初中英语阅读教学中的深度学习探究

孟桂云

初中阶段的英语学习对学生的第二语言学习有至关重要的作用。如果小学阶段的英语学习是帮助学生打开第二语言学习的大门，那么初中阶段的英语学习就起承上启下的作用，因为丰富语言知识的积累，具有一定难度的语法知识的学习，听、说、读、写能力的初步形成等都是在初中阶段完成的。因此，初中阶段的英语学习效果对学生后续英语学习有不可忽视的作用。帮助学生在初中阶段打好英语基础成为教师教学关注的内容，但关注的重点应是学生的学习过程。学生的学习过程只有符合语言学习的基本规律，且与认知特点相符才是科学的，学习结果才会符合预期。在初中英语教学中进行深度学习的尝试，初步取得了预期效果。

深度学习是当前比较热门的一个概念，被诸多学者认为是通往核心素养的一种有效途径。2005年，何玲和黎加厚发表了《促进学生深度学习》的文章，此后，“深度学习”便成为教育领域的研究热点。虽然当下学术界对深度学习的理解不一，但是不能否认，深度学习对教学、教研具有重要的推动价值（李敏军 2020）。初中英语教师应将深度学习理念贯彻到具体的教学实践中，这是理论联系实际的基本表现，也是在日常教学的基础上推进教学走向纵深的必然选择。

下面，结合人教版初中英语教材谈谈深度学习在阅读教学中的作用。

一、深度学习对初中生英语学习的必要性

理解并实践深度学习，首先要对深度学习有基本的认识。一般认为，深度学习是信息时代背景下一种重要且有效的学习方式和学习理念，主要指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构，且能够在众多知识与思想之间进行联系，从而将已有知识迁移到新的情境中，并作出决策，以解决问题的学习过程（王玉刚 2019）。

深度学习的基本特征是理解性、概括性、迁移性、批判性。

（一）理解性

在初中英语教学视野下，深度学习的理解性指除了必要的记忆外，还要让学生在理解的基础上学习语言知识。比如，阅读教学不应是机械、重复的阅读，而应是在已有理解的基础上追求更深层次理解的阅读。

（二）概括性

深度学习的概括性指学生的概括能力，体现其横向思维能力。比如，在完成一篇英语文本阅读后，学生能否进行言简意赅的概括，这就是概括能力，如果学生做不到，就需要教师引导，培养其概括能力。

（三）迁移性

迁移性指学生将在某一处获得的能力能够迁移到新的情境中。比如，在具体的阅读教学中，迁移能力往往体现为学生在一类文本阅读中获得的能力，并将其迁移到新的文本阅读中，帮助提炼文本主题、概括文本大意。

（四）批判性

批判性指学生在学习过程中不盲从文本或者他人的理解，而在批判意识的指挥下自主加工文本，形成属于自己的意义建构。对英语阅读来说，初中生在阅读过程中形成属于自己的认知尤为重要，这不仅是学生自主性的充分体现，还是其学习能力的有效体现。

从以上对深度学习的基本特征及其分析可以发现，如果使初中生在英语学习过程中处于深度学习状态，那么就可以避免长时间在浅层学习状态徘徊，从而有利于他们真正提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。对初中英语阅读教学来说，深度学习是最好的选择。

二、在初中英语阅读教学中推进深度学习的实践

对初中一线英语教师来说，在理解了深度学习的基本内涵后，最迫切的是深度学习的具体实践，即常说的“可操作性”。有研究者从基于标题预测语篇、利用图表解析语篇、设计问题与追问、深化文本与情感、用所学指导生活等五个方面提出了促进学生深度学习的方法与途径（周夏萍 2017）。通过分析发现，以上五个方面具有较强的可操作性，因为这里涉及具体的学习方法，如基于标题的预测、图表工具的运用等，这些都可以帮助学生打开深度学习（阅读）的大门；同时，这一方法中的“问题”要素及“情感”元素实际上是从认知与情感两个角度打开学生学习的大门，这是符合认知规律的；将所学内容与生活联系起来，最大的好处是让英语语言知识不再脱离生活，能够真正培养学生的语用能力，这正是初中英语阅读教学的根本目标之一。借鉴上述思路，在初中英语阅读教学中推进深度学习就有了可操作的途径。

例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit 5 I’m watching TV中有这样一段内容：

Dear Linda，

Thanks for your letter and the photos.Here are some of my photos.In the first photo，I am playing basketball at school.In the second photo.I am swimming at the pool.In the next photo，you can see my family at home.We are eating dinner.In the last photo,I’m with my sister dinner Gina.She is doing homework.I am watching TV.

Mike

从阅读内容的形式来看，这是一封信。同样一段文本，对写信者来说，体现的是写信的能力，即写作能力；对读信者来说，体现的是阅读能力。读与写是密不可分的，读可以促进写，写反过来可以促进读。尽管上述内容对成熟的英语学习者来说并不复杂，但对刚刚进入初中的学生来说，理解这段语言的逻辑，并形成最基本的构思与写作能力，是有一定难度的。从深度学习实施的角度来看，这里显然不能让学生进行简单的模仿，而应创设情境，让他们进入深度学习状态。

教师在设计阅读教学时，可以设计以下几个环节：

第一，可以调整教材的内容顺序，先将照片呈现给学生，再提出问题：“如果让你写信告诉朋友自己近期做过哪些事情，并结合照片内容向朋友介绍这些事情，你会如何介绍？”

第二，引导学生根据自己的理解与构思，在草稿纸上完成写作。

第三，引导学生将自己所写的内容与课本上的内容进行比较，并在比较过程中发现不同。

第四，引导学生用口头语言进行展示。

在以上四个教学环节中，第一个环节实际上是让学生在对照片信息进行加工的基础上形成自己的感性认识，然后在大脑中初步构思。在构思有了结果后，进入第二个环节，也就是书写。这两个环节看似没有让学生直接阅读，实则是后面深度学习（阅读）的必要基础。事实证明，只有当学生带着丰富的、与即将阅读的文本有密切联系的认识并面对文本时，深度阅读才有可能真正发生。通过前两个环节的准备，学生对照片上的信息进行了精细加工，并有了自己的初步建构，从而具备扎实的认知基础。在此基础上进入第三个环节，即阅读教学的核心环节。在这个环节中，学生的主要任务是比较。比较的最大效果是让学生发现自己构思的内容及表达方式与课本上内容的明显区别。这种区别会打破学生已有的认知平衡，从而让他们的学习处于认知失衡的状态，一旦进入这种状态，深度学习就有可能发生。事实上，学生在比较的过程中，确实有一些新发现，比如，在写信时，第一句话应有相应的礼节，即thanks；又如，在逐个介绍照片时，要强调每张照片上信息的重点……经过此核心环节，再转向第四个环节，也就是语用环节，相对就顺利了。这时，教师可以为学生创设新的情境，让他们用同样的思路介绍不同的题材，实现迁移运用。

三、对初中英语阅读教学中推进深度学习的反思

通过上述教学实践可以发现，在初中英语阅读教学中，只要情境得当、设计科学，学生的学习就会自然进入深度学习状态，也能够比较自然地经历一个融入英语语言情境、主动构思并理解所学内容、将所学内容与生活相联系的过程。在这个过程中，深度学习的基本特征得到了充分体现，英语学科核心素养中的相关要素也得到了有效落实。

进一步反思初中英语教学中深度学习的推进与实施，比较关键的是教师要通过以培养学生高阶思维能力为目的的教学目标的确立，整合教学内容，创设促进深度学习的教学情境，选择持续关注的评价方式，引导学生积极、自主地完成学习任务（卫蔚 2018）。只要教师在教学设计与具体教学过程中能够真正以学生的英语学习能力培养为出发点和落脚点，就能够设计出满足他们学习需求的内容，从而让深度学习与核心素养培育有效衔接。