试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略

孙晓文

摘要：随着素质教育的发展，小学语文教学改革越来越受关注，优化语文课程，提高教学质量，对学生的发展有积极的意义。在小学语文教学中，教师要想提升学生的语文能力，加强对学生阅读和写作的引导是最好的方式。因此，教师应注重学生的语言积累，积极运用读写结合教学法展开教学工作，提高学生的语文写作水平以及语言积累能力和应用能力。文章简要就小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略进行了分析。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

引言：

读写结合是指将阅读与写作结合起来，在整合教学资源之后开展教学活动。在小学语文教学中，读写结合真正实现了阅读写作的两手抓，但回顾教学工作，其依旧存在着诸多不足问题：小学生学习能力较弱，同时落实两个板块的教学活动，难免会对学生造成更大的学习压力;对于写作活动，部分学生抱有较强的抵触情绪，不愿意积极参与到教学活动当中。读写结合虽然能够快速提升学生的专业素养，但由于教学模式并不配套，学生不能掌握对应的读写技能，教学活动的有效性难以得到保障。要體现读写结合的科学价值与优越性，必须多角度设计读写结合教学方案，以此来提高语文教学的优化速度。

一、注重读写启蒙，激发学生读写兴趣

将读写结合教学法运用于小学语文课堂中，需注重提高学生对读写的热情和兴趣，而从现阶段的情况分析发现有如下几种状况，即学生认为语文阅读十分乏味，并且在阅读期间也较为困难，教师也未能充分提高学生在语文课堂中的学习主动性，因此很难将阅读中的知识运用到写作中，导致难以提高语文写作能力。针对此种情况，教师要注重读写启蒙，激发学生对读写的兴趣，如教师需要让学生认识到阅读与写作二者之间的密切关系，促进二者的结合，在强化学生阅读兴趣的情况下，还需做到写作和阅读的融合，在此过程中培养学生的语感，强化学生的语文写作水平。

例如，在教学《找春天》一课时，教师注重实施读写启蒙，针对“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这句话，指引学生分析和思考此句运用了何种修辞手法，让学生体会到读写结合的乐趣，进而让学生在阅读中更具主动性，以读促写，增强小学生的语文写作能力。

二、边读边写，积累读写经验

随文练笔是一种提高小学生写作水平、帮助学生积累阅读经验的重要手段。在小学语文教学中实施随文练笔，不仅能够实现读写结合的教学目标，更能够帮助小学生快速积累读写经验。以往的语文教学活动中，阅读教学一般在写作活动之前开展，二者间隔时间较长，学生的一些灵感与创作兴趣很容易被遗忘。结合读写结合，可通过随文练笔消除二者之间的隔阂，提高小学生参与读写结合教学的积极性。多角度积累写作经验，借由阅读、写作的互相配合来积累语文知识，能够保障语文教学活动的高效开展。在结合读写结合理念发起教学工作时，可尝试将随文练笔带入语文课堂当中，为小学生创造积累经验、应用经验的全新环境，提高小学生参与读写教学活动的热情，优化读写教学模式。

如教材《美丽的小兴安岭》的相关学习，在指导小学生开展随文练笔的过程中，可从批注、感悟、模仿等多角度入手。作者用生动的语言描绘了小兴安岭的美丽风景，为学生创造了一处人间仙境。在阅读的过程中，可结合“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子进行批注，鉴赏相关句子的表达特点与人文情感。在阅读的过程中，对于相关对象的描述也会激发起小学生的创作热情，可在之后的教学中引入读后创作板块，结合相关语文知识，引导学生重新创作，以生活中的景象为对象，锻炼小学生边读边写的语文技能。读写结合背景下，阅读与写作教学要对学生的终身发展负责。随文练笔就是一种践行读写结合的重要手段，教师要尝试对读、写的过程进行整合，借此逐步提升小学生的写作积极性，多角度优化读写结合下的语文教学。随文练笔教学指导过程中，要鼓励小学生自由创作、独立写作，借由读写结合记录自己在阅读过程中的所想所感，培养学生的阅读积极性。

三、仿写、续写训练，加快读写结合

将读写结合教学法应用于小学语文教学中，还需将仿写、续写训练作为一项重要的形式，加快读写二者的结合，对此，教师要指引学生结合阅读内容来加以仿写或者续写，这种方式有助于发展学生的语文思维能力，培养学生的想象力，也可更迅速地达到积极实施读写结合教学法的根本目标，使学生在语文课堂学习中获得深层次的进步与提升。例如，在开展《小猴子下山》一课的教学时，教师需针对本节课内容，指引学生投身于仿写、续写训练中，从而保证读写结合教学法的效果。对于本节课内容来说，教师让学生续写小猴子下山之后遇到了何种事情，让学生在此续写中发展想象力以及思维能力，促进读写二者之间的结合。

再如，在开展《春》一课的教学时，为了强化学生的语文写作水平以及阅读能力，教师要让学生以“夏”为题实施有效的仿写，在仿写的过程中，需表现出《春》一文所运用的修辞方法以及写作方式，以便通过此方式强化学生的语言应用水平以及表达能力。

四、联系实际，落实读写作业

在小学语文教学中，教师既要结合生活实际开展教学，也要联系实际，落实读写作业，丰富作业形式，在实际中训练学生的读写能力。如在阅读教学中，教师要结合生活案例进行教学，培养学生的应用意识，让学生结合生活经验进行阅读，加强学生的理解。在课程结束后，教师也要联系生活实际，设计读写作业，将读写结合理念落实到教学中，培养学生的应用能力。

例如，在《昆虫备忘录》的教学中，教师可以引导学生阅读文章，分析文章中描写昆虫的句子，掌握语言的运用形式，在课后，教师可以让学生阅读《昆虫记》等书籍，培养学生的兴趣，让学生在生活中观察某一种动物，并用自己的语言进行描写，巩固学生的知识，培养学生的读写能力。

结束语

总而言之，对于小学语文教学来说，写作及阅读教学均为其中的关键组成部分，如果教师能够将阅读和写作进行有效结合，应用读写结合教学法来展开教学工作，那么则有助于学生掌握丰富的写作素材，也有助于强化学生的语文阅读能力，从而实现提升学生的核心素养的目标。

参考文献：

[1]李迎春.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J].新课程导学，2020（28）：65-66.

[2]林颖芳.读写结合教学法在小学语文教学中的运用[J].新教育，2020（28）：53-54.

[3]蔡小秋.小学语文教学中读写结合的教学策略探究[J].学苑教育，2020（24）：63-64.