核心素养视域下小学语文写作教学策略

吴晶晶

摘要：随着我国教育事业的不断进步和发展，国家和社会对人才的需求也越来越高，学生除了具备综合能力之外，还需具备写作能力和核心素养，目的是使学生在毕业后更好地适应社会的发展趋势。因此，小学语文教师在对学生展开写作教学活动过程中，应重视对学生进行写作能力的培养，帮助学生塑造健全的品格，为学生今后发展打下扎实基础。本文主要对核心素养视域下小学语文写作教学策略进行探讨。

关键词：核心素养;小学语文;写作能力;教学策略

引言

新课程改革形势下，也对小学语文写作教学提出了新的要求。写作在小学语文教学中占有重要的地位，是学生综合能力的体现。因此，教师应当以核心素养为基础，在此基础上创新写作教学形式，丰富的教学内容和真实体验，有效提升学生的语文核心素养。

一、在写作教学中提高核心素养的重视度

在小学语文写作教学中，教师在课堂上占据重要地位，是教育教学的指挥官，学生要通过教师的指挥棒来接受知识的传递。由于小学生年龄尚小，心智发育尚未成熟，对教师的依赖度很强，需要教师耐心引导，这就需要加强教师在教学中对核心素养的重视度。在开展写作教学活动时，要明确教学目标，让学生成为课堂的主体，找准学习方向，有计划、有目的地迈进，充分体现核心素养的重要性。教学目标的确定，需要根据学生的实际学情、学龄特征、个性特点等方面，具有针对性、多样性等特点，培养学生的口语表达能力、写作能力，让核心素养培养真正落到实处，提高小学语文写作教学的实效性。在写作教学活动中，不难发现小学阶段的写作体系中，记叙文占据很大一部分内容，这就需要教师有较强的敏感度，把握住记叙文这一体裁，在指导写作过程中渗透核心素养。在写作记叙文时，注重学生的情感记叙，这与学生年龄、性格的发展有密切联系，将记叙文情感道德素养融合进来，通过学习记叙文写作提升学生的情感道德素养。

例如，在写作记叙文时，教师可以设计相关场景，首先，组织学生来一场知识辩论赛，组织学生积极参与，当辩论结束后，让学生回忆全过程。其次，在进行记叙文写作时，以情感道德素养为主线，通过回忆感受到在辩论过程中自己的情感变化、心理变化等，将自己深刻的体会用文字的方式体现出来，同时还能培养学生的情感态度和道德素养。

二、丰富教学手段

虽然教师重视对学生进行写作能力的培养，引导学生在课堂中进行写作锻炼，但由于教师对学生开展的教学手段单一，学生无法对写作内容进行反思、总结和优化，导致教师对学生开展的语文写作教学效率提升过慢。因此，教师要丰富教学手段，其主要目的是激发学生学习兴趣。小学生只有对写作提高了兴趣，才愿意去学习写作知识和技巧。唯有如此，教师才能在写作课堂教学活动中培养学生的写作能力和实践能力，才能有效培养学生的观察能力和表达能力，这对学生今后写作具有十分重要的意义和作用。此外，教师可利用互联网技术，根据学生的实际发展需求，对学生采用丰富的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣。在课堂中为学生播放教学视频，引导学生积极在课堂中表达，锻炼学生思维能力和语言表达能力，为学生写作做好铺垫。

三、整合教学资源，全方位锻炼学生的发散思维

作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，引导其写出有个性、有才气的文章。但写作能力的培养不能一蹴而就，要想实现学生发散思维的利用，教师必须将培养学生的写作思维贯穿整个教学过程。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”文学素材的积累在锻炼学生写作能力方面发挥着重要作用，教师在教学实践中应关注学生日常的阅读量，引导学生准备专门的摘抄本积累优美的词汇语句及寓意深刻的名人名言，以增进学生的写作语感。写作与阅读相辅相成、密不可分，只有养成阅读经典的习惯，学生才能在思维的天空自由翱翔。无论课内阅读还是课外阅读，都不应盲目，教师应向学生推荐优质的文章或书籍，注重锻炼学生的分析和鉴赏能力，只有这样才能帮助学生在写作中更好地应用发散思维。为了提升学生写作思维的条理性和生动性，教师在进行阅读教学时可设计创造性的命题引导学生进行文章续写，充分发挥其想象空间。同时教师也要把握有利契机，不仅要注重分析经典段落，还要引导学生充分利用发散思维记录感悟、表达感情。教师在教学中要重视学生综合素质的培养，挖掘教学内容中关于写作的知识和信息，引导学生借助发散思维形成一整套行之有效的写作方法。无论口语还是写作，都是语言的表达，通常情况下口语表达能力强的学生，写作水平自然高。所以教师应注重运用口语训练间接锻炼学生的写作能力，实现“以说促写，以写促思”。

四、挖掘灵感源泉，利用思维爱好提高学生的写作技巧

灵感是写好作文的重要前提，但由于缺乏丰富的生活阅历，不少学生都面临“无话可说、下笔困难”的写作困境。灵感是无形的，也是难以掌握的，教师必须充分利用自身的教育职能发掘学生的潜力，进一步激发学生的灵感。除了广泛阅读外，教师应从学生的心理特点出发，着力提高作文命题的巧妙性和灵活性，帮助学生扩展思路，激发其写作欲望。想象和联想是灵感迸发的基础，灵感的诱发不能仅局限于作文课堂，教师要引导学生养成良好的随笔写作习惯，鼓励其学会记录、感悟生活，为写作灵感的闪现奠定有力基础。在组织集体郊游或远足前，教师可以带领学生简单赏析古诗词，让学生体会其中描绘的景色画面。活动过程中，教师可以引导学生模仿古诗词作者的写作手法自由创作诗歌或小短文，让学生不知不觉中运用发散思维提高写作水平。

五、组织实践活动

小学语文教学是培养学生综合能力的前提，不仅能看出学生对知识的理解能力，还能考验学生的思维能力，为学生今后学习打下扎实基础。因此，教师在小学语文写作教学过程中，应组织学生深入生活当中，在生活课程中讲解写作知识和技巧，帮助学生在生活当中寻找写作灵感，不断锻炼学生的思维能力和写作能力。教师除了要引导学生进行实践活动外，还要保障学生的安全，引导学生观察身边的事或物，不断提高学生的实践能力，为学生完成小学语文写作积累更多素材。此外，教师在对学生展开小学语文写作教学活动过程中，应根据时代发展需求，丰富学生教学内容，不断激发学生写作兴趣，注重对学生核心素养的培养，以此帮助学生很好地完成小学语文写作。

结语

綜上所述，在小学语文写作教学期间，教师要加强培养学生的核心素养，通过多种途径在写作教学中渗透、丰富教学内容，为写作教学增添更多的趣味，激发学生的写作思路，让学生写出具有独特风格的优秀作品。

参考文献：

[1]宋淑玲.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2020，5（24）：83.

[2]宋淑玲.基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究[J].才智，2020（18）：102.