知识教学”忽视了师生之间生命体的情感交流需求和心理交融倾向。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen主题趣味英语课堂中，教师提供了大量实物道具。小学生在使用实物道具的过程中能够产生很多交流、协作、互助的机会，从而促进彼此之间认知信息、情感体验、心理态势和主体情绪等进行高频交流和实时交互。高频化的信息交流不仅能有效促进小学生使用英语进行信息交流的积极性、主动性和自觉性，还能有效密切他们之间的情感信息交流，加速促进良好人际关系的形成，从而提升英语课堂的“人情味”。

（五）以主体教学优化认知效果

在传统课堂上，教师虽然引导小学生进行了大量课堂活动，但是他们在被动接受和随声附和中的认知热情、求知动机、交流意识等受到不同程度的弱化，导致其主观能动性难以“有效启动”。实践证明，缺乏生命活力支撑的英语教学是低效的。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen主题趣味英语课堂中，在教师的组织下，小学生分别扮演father、mother、Liu Tao等三人，使用教师提供的实物道具进行动作模仿、造型展示、个性创作，并按照课文内容的顺序按部就班地进行对话训练，形成具有一定欣赏性、知识性的课堂情景剧。为了提高小学生的参与积极性、表现主动性和表演自主性，教师可以让他们在完成课文内容的训练任务后自主发挥，实现谈话内容的有效拓展和话题创新。这样，小学生在主体参与中极大地激发了主观能动性，提高了认知效果。

五、构建主题趣味英语课堂的再思考

主题趣味英语课堂是一个庞大的活动体系，需要教师在课下付出更多的时间和精力。此外，教师需要注意以下几点，切实保障主题趣味英语课堂科学、高效。

第一，教师要注意主题趣味英语课堂的组织性。教师在课下要准备大量的生活用品，便于创设教学情境。教师还要精心谋划活动过程、内容及注意事项，更要在活动过程中密切关注，实时引导小学生的认知活动。

第二，教师要注意主题趣味英语课堂的目的性。教师要以科学训练小学生的英语交流能力、提高小学生的英语学科核心素养、实现小学生的快乐认知为目的，并以此为指导思想进行情境创设、材料投放、活动预设、过程管控和效果评估。

第三，教师要注意主题趣味英语课堂的发展性。主题趣味英语课堂的主导思想是实现小学生的生活认知、英语交流和主体成长。因此，主题情境要与现实生活紧密联系，创设多元化教学情境，借助自身的发展性丰富活动场景（沈黎黎 2020）。

结束语

教师是教学模式、教学过程、教学评价的选择者、实施者和优化者，也是主题趣味英语课堂的研究者、完善者和推广者，更是小学生快乐认知、主动交流和自觉发展的承载者、践行者和促进者。因此，教师要以主题趣味英语课堂为有力抓手和教学平台，并积极以实物教学优化材料投放、以情境教学优化认知氛围、以生活教学优化认知过程、以情感教学优化认知关系、以主体教学优化认知效果等方式付诸实施，为小学生的英语认知与快乐成长创设一个主题化、情境化、人性化、趣味化、主体化、互动化和高效化的“生命乐园”，切实加速他们的知识积累、能力培养和素质提升，促进并实现小学生的全面发展。