小学数学情境互动学习方式的运用策略

屠鹃

摘  要：在现代化教学中，情境教学与互动教学已成为开展小学数学教育工作的重要策略，从本质上看，情境教学与互动教学具有较强适配性能，将二者结合开展情境互动学习教学模式能够有效提升学生学习效率和质量，并充分提高学生的课堂参与程度。但部分教师在教学方法上还存在一定问题，其尚未完全将情境教学与互动教学模式充分结合，导致情境互动模式难以充分落实在小学数学教学中。针对于此，本文将浅析在小学数学中开展情境互动学习方式的价值意义，并结合当前情况提出合理策略，从而帮助小学生充分学习数学知识，提高学生数学综合能力。

关键词：小学数学;情境教学;互动教学

一、情境互动学习模式概念简析

从本质上看，情境互动学习模式由情境教学与互动教学结合衍生而来，主张结合相关知识构建高效教学课堂，并在课堂情境中做好师生互动与生生互动。其中，情境具有较强的感染性能，能够提高小学生对不同数学知识的学习兴趣和积极性，使其充分融入教学工作中，掌握不同数学知识与应用技能，帮助教师落实教育工作。互动是学生表达自我交流想法的有效途径，在互动过程中，学生能与教师或其他学生进行充分交流，将自身存在的问题积极询问并探求解决策略。因此，在将情境教学与互动教学结合，落实情境互动学习模式之后，小学生既能充分融入教学工作中体验不同数学知识的应用情况，也能在互动过程中表达自身想法与问题，并从他人思想中积极吸取不同知识。长此以往，小学生的数学思维能得到有效扩充与锻炼，其数学整体能力也将进一步增强。

二、情境互动学习模式在小学数学教学中的应用价值分析

情境互动学习模式能将小学生的注意力充分调动到课堂中，并使其通过不同情境体验数学知识的实际应用过程，在互动中交流数学思想，提升综合水平。从学生发展特点看，小学时期，学生的自主学习能力与意识尚未完全形成，需要教师通过有效途径进行充分带动。此外，学生的自我分析能力也尚未成熟，对事物和知识的看法过于片面且单一，若仅采用以往的讲解化模式开展数学教学工作，学生将难以充分融入教学中并解决自身存在的学习问题。为此，在实施情境互动学习模式后，小学生能结合教师创设的教学情境，深入体会数学知识的实际应用过程，并将自身融入教学工作中，改善学习思想与观点。与此同时，学生还可以在互动模式中充分表达自身对不同数学知识的看法与疑问，并得到有效帮助。久而久之，小学生能在情境互动学习模式中显著提高数学的学习效率和质量，提升数学综合素质，逐步实现综合发展。

三、当前数学教学具体状况分析

虽然诸多教师愈加注重运用情境互动模式开展数学教学工作，但从实际情况看，部分教师在教学方法与策略上还需进一步改进。例如部分教师在开展这一模式的教学工作时过于侧重情境或互动，导致学生虽能在其中提升一定程度的数学综合素质，但在整体上也受到一定限制。此外，还有部分数学教师对这一方法并不重视，其仍按照以往的讲解化模式开展数学教学工作，导致小学生虽能在特定教学时间内掌握大量数学理论知识，但缺乏科学的消化时间与实践平台，影响其整体综合素质。

四、将情境互动模式应用在小学数学教学中的有效策略

（一）创设问题化的情境互动学习模式，帮助小学生发展数学思维

在小学阶段，学生虽尚未形成完善的自主学习与探究意识，但对数学问题有着较大的求知渴望。为此，教师可利用问题创设情境互动教学课堂，让学生以探究问题和解决问题为自身学习任务，融入相关教学环境中发展自身思维进行有效实践，并在互动过程中交流各自想法，不断补充创新。在这一过程中，小学生能将自身身份转化为问题解决者，并将自身思维带入数学问题中，以解决问题为途径锻炼自身数学思想和实际应用能力。同时，还能在互动过程中表达数学看法与观点，对自身思考方式进行有效补充，从而进一步增强学生的数学素养，促进学生逐步实现有效发展。

例如在小学阶段，学生最早接触的数学知识一般是数字的认识和加减法，此部分知识较为适合开展情境互动学习模式。对此，教师可将数字的认识分为两部分，即“0～5”的教学和“6～10”的教学。以“0～5”的教学为例，教师先在黑板上画出代表不同数字的圆圈，并让学生大致读出每个数字。之后，教师向学生提问，0到5这几个数字与哪些物品相似。此时，教师可开展互动讨论课堂，让学生交流自身想法。在这一过程中，部分学生会发现，所学数字与生活中见到的景物有较大的相似性，如1像铅笔，2像小鸭子等。之后，教师再对学生进行提问，让学生思考在大致认识数字后，尝试回答：假如有5个苹果，分给小红三个，还剩几个？此时学生会在这一情境中尝试自己在纸上画出圆圈，并擦掉三个，从而发现还剩两个圆圈，得出5-3=2。与此同时，学生也能在互动过程中交流自身进行计算的不同方式，如部分学生先画5个圆圈，再擦掉三个，也有部分学生用分解法直接将5分解为3和2，得出答案。长此以往，小学生能在互动情境学习模式下的数学教学工作中，有效提高个人的数学综合能力，并充分掌握相关数学知识。

（二）采用游戏化情境互动学习模式，提高小学生教学参与程度

与其他模式相比，游戏化策略具有较强趣味性，以这一途径开展情境互动教学工作，能充分提高小学生的参与程度。因此，在以情境互动学习模式为基础开展数学教学时，教师可设置带有游戏化性质的教学活动，并将数学知识与相关教学工作进行充分结合，使学生对数学内容产生较大学习兴趣，并主动参与其中。在此情况下，小学生能充分跟随教师教学思路，参与教学工作，并从学习中体会到数学的趣味性，积极进行教学游戏，锻炼自身数学思维。同时，在互动过程中，小学生还能逐步提高团体协作能力与交流能力，在学习数学知识的同时，提高个人综合素养。

例如在學习小学数学“不规则图形的面积计算”时，教师可以为学生提前准备好各种类型的不规则图形图案供学生选择。在教学时，教师先以课本中的典型案例为基础，为学生讲解不规则图形面积的转化思维与计算方式，如太极图案中，阴极或阳极可以分割为两部分，再次组合成半圆进行计算。在学生具备一定思维之后，教师让学生根据自己提供的不规则图形进行思考，尝试正确的转化方式与计算方法。在这一过程中，学生能受到教师教学案例的启发，尝试分割自己手中的不规则图形。同时，教师也可以组织学生进行探究思考，让学生根据自己所分配到的不规则图形特点进行分类，总结出不同类型图案的计算方法。如可根据图案类型分为分割法或补足法两种计算方式。久而久之，小学生能在相关过程中充分融入教学环境内并进行有效的教学，游戏和实践提高自身应用能力，同时，还能在互动过程中与教师和其他学生交流自身想法，锻炼自身数学思维。

五、结语

就上述内容而言，在现代化教育工作中，利用情境互动学习模式开展小学数学教学工作对促进学生综合发展、锻炼学生数学思维等方面具有重要作用。但部分教师在教学方法上还存在一定问题，导致情境互动模式难以充分开展。因此，教师应该结合学生特点与教学内容，开展有效的情境互动模式并创新教学方法，提升学生参与程度，激发学生学习兴趣，使其逐步实现综合发展。

参考文献：

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（责任编辑：胡甜甜）