关爱自闭症幼儿合理进行科学区环境创设

吴燕

对于随班就读的自闭症幼儿，教师除了给予更多的关爱，还要根据自闭症幼儿的行为特点，营造适合自闭症幼儿学习和生活的环境，以辅助其更好地成长和学习。幼儿园环境的创设对自闭症幼儿的成长十分重要，特别是班级环境对自闭症幼儿的影响比较大。

为了提升自闭症幼儿的教育质量，笔者围绕科学区的环境创设进行了分析，以期为幼儿教育工作者提供参考。

据笔者观察，自闭症幼儿的生活自理能力较差、社会性发展不足，他们上课时坐不住，不会调节、控制自己的情绪，很难与其他正常孩子交往。为了帮助班上的自闭症幼儿更好地适应幼儿园的生活，笔者进行了一系列尝试。比如，在集体活动中，笔者会特意设置简单的问题，激发自闭症幼儿参与活动的兴趣;在活动衔接环节，笔者会让别的幼儿提醒自闭症幼儿，使其明确接下来的活动内容。

此外，校园环境的创设对于自闭症幼儿的成长也很重要，笔者以科学区的环境创设为例，从两方面分析合理创设科学区环境的方法。

（一）墙面装饰简洁，突出教育目的

在创设科学区的环境时，教师要保证环境的整齐简洁，减少不必要的装饰物。比如，在主题活动“美丽的秋天”开展过程中，笔者摒弃了繁杂的装饰，只选用各种各样的树叶来布置环境，方便幼儿观察树叶的颜色和脉络。笔者在布置的时候，力求整体效果的简洁，以减少环境对自闭症幼儿的干扰。

（二）避免悬挂吊饰，减少五官刺激

科学区的环境中不宜悬挂吊饰，否则会在一定程度上分散自闭症幼儿的注意力。比如，之前在科学区起装饰作用的吊饰看起来很漂亮，天气晴朗的时候，吊饰在墙面、地面和柜面上形成漂亮的几何图形阴影。自闭症幼儿童童在操作材料时被这些阴影吸引，看得目不转睛，放弃了手上正在进行的操作。笔者发现这个情况之后，立即拆除了吊饰。很快，童童又重新投入到材料的操作中。此外，还有一些吊饰会发出声响，比如风铃，会在听觉上影响幼儿的注意力。另外，一些有气味的吊饰会通过嗅觉影响幼儿的注意力。因此，在科学区要尽量避免使用这些装饰物。

天宝·格兰丁博士是美国的一位自闭症患者，她在《用图像思考》一书中说：“我通过图像思考。文字对我而言，就像另一种语言。不论口语还是书面语，我都会把它们转换成有声彩色电影，然后像录像带一样在大脑中播放。如果有人跟我讲话，他的话语也会立刻被转换成图像。要想用文字思维的方式来理解我的情况，那是很难的。”

对于自闭症幼儿，视觉提示并不是什么新鲜方式。办公桌或者办公室墙上的一份日程表就属于视觉提示，生活中随处可见的标记、提示图和流程图等也是视觉提示。视觉提示是自闭症幼儿训练视觉导向思维模式、提升生活能力的重要途径。所以，教师在针对自闭症幼儿进行科学区环境创设的时候，要尽量多采用视觉提示的方法。大致有以下几种方法。

（一）图形配对，便于幼儿整理材料

在科学区开展教育活动的时候，区域内有很多材料可供幼儿选择。通常为了方便幼儿整理材料，笔者会在收纳筐和收纳架上贴上相对应的标志，如简单的材料贴的标志是图形配对，复杂的材料贴的标志是数字配对、数与量配对、逻辑思维图配对等。对自闭症幼儿来说，最佳的选择就是图形配对。自闭症幼儿利用图形配对整理材料时，逻辑思维能力可以得到一定的提升。此时，教师可以根据自闭症幼儿的实际情况适当给其增加难度。

（二）利用提示图，帮助幼儿定位

普通幼儿在科学区活动时，经过教师的简单指导就能找到活动的区域和位置，但是自闭症幼儿可能需要教师更多的指导，此时，视觉提示图就能起到作用。

在科学区进行环境布置的时候，笔者会利用一些特殊标记让自闭症幼儿了解科学活动区的空间布局、场地设置和物品陈列情况。在活动区，笔者还会设置一些如何开展游戏的提示图，例如“坐在此处”“集中注意力”“整理材料”“在此活动”等图片。如果一个科学区可以同时容纳4～5名幼儿活动，笔者就在这个区域贴上4～5个圆点的图形。经过笔者几次提示之后，自闭症幼儿能很好地掌握活动区域的范围。

（三）利用流程图，帮助幼儿游戏

为了让自闭症幼儿在活动的时候了解材料的操作方法，笔者选择在添加材料时讲解游戏的

玩法，用游戏流程图将材料的

操作方法直观地展示出来，还在材料上标注了序号。这样不仅简化了材料的操作难度，还能使自闭症幼儿直观地、快速地学会材料的操作方法。

比如，有一份材料是让幼儿了解笔的结构，材料中包括签字笔、自动笔、圆珠笔等。笔者根据每支笔的特点制作相对应的游戏流程图。其中，圆珠笔的组装方法比较复杂，起码由七个步骤构成。为此，笔者在制作流程图的时候，重点将圆珠笔的组装方法进行详细标注，将每一个步骤都清晰地展现出来。为了让自闭症幼儿也能快速理解，笔者将组装步骤分成三步：笔头、笔杆、笔尾。通过任务分解，降低了游戏难度，提升了教学效果。

材料是幼儿活动的场所和操作的物质对象，是决定教学活动是否成功的关键因素。教师在投放材料的时候，要考虑自闭症幼儿的特点和能力发展的需要，选择合适且实用的材料。

（一）要避免使用难闻的实验品

有些自闭症幼儿对气味特别敏感，难闻的气味会让他们感到难受。所以，在科学区投放材料的时候，要避免投放带有异味的材料，也可以采用将科学区再细分的方法，将无异味的材料单独放在一块区域供自闭症幼儿使用，并利用醒目图片来提示。

（二）减少干扰项

有一次，笔者在科学区投放了一份材料，是一些生活中的关联性配对物品，有门和钥匙、扫把和簸箕、牙刷和牙膏等。活动开始后，笔者先用门和钥匙作了示范，然后让幼儿自己尋找关联性配对的物品。活动中，自闭症幼儿童童总是把颜色相同的物品放在一起。笔者立即上前指导他：“童童，你看这里，钥匙能开门，那扫把和什么在一起呢？”他拿起一张图片给笔者看，图片上是一只蓝色的碗，和扫把的图片颜色一样。笔者继续提示：“扫把和碗的颜色一样，但是作用不一样哦！碗能盛饭盛菜，扫把可以扫垃圾，你觉得扫把会和什么在一起呢？”童童想了想说：“簸箕。”笔者立马向他竖起大拇指。活动结束后，笔者对此进行了思考，考虑到有可能是物品的颜色对童童造成了干扰。笔者抽空把游戏材料换成了统一的颜色。此后，当童童再次玩这个游戏的时候，对所有物品都能按照功能准确配对。看到这样的效果，笔者感到非常开心。

（三）根据幼儿的能力投放材料

自闭症幼儿有属于自己的能力发展曲线。维果斯基的“最近发展区”理论指出：“在投放科学区操作材料时，教师要结合自闭症幼儿的发展水平、优势、不足和教育康复需要，找到他们的最近发展区，为他们提供合适的材料。”

比如，在话题活动“果子成熟了”开展期间，笔者根据话题目标和童童的发展水平，选择投放水果、塑料刀、放大镜等操作材料。活动进行中，笔者适时引导童童去观察和比较，如“水果是不是只能横着切呀？”“这两种水果的籽是一样的吗？”等。在笔者的逐步提问下，童童始终兴趣盎然，在活动期间顺利了解了一些水果的特征以及种子的形态和生长过程。

教师在创设科学区环境时首先要考虑的是安全问题，这关系到幼儿特别是自闭症幼儿能否安全、有效地在科学区获得知识、技能和经验。笔者主要从以下两方面去消除安全隐患。

（一）提前筛选材料，保证软硬件的安全性

1.硬件材料的安全性。幼儿活动的大环境一定要确保安全，比如科学区的一些硬件材料（如柜子、桌面等），要尽量选择不带尖锐的边和角的。对墙角和柜角的一些边角要用软包进行处理，避免幼儿摔跤、磕碰的时候造成二次伤害。另外，电源插座不能裸露，需要有安全插座保护套等装置，避免幼儿触碰时发生危险。

2.操作材料的安全性。在科学区投放操作材料要选择大小适中、无毒无害、不尖锐的材料，在使用前要做清洁消毒处理。比如，在投放豆子、纽扣等材料的时候，要选取大小适中的，太小的材料有可能被幼兒塞进鼻子或者耳朵里，造成不必要的危害。再比如，在准备“磁铁小实验”时，需要投放的材料中有钉子，后来经过笔者和其他教师探讨，最后把钉子换成了没有尖头的铆钉，这样既保护了幼儿的安全又不影响实验结果。

（二）注意环境安全，保证幼儿正常活动

教师对科学区环境中投放的材料要定期检查，以确保操作材料完好无损，如果材料出现毛刺、断口等问题，要及时更换。对在科学区环境中可能出现的危险，教师可以用张贴安全标识的方式对幼儿加以提醒。比如插座上的“禁止触摸”、地面上的“小心地滑”、柜门上的“小心夹手”等，安全标识的颜色要尽量鲜明醒目，可以用红色或者黄色。安全标识张贴的位置要考虑到幼儿的身高，且不能影响幼儿对材料的操作。

（作者单位：江苏省张家港市花园浜幼儿园）