新生儿科不同学历护理实习生带教情况分析

吴春美 何丽虹

【摘要】目的：探究新生儿科不同学历护理实习生带教情况分析。方法：对2018年-2021年58例不同学历护理实习生均进行常规教学，比较不同学历护理实习生的考核成绩、患者满意度。结果：不同学历护理实习生在相同带教方法下，大专组实习生考核成绩高于对照组（P<0.05）;大专组护理满意度高于中专组（P<0.05）。结论：在相同教学方法下，中专生理论、操作相对不足，疾病相关知识、语言表达能力需进一步改善，应加强对护生的知识教育。

【关键词】新生儿科;不同学历;护理实习生

临床实习带教是护理教育中重要组成部分。是培养护理人才的关键步骤，是帮助实习护士将以往学校学到的医学、护理基础知识相关的疾病治疗、护理理论与临床护理工作所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程。本文研究于2018年-2021年调查了58例不同学历护理实习生掌握知识程度，为开展不同学历实习生的教育提供依据，现将结果报道如下。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

对2018年-2021年58例不同学历护理实习生均进行常规教学。其中中专女生25人男生4人，年龄19-23岁，平均年龄（19.32±1.34）;大专学生大专女生25人男生4人，年龄20-23岁，平均年龄（20.33±1.11），纳入标准：（1）在本院进行实习的实习护士;（2）全部实习护士教学目标一致;（3）属于同一学年实习护士。

1.2方法

两组实习护士均采用常规教学：（1）科室成立临床护理教学管理小组：小组成员包括护士长、带教组长、资历较高的中级职称及以上护理人员等，由护士长担任小组组长，采用分层级管理方法对护理实习生进行教学管理，每月护理教学督导需要根据实习生的教学效果进行评估，并对实习生进行相应的考核，根据考核结果不断调整实习生的教学方案。（2）制定最佳的临床护理教学计划：科室教学计划由护士长及带教组长负责，结合科室实习生的实际情况以及科室的学习内容制定系统的护理教学计划，并根据教学计划制定相应的教学安排。实习生来科室时护士长或带教组长带实习生进行科室介绍，包括科室的布局、科室基本疾病、专科仪器设备等，随后进行带教老师的分配，向实习生介绍带教老师，分配结束后带教老师进行临床教学。在每次临床操作之前，教师必须了解学生的实际能力，解释和展示第一次实际护理的操作，接受直接护理培训，以取得实际成果。培训和护理以提高实习生的沟通技能：护理职业的特殊性质决定了护理人员必须与各种病人打交道良好的沟通可以是良好的护患关系，沟通能力的缺失会让实习生与护理人员存在一些误解和冲突。因此，教师应当注重学生的沟通能力，让学生学习如何通过语言和教学等方式与病人沟通，与患者之间良好的沟通能够加强护理质量。（3）实习培训：每周集中学生进行新生儿科相关知识培训，观看有关新生儿科相关视频，采用PPT的方式对实习生进行讲解，侧重点在于实习生的科室护理理论要点，为学生理论知识奠定基础，在教学讲解结束后，进行操作演示，将操作视频发至学生手机便于学生日常观看，定期为实习生开展有关的实习培训以及操作培训，为提升学生的操作技能奠定良好的基础，理论培训可每周开展1次，由总带教为学生进行讲解，同时要指导实习生相应的基础护理操作、职业防护意识等;每周开展一次教学，将相关知识分为四周进行讲解，在科室学习结束后，由护士长对护理实习生进行理论知识以及操作知识的考核，并打分记录于实习生实习手册中反馈于护理部。（4）建立反馈体系：在实习生轮转其他科室时，需要对带教教师的教学效果进行相应的评价，同时实习生也要进行理论、操作能力的考核，其中包括带教教师的教学内容、教学效果、教学方法等，评价填写完毕后统一收集，并根据评价内容进行优化与改善，持续改进整体教学质量。

1.3观察指标

考核成绩：对新生儿科理论知识和操作成绩进行考核，由护理小组制定理论题目和操作技能考核内容，考试内容与教學大纲一致，总分为100分，分数越高，学生成绩越好。

（2）带教老师考评表：由考评组考评，80 分以上为及格。教学管理制度、临床小讲课、操作示范、教学查房按照我院相应的评价标准进行评价教学素养（10 分）①有主动带教意识，愿意承担护理教学任务，有良好的团队协助精神，标准分3; ②关爱和尊重护生，标准分3; ③礼仪形象规范，临床服务质量好，具有爱伤观念，标准分4; 业务能力20分： ①"三基"理论与操作考核达到相应的要求，标准分 10; ②专业理论基础和专科操作技能扎实，标准分10; 教学能力（70 分）①熟悉并遵守教学管理制度，标准分10; ②小课授课质量，标准分20; ③操作示范、床边示教能力标准分20; ④护理教学查房的能力标准分 20分。

1.4统计学方法

采用SPSS24.0统计分析软件，符合正态分布的计量资料以（±s）表示，两组间比较采用t检验;计数资料以率表示，两组间比较采用x2检验。（P<0.05）为差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生考核成绩比较

大专组学生考核成绩优于对照组（P<0.05），见表1。

2.2带教老师考评表

3.讨论

综上所述，新生儿室护理需求较高，且不同学历背景护生需求内容不同。建议带教时着眼于护生的不同课程需求，在顺应优质护理服务基础上，采用多元化培训教育途径教授护生沟通基本原则和技巧，构建符合新生儿室特点、护生自身特性及知识水平的沟通课程，以增强其人文关怀服务意识和综合沟通交流能力。

参考文献

[1]王姮菲，陈琼.护理带教同质化管理在关节外科临床带教中的应用效果评价[J].当代护士（下旬刊），2021，28（10）：156-158.

[2]谭静.临床路径式教学在大专护理实习生带教中的应用效果分析[J].广东职业技术教育与研究，2020（03）：198-201.

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