读思达教学法运用于习作教学的策略探究

叶积有

摘要：语文教师要从多层次、多方面地探究教学，要注重在教学内容整合的基础上提高学生的学习经验。本文认为，“读思达”是一种创新的课程学习思维，它将阅读、思考、表达三者有机地结合起来，形成一个高水平的知识探究平台，从而引导学生以良好的精神状态参与到知识的探索，从而产生情感互动，在知识整合基础上锻炼学生进行实践表达的综合能力。而且将读思达教学法运用在写作教学中，有助于提高学生全面掌握知识的能力。

关键词：语文教师;读思达;习作教学;授课思维;写作能力

前言：

在教学过程中，教师要转变传统教学思路，在教学培养目标下以掌握学科特点为依据，制订科学的教学计划;指导学生从多层次、多方面地探究和情感分析;作文教学是语文教师的一项重要任务，它可以从多个层次上对学生的作文风格、情绪等进行深入的探讨，使学生能够把所学到的文字变成实际的口语。因此，在进行习作教学时，应充分利用读思达，提高学生的思维、情绪的表达。

一、小学语文教学促进“读、写结合”的积极意义

1、激发学生对阅读、写作的兴趣

小学生在接受新东西的时候，所有事物对他们来说都是新鲜的，在这个时期，他们在接触事物时都会在他们的脑海中留下深刻的印象。同时“读写结合”的教学方式，使原本沉闷的作文课变得生动起来。在这样的环境中，学生的写作热情也会得到提升。

2、有利于学生语言水平的积累

唐代诗人杜甫说过，读书破万卷，下笔如有神。不是每个人都能写出一篇好的作品，必须需要长时间的积累，才能让自己的写作变得更加流畅。而小学语文中推广“读写结合”的教学方式，可以从根本上改变目前的学习状况。因此，小学语文教师必须对此给予足够的关注。比如，老师可以鼓励学生们在阅读时，把好的词语和句子都记录下来，这样就能加强他们的阅读能力，增加他们的词汇量，从而提高他们的写作能力。只有在脑子里积累了足够多的知识，学生才能在写作中做到“下笔如有神”。

3、培养学生的思维方式和思考习惯

小学生正处在心理发育的关键阶段，社会经验还不丰富，所以对语文学习的认识还不够系统，而且对老师、父母的依赖性也很强。“读思达”是指在认真阅读课文后，让学生能够更好地理解文章所包含的主旨，而小学课本的内容中包含着大量的主题，而这些内容中又包含着大量的逻辑性和抽象性，所以要培养小学生阅读后主动思考的习惯，为他们进一步深入的语文学习打下坚实的基础。

4、提高学生的学习执行力

新一轮的小学语文课程改革，使得教学和实践相结合，这就需要从根本上改变传统的应试教育方式，使学生在实际中学以致用，从而提高学习的成效。读思达教学法从阅读、思考、表达三个层面上全面提升了学生的综合素质，具有很强的时效性。

5、贯穿语文教材的教学理念

在小学语文教学中，应把握好正确的教育观念，以促进学生的全面发展。在“读思达”教学中，学生是主要的学习语言，灌输式的教学方式从根本上也有了很大的改善，使学生对语言的学习产生了浓厚的兴趣。而且“读思达”是一种符合时代发展趋势的教学方法，它包含了一种全新的教学思想，它在语文教材中也得到了广泛的应用。采用“读思达”教学法，可以使学生在课堂上真正地掌握主动权，让学生主动地学习，从而使课程达到良好的教学效果。

二、小学语文教学促进“读、写结合”的策略

小学生的写作能力与“读写结合”策略的应用密切相关。但是，在组织阅读与写作相结合的教学中，应注意下列问题：

1、让学生自由发挥

教师不要对作文题目、字数等进行过度的限定，让学生可以自由发挥。这样就为小学生提供了更大的思考空间，降低了学生在枯燥的写作过程中产生的疲劳感。同时老师也可以利用多媒体的教学方式，激发同学们的创作灵感，使他们能充分发挥自己的能力，把自己的作品写出来。这种方法不仅不会限制学生的思维，还能促进学生的写作兴趣，从而使他们的写作能力得到进一步的提升。俗话说，兴趣是最好的老师，所以只有对写作产生兴趣，学生才能把写作继续写下去。

2、教师要善于观察

比如，在下雪之后，老师可以组织同学到课堂外面去看雪，还可以与同学们在雪地里欢声笑语，同时还可以借机布置作文题目，让他们与自己的写作材料融为一体，通过视觉、触觉、听觉等多种感觉来获取材料，把自己最深刻的感情写出来。这样不仅能使学生们精疲力竭的头脑得到释放，而且还能以最简便、最快速的方法为他们提供写作材料。另外，老师也可以鼓励同学们多注意身边的事物，从小事开始。写作不在于记载“大事件”，而在于从点点滴滴的积累中培养出良好的写作习惯。

3、教师要认真负责

对写作能力不强的同学，老师要适时地给予帮助和关怀，让他们从最基本的字词造句入手：写一句，然后展开一段话，再写几段话，然后就是一篇完整的文章。在教学中，教师要适时地激励学生，培养他们的自信，促使他们克服对写作的恐惧。同时老师要认真地评价学生的作文，即使是一篇很短的文章，也要认真地写出自己的意见，因为老师的评语，比我们预想的要多得多，而且，老师的评语也会对学生今后的写作态度产生一定的影响。因此，老师必须认真负责地对待学生。

4、“读书角”的建立

老师可以让每位同学每周推荐以为同学写一篇短文，然后在课堂上朗读，最后还可以把学生写作的感想和大家一起分享。而且老师们也可以把同学们推荐的文章打印出來，张贴在“读书角”里，让大家一起阅读，一起学习。在学期结束时，学生将会选择最佳作品，并给予推荐人一定的奖励。在这种教学模式下，学生们会在课后多看几本书，这样不仅可以增加他们的阅读量，还可以锻炼他们的胆子，让他们有勇气上台演讲，克服以前的紧张和胆怯。

5、通过设问引导学生认真思考

很多小学生习惯于从老师那里接收一些知识，造成了他们在学习过程中无意思考，更没有自觉地去探索。随着语文教育改革的深入，教师对学生的思维能力的培养越来越关注，要求教师在课堂上对学生进行引导，让他们学会认真思考，从而形成逻辑思维，然后促进其终生发展，这种方法也是培养学生读思达的重要途径。比如小学语文作文写的文章常常是千篇一律，观点雷同，没有什么创新。为了改变这种状况，教师要打破传统的思维模式，鼓励学生敢于质疑，语文老师可以针对学生的不同能力，给他们安排不同层次的学习任务，使他们能够通过思考来提高自己的思维水平。通过提问的层次，让学生在课堂上积极地进行学习，并在阅读过程中运用自己的思维能力，形成良好的语言表达。

6、丰富教学形式鼓励学生大胆表达

在小学语文教学中，语文的表现和应用能力是小学语文教学的一个重要组成部分。小学语文教师应鼓励学生敢于表达、敢于提出问题，从而提高他们的表达力。为了激发学生的学习兴趣，小学语文老师可以采用多种方法进行指导，并运用丰富的教学手段，激发学生的语言表达能力。例如举办朗诵比赛、辩论赛等，为同学们提供一个交流和表达的舞台。另外，老师也可以让同学们在三分钟的活动中分享自己的读书经验，并以此来提高学生的读思达能力。

三、读思达在小学写作中的作用

1、指导小学生在书籍阅读中获得阅读习惯和思维逻辑的锻炼，给后续习作教学提供支持

从小学生表现出的学习意识和情绪认识的角度出发，在读思达的指导下，建立一个高水平的探究平台，使学生在阅读的基础上得到良好的情感熏陶。我认为，在阅读过程中，教师要培养学生的阅读习惯，培养他们的思维逻辑，从而提高他们的阅读水平。

比如，在引导小学生开展“珍珠鸟”阅读时，要以“读思达”为核心，以“读思达”为核心，以“综合”的教学内容为依据，制订出一套科学的教学计划和教学方法。所以教师要根据学生的认知状况建立一个学习型的学习平台，通过各种资源的整合，提高学生的学习主动性，引导学生发挥主动性和思维逻辑，推动阅读教学有序开展。另外通过对学生进行阅读习惯、思维逻辑、内容梳理、情绪表达等方面的教育，可以提高他们的阅读和情绪的综合能力，增强他们对所学知识的理解，从而促进他们的习作学习。

2、在主题阅读中锻炼小学生的思维逻辑，提升学生进行写作表达的综合能力

读思达与传统的教学思路存在很大差异，在此基础上，语文教师可以通过各种资源的整合，建立起更高水平的知识探索平台，从而激发学生的综合阅读、情感写作，增强学生对所学知识的实际应用。根据小学生的作文特点以及学生的全面发展要求，在主题阅读中培养学生的逻辑思维，提高他们的综合写作能力。在教学内容整合的基础上，教师可以引导学生开展主题阅读，比如引导学生在阅读风景作文中提高写作技能，在阅读和思考的基础上思考如何进行风景作文，并通过多种形式的运用提升内容写作的综合能力。所以教师要培养学生从阅读和分析的角度来考虑进行景观写作的综合能力，把所学到的文字转换成具体的写作方法，从而提高学生的语文口语和情绪分析能力。因此，在今后的发展过程中，教师要重视“读思达”的应用价值，培养学生的阅读分析能力和逻辑思维能力。

3、在读思达指导下锻炼小学生的写作表达能力

把读思达应用于课堂，有助于小学生把所学文字变成具体的口语，通过内容的整合，提高学生对所学知识的理解，从而增强学生的阅读思维和实际应用能力。教师可以根据作文教学的特点，结合小学生的认知状况，在阅读思达的引导下，培养学生的作文表达，以“读思达”为基础，促进教学的最佳发展。以“落花生”为例，教师要引导学生从多层次、多方面地探究和进行情感分析，通过对故事情节的梳理来分析不同的人物的形象，从而激发学生在阅读过程中所要表达的情感。在此基础上，引导小学生对自己所要表达的情感认识进行反思，并从写作方法和现实生活中思考如何做一个有用的人，从而提高学生把自己的感情经验转变为具体的写作思维。在读思达的引导下，建立了一個较高水平的语文写作学习平台，并在各种因素的引导下，培养学生的语文写作能力。

另外，在小学阶段，是一个非常关键的阶段。在此期间，学生的知识库将会极大地促进他们的后续的学习，而通过读思达的方法来训练他们的语言表达，从阅读到思考，是他们表达的基础，也是他们的知识输出的保证。只有这样，学生的语言口语和书面表达能力才能得到一定的提高，这就要求老师在平时的教学中重视读写相结合，具有指向性的阅读教学才能为学生良好的输入及输出奠定良好的循环。另外，许多学生在内化作者的思想感情方面有很大的阻碍，这时老师要让学生从自己的经历或者真实的事件中感受到作者想要表达的情感，然后从当时的背景切入更深层次的观点，从而揭露作者想要表达的深层的情感。所以教师要贯彻“读思达”的真实教学宗旨，为语文教学提供更好的服务，促进学生全面素质的提高。

4、注重语文阅读输入，深化学生阅读能力

读思达教学在现代教育系统中得到了广泛的运用，教师要把读思达教学法的精华贯彻到教学的每一个方面，以前的教学都是老师教，而读思达教学是把学生的学作为一条主线，把学生的学习热情发挥到极致。读思达教学应贯穿于阅读教学中，即阅读、思考和表达，使课堂生动活泼，从而激发学生的学习兴趣，使课堂成为学生积累和吸收知识的主要战场。

5、引导学生思考，深化学生语文鉴赏能力

小学语文教学的意义不是简单的复制、粘贴，而是要将知识转化为学生自己的知识，从而培养学生的审美力和鉴赏力。而且读思达教学法从更深层的层面上说明了怎样在教学过程中引导学生思考，培养学生的主体性。从教学的角度来看，语文课本中所蕴涵的深厚的精神文化是培养学生良好思考能力的关键因素，而读思达则注重引导学生感受到学科的美感，使他们在享受快乐的同时，也能加深对语言的认识，不再局限于肤浅的单一认识。

四、读思达与写作的教学内容相结合的教学方法

1、阅读与体味：搭建写作支架

李卫东说，“读书不仅要输入和吸收，还要输出和表现。读和写在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕，互相促进，读中写，写中读，使得读写做融为一体。”所以提高写作水平应确立有意义的目的，通过体味语言、情韵、文脉、技法等，提炼出写作的知识点，以此作为支撑，促进写作的思考和评估，从而在语言实践中提高写作水平。通过阅读和体验，找出感动点和能力点，建立起有意义的写作框架。

2、评价与交流：提高表达能力

余文森教授说：“阅读是基础，思考是关键，表达是目的”而在教室里，让学生去表达，可以培养他们的自信，从而提高他们的写作水平。在语文写作教学中，教师的评估和沟通是一项非常重要的工作。评估可以用语言来表达，可以用表格来定量，也可以用文字来形容，还可以用多种形式进行评估，进行全面的沟通和思想的碰撞。这对增强学生语言表达的效果有很大的帮助。

另外，“教什么？如何教”是当前写作教学中一个突出的问题。我认为，以语文核心素养为核心，以学生语文实践为主线设计问题情境，运用“支架式理论教学模式”和“读思达”教学法，这样必然会提高学生的写作能力。

结论：

综上所述，读思达教学法是小学生获取和深入理解新知识的重要依据，而学生则能从阅读中获得更高层次的知识经验，如学习方法、表达技术等。所以在阅读过程中，教师要培养学生的閱读习惯，培养他们的思维逻辑，提高他们对写作的认识。同时，也要通过主题阅读来培养学生的思维逻辑，从而提高他们的综合写作能力。另外，在读思达教学法的引导下，教师要加强学生的语文写作和表达能力，然后增强学生语文写作的经验。

参考文献：