论现代幼儿园课程游戏化的改革策略

庄碧璇

摘要：文章认为，课程游戏性的实质是提高幼儿的学习效能，教师要抓住重点进行改革，学会触类旁通，以此激发幼儿对游戏知识的理解和应用，创造游戏式教学的氛围，让幼儿在玩的同时完成学业等，论述并解释了现代幼儿园课程中的“游戏”教学的对策。

关键词：幼儿教育;课程游戏化;改革策略

前言

古人有“寓教于乐”之说，可见自远古以来，教育的多样性与简易性就被重视了。在现代的教育领域，这是一条永恒的真理，特别是对于幼儿来说，课程游戏化可以把幼儿园的课程变成一种既易于被幼儿们所理解，又能让幼儿们一学就会，同时也免去了教师们为幼儿们开设的各种教学项目。不过现在的教育模式，应该还在沿用着传统的灌输模式，缺乏灵活性和朝气，这使教学的整个过程变得非常单调，不但使幼儿难以理解，而且教师们也觉得教学很吃力。教学方式的变革绝非一日之功，因此，首先要从最易于变革的领域--幼儿园着手，也就是幼儿课程游戏化。由于幼儿园是一个人的起点，所以我们不需要幼儿去学任何专业且深奥的东西，只要让幼儿认识和了解这个社会，学习基本的语言，生活常识，以及伦理准则，让他们在成长的过程中能够平稳地生活下去。因此，教育工作者应认真落实好幼儿园的教学大纲，落实教学大纲的改革。

一、基层幼儿园课程游戏化改革现状分析

1.所有课程内容都可以实施游戏化

在一些老师看来，只要一提起“玩”，那就是“葵花宝典”，“制胜法宝”，任何游戏和内容都可以无限地使用、无限地进行，而课程游戏化可以达到所有的目的。

2.课程的游戲化简单等同于娱乐化

一些老师觉得，学龄前幼儿还很小，要引起他们的注意，方能成为一名合格的老师。在这种单一性观念的指导下，一些老师在对学科的游戏性的改革中，把三个目的的学习任务转变为一种“娱乐”，使其无法达到所有的教学目的。

3.课程游戏化需要无比热闹的课堂

一些老师对“游戏化”的理解存在着偏颇，觉得“游戏化”即“热闹”，所以在“游戏化”的过程中，要努力创造一种活跃的气氛，让“游戏化”的气氛更加活跃。其实，课程的“游戏化”需要因人而异，哪些知识需要游戏，哪些课程需要游戏，怎样才能在这个过程中进行调整和控制，同时，也要求老师们投入大量的心血和智慧，一些老师所说的营造热情的教室不是一种游戏，必须对其内容进行精确的界定，并掌握其外延，将其与教学活动相融合。

4.课程游戏化议计航是加入一些游戏

有的老师对“游戏”的理解不够全面，仅仅把“游戏”融入到原有的教学计划中。其实，这并不算是课堂游戏化，最多也就是调节气氛，放松一下幼儿们的情绪。游戏化的课程设计要对游戏进行修改，具体的游戏是什么样的，达到什么样的需求，全方位地促进教育目的和任务的实现，使幼儿得到更多的发展，这是“课程游戏化”的本质。

二、深刻领会教改精髓，扎实推进课程游戏化工作

1.课程游戏化的本质在于提高学习效率，教育者应把握重点进行改革。

我们必须先了解工作的核心和目标，然后再去做事情。而且，教育是关系到国家和人民未来的事情，教育工作者也不能马虎大意，必须进一步深入的课程变革，找到适合幼儿的游戏项目，一一实现知识和技能的运用，同时营造和谐的学习氛围。那么，在这种情况下，教育工作者应该怎样去改变幼儿课程游戏化的课程？首先，教师要从幼儿的积极性性着手，而传统的教学方法会打击幼儿的学习热情，因此，教育工作者应在教学内容的范围内确保课程内容的丰富性和趣味性;

其次，教师要注重教学设备的选用，要做到色彩鲜艳、形式多样，才能吸引幼儿的注意力，并利用教学设备进行指导;最后，教育工作者要参与到幼儿的游戏中去，作为一个幼儿的朋友，和他一起玩，并在一旁指导他的游戏来完成他的知识教育。此外，必须指出，当教育工作者进行改革时，必须勇于变革，只有在经过了真实的实验后，只有这样，我们才能在实践中发现问题，不断完善自己的教学计划，以保证幼儿教育的正确。

2.教育者应学会触类旁通，以此方法启发幼儿通过游戏掌握和应用知识。

现在，幼儿课程游戏化改革已经被确立，教育工作者必须找到合适的教学方式来对这种改革进行补充，触类旁通是一种非常合适和非常重要的教学方式，它可以应用于幼儿课程游戏化。触类旁通就是将一小部分的知识或技巧扩展到其它的知识和技能，对于幼儿们丰富的想像力来说，这是最好的选择。

接着，我将介绍教师在实践中运用“触类旁通”的教学方法，以激发幼儿们对游戏的理解与运用。

我们可以从一个具体的例子中看到，举一反三的教学效果，例如，教师可以为幼儿准备一道思考题，这个问题的主题是：怎样让一个人从12楼的底部快速地爬上屋顶，第一个幼儿说要爬楼梯，第二个幼儿说要用一条很长的梯子，最后一个幼儿可以用绳子或者直升机之类的东西爬上屋顶。最终，尽管答案多种多样，但教育工作者可以利用这种方式来培养幼儿们的想象力和思维，并让他们在一起学习。在实践中，教师可以利用类似的玩具来培养幼儿的联想能力，通过玩具模型使他们联想到具体的实物，通过图片和图片来使他们说出物品的名字，让幼儿们通过玩来学习基本的知识和技巧，使他们能够在现实生活中灵活地使用。

3.教育者要创造好的课程游戏化环境，让幼儿在游戏的过程中完成学习。

如果说到教育的方式和方法，那就是教育的环境，与游戏性化课程相比，幼儿也需要有一种以课程游戏化的学习环境。至于具体的教学环境，则要视乎实况游戏化的课程而定，唯有不断改变的新鲜情境，才能激发幼儿的探究之心，使幼儿真正地参与到游戏之中。

教育工作者在创建一个具有可玩性的环境时应注意以下三点。第一，如何在真实的场景中实现实时的改变？根据课程要求更改设备和设备即可。第二，如何改进课程所需的设备和辅助设备？以游戏为主要形式，以幼儿的兴趣和课程为主要内容。第三部分，详细介绍了幼儿园的课程游戏化计划及实施方法。这就要求教育工作者有充分的游戏策略和执行技巧。

在完成了课程的游戏环境构建以后，教育工作者就可以逐步着手进行教学改革了。教育工作者必须牢记，幼儿是教育的主要对象，而游戏则是知识教育的载体，因此，我们不能本末倒置，只为让课程的游戏进行，而忽视了幼儿真正的游戏体验。

结语

总之，幼儿园课程游戏化改革，首先要从改革的本质出发——以幼儿为核心，实施以幼儿为核心的课程游戏化教学计划;这样，教育工作者就能够用“触类旁通”的教学方式，激发幼儿们在玩中获得更多的知识和技巧;最终，教育人员要保证创造幼儿喜欢的游戏环境，完成以上几点，就可以开始幼儿园的课程游戏化方案。

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