在想象表述中感受文本蕴含的美

郭韵

《月光曲》（统编语文六年级上册）具体叙述了贝多芬因同情穷兄妹俩而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发了贝多芬即兴创作《月光曲》的传奇故事。生动的描述，真情的表达，让酷爱音乐、善解人意的盲姑娘和真诚善良、才华卓越的贝多芬的形象跃然纸上。教师在教学时要依托文本、凭借想象，引导学生进入情境、亲近人物，去感受语言文字中蕴含的美。

一、初读梳理，了解传说的美

为让学生对课文叙述的美丽传说有个整体的认识，教师可以先引导学生自读课文，努力读正确、读流畅。接着引导学生找出统领全文的一句话——其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。继而抓住“传说”一词，找出叙述传说的部分（课文第2自然段至第10自然段）让学生默读课文，清晰叙述顺序，理清事情过程（漫步小道，传来熟悉的琴声→走近茅屋，听见兄妹的对话→走进茅屋，弹奏难弹的曲子→偶遇知音，弹奏即兴的创作→回到客店，记录创作的曲子），紧接着让学生用几句话概述美丽的传说，做到意思完整，内容连贯。在学生在对传说有了整体的认识后，要让学生说说文中人物给自己留下的初步印象。要求各抒己见，有理有据，教师相机引导，适当点拨：兄妹俩家境贫困，相依为命;盲姑娘酷爱音乐，善解人意;贝多芬真诚善良，才华卓越。

二、想象描述，感受美的情感

盲姑娘的酷爱音乐、善解人意和贝多芬的真诚善良、卓越才华，都蕴含在具体的故事情境之中。教师在学生整体把握故事、初步感受人物后要引导学生借助朗读显化情境、凭借想象走进现场，亲近人物，感受人物情感的美。

1.在语言品味中感受。熟悉的曲子，让贝多芬走近了小茅屋;感人的话语，让贝多芬走近了盲姑娘，知道她不仅酷爱音乐，而且善解人意，令人感动。教师要抓住盲姑娘与哥哥的对话，引导学生在情境想象、语言品味中感受人物美的情感。教师可以先让学生自由朗读课文第3自然段，想象兄妹俩说话的场景、感受话语的意思、揣摩说话的语气。接着同桌练习分角色朗读，比谁读得就像兄妹俩在对话。接着出示下列句子，指名让学生朗读，教师学生共同评议，帮助学生理解句子要表达的意思，体会该怎样通过合适的朗读来表达人物的情感。

出示：

“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”

“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”

“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

通过朗读评价，让学生明白：第一句要读出姑娘的无限渴望，“总是”表现了她内心的焦急;“要是”表现了她强烈的愿望。第二句要读出哥哥的无奈、难过、内疚。哥哥深知妹妹的心思，但因生活所迫，难以让她如愿以偿。一个“太贵”，一个“太穷”，表现了哥哥的无能为力，他感到对不起妹妹。第三句要读出妹妹的善解人意，体谅哥哥。“随便说说”，看起来轻描淡写，其实绝非如此，要不她对听贝多芬亲自弹奏的愿望也不会那么强烈，只是生活贫困使她不能如愿。为了不让哥哥伤心，她才以“随便说说”安慰哥哥，让他别放在心上。

在学生对人物的情感有了具体而真切的感受后，可以让学生同桌分角色朗读，要求显化情境，表达情感，有声有色，情真意切，让家境贫寒而又相依为命的兄妹俩的形象活现眼前。然后教师学生共同配合进行交流（指名让学生朗读最后一句，教师根据朗读给予回应）：

生读：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

师说：“妹妹，你真是善解人意呀！”

生读：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

师说：“妹妹，我知道你这是在安慰我。”

生读：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

师说：“妹妹，你真懂事！谢谢你能体谅哥哥。”

生读：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

师说：“妹妹，听你这么一说，我心里宽慰多了。”

通过这样的引导，就能让学生通过语言文字的玩味，透视其形象的、意义的、情感的内涵，让学生对盲姑娘的酷爱音乐、善解人意，对兄妹俩互相关心、相依为命的美好而质朴的情感有具体、形象而真切的感受。

2.在角色揣摩中感受。简陋的茅屋与熟悉的琴声，引起了贝多芬的关注;兄妹的不幸与他们的纯真，唤起了贝多芬的同情。也正因为如此，贝多芬才能走近盲姑娘、了解盲姑娘、回饋盲姑娘。为了让学生走进情境，扮演角色，显化内心，以感受贝多芬情感的美，教师可以让学生带着问题读课文第3自然段到第6自然段，边读边思，读后交流，显化人物语言：①如果你是贝多芬，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是自己的曲子，你会想些什么？（显化贝多芬的奇怪，关联走近茅屋的决定）②如果你是贝多芬，听了兄妹俩的对话，你会想些什么呢？（显化贝多芬的感动，关联走进茅屋的决定）③贝多芬弹了那首曲子后，盲姑娘是怎么说的？如果你是贝多芬，你从盲姑娘的话语中感受到了什么？（显化贝多芬的惊喜，关联再弹一曲的决定）对问题③，教师可相机点拨：盲姑娘看不见、也不认识贝多芬，居然能从琴声中判断弹琴人就是贝多芬先生。在她看来，只有贝多芬才能弹得这么纯熟，才能把感情表达得如此深刻，她可真是贝多芬的知音啊。而贝多芬对盲姑娘也有了更深的了解：一个盲姑娘，竟然能凭着钢琴声认识弹奏的人，说明她不仅酷爱音乐，而且理解音乐，是自己的知音。接着，让学生深情地朗读贝多芬的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”朗读后，还可让学生联系课文说说对这句话的理解，促使学生真切地感受贝多芬对穷苦人民深切的同情和无限的热爱。

三、想象画面，感受美的音乐

课文第9自然段，具体描写了皮鞋匠由贝多芬的琴声产生的美的想象，联想的三个画面借助月亮、月光、大海等反映了乐曲的跌宕起伏和情感的不断变化，形成了画面、音乐、情感的紧密联系和自然融合。教学中，教师要引导学生凭借语言，通过想象还原形象，进而走进美的画面，去感受画面反映的音乐的美、情感的美。

1.读出语言与画面的感觉。要通过自由朗读、同桌比赛、指读评议等多种形式的朗读，让学生展开想象，还原画面，以感受情景的美妙。学生读得不到位，不要在方法上过多指导，而是在画面的呈现上点拨，让学生读出感觉。第一句可这样提示：多么清幽的画面，朗读时要能把人带进安静祥和的环境中;第二句可这样提示：月亮在云朵中穿行呢，多么活泼的月亮，多么美好的画面，请你借助朗读带人走进这样的画面;第三句可这样提示：此刻的海面，不再风平浪静，而是波翻浪涌，你能读出这种情景吗？

2.清晰画面与音乐的联系。贝多芬弹奏的是乐曲，皮鞋匠联想的是画面，画面、音乐到底有怎样的联系呢？教师可引导学生反复朗读，清晰联想的三个画面，由此对音乐和表达的情感进行揣摩，促使学生联系眼前的景、眼前的人，对音乐的旋律和人物的情感进行显化：

“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”，表明此时的音乐温柔而舒缓;“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”，表明此时的音乐跳跃而活泼;“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”表明此时的音乐激情而高亢。随后再引导学生朗读课文，此时此刻，学生眼前呈现的是画面，耳边回响的则是音乐，也就构成了画面与音乐的自然联系。

3.显化音乐与情感的内涵。音乐是借助旋律来表达情感的。贝多芬为盲姑娘弹第二首曲子，实际是在借助音乐叙说今天自己遇到的故事，表达自己与盲姑娘相遇过程中情感的变化。教师可让学生默读思考：由画面的美好、旋律的变化，联系贝多芬今天的所见所闻，想一想他的情感先后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？接着引导学生交流，教师进行适当点拨：“心情平静”联系幽静的小路、清幽的茅屋、屋内的月光、可爱的兄妹等表述贝多芬内心的平静而喜悦;“激动不已”联系家境贫寒的兄妹俩，是如此相依为命、互相体谅、是如此酷爱音乐、懂得音乐等，表达贝多芬的感动和兴奋;“心中不平”联系酷爱音乐、懂得音乐却连一张音乐会的入场券也买不起等，表达贝多芬的不解和不平。

四、扮演角色，尝试美的表达

贝多芬是音乐家，因此他就借助音乐这一特殊的语言，来展示所见所闻，表达自己的情感。而说话写作是传递信息、表达情感的最基本方法。教师在学生阅读课文后可这样引导：如果你是作家，你走進了茅屋、走近了兄妹俩，你会怎样借助语言描述上面的情境、表达真切的情感呢？让学生从“心情平静”“激动不已”“心中不平”选择一个方面进行情感的描述、情感的表达。当然，还可鼓励学生从另一个角度写，即把贝多芬置于情境的描述和情感的表达之中。