快乐交际，谱奏生活乐曲

沈松英

人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会交际的人，在这样的社会里怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？笔者认为可从以下几方面做起：

一、立足于课堂，引导无拘无束的交流

语文课程标准指出：作为新世纪的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教学资源的能力。小学语文教材中语言资源十分丰富，处处可以设置口语交际表达能力训练，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。

1、活用教材，想象交际。语文教材中有大量文质兼美、内涵深刻的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。只要我们善于运用，以课文内容为基础进行拓展，巧妙设计话题往往能激起学生思维的火花，激发学生语言表达欲。教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和交际的兴趣。我们还可以利用课文的结尾、一个省略号、文中人物的一个动作等等来畅想。故事接下去发展会是怎样？省略号省略的是什么？这个主人公心中想的是什么啊？勇于想象，善于表达是孩子们的特点。在口语训练中，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。教师要抓住契机，在他们有话要说的时候打开他们的话匣子。

2、设计情境，演练交际。小学生的表现欲望一般比较强，要求学生按照课文内容或自己的想象，设计台词和动作，安排道具，然后富有表情地进行表演。这样，不仅拓宽了学生的学习知识面，而且培养了学生的阅读兴趣，使课堂的学习气氛更好，活化了教材，教学也富有了生命力。虽然费时较多，但收效是多方面的，特别在口语交际方面更是有效途径。如在上《守株待兔》一课时，我在有意创设课本剧，学生自行表演种田人、邻居、兔子，孩子们表演得逼真富有童趣，最后从种田人的身边走过的邻居抛出“现在我该对他说些什么？”一个问题，一问激起千层浪，形成学生与文本的对话空间，极富见地。“你别再等了，天上是不会掉馅饼的，兔子撞死在树桩上是偶然发生的，你应该好好干活去。”……交际的热情被点燃，课堂上充溢着是学生充满童趣的语言。

教师在教学中，只要合理到位地使用好教材，创造双向互动的环境，利用课堂教学中的描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等各环节，让学生积极主动地参与口语交际实践，从而为学生奠定口语交际能力基础，其训练效果是可以想见的。

二、把握生活点滴，巧搭口语交际舞台

课堂上的口语训练毕竟是有限的，于是，我着力挖掘生活中的素材，鼓励学生在社会生活中处处注意加强口语交际表达能力的训练，努力提高口语表达水平。

1、在课前交流中进行对话训练。社会是多彩的，每天都有新的事发生。我们班有个“班级新闻广播站”，每天上语文课前都有三分钟给一个学生报道自己的“社会小新闻”。班上每位同学轮流做播音员，由播音员自己采集新闻稿并负责播报。如其他人有“大事”要播报就以“特约小记者”的身份出场。学生走在社会上就不会感觉盲目无趣、无所事事。他们会自发的细心观察，积极的记录、整理，在课堂上再主动的表达。这一来，每位同学的口语表达能力都得到了很好的锻炼。

2、活动之后谈感想。学校里经常组织有意义的活动，如参加学校组织的艺术节;参加课本剧表演;参加学校小记者活动去社区、校园采访;参加班委竞选……教师在每次活动前都和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。由于教师尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生乐于接受，能主动积极在活动中与周围的人进行口语交际，并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。这些活动将使学生的口语交际能力得以锻炼和展示，他们将用自己的智慧、口才学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。每每这个时候，我便鼓励学生把自己心里最想说的话、最想讨论的情节都说出来，和大家一起分享，学生在如此和谐、活跃的气氛中尽情交流、一吐为快，就像是一个小小交流会，兴趣盎然，津津乐道。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。

3、捕捉生活焦点，进行即兴说话训练。在生活中经常会发生意想不到的意外事件，這些突如其来的事往往会吸引学生的注意力，直到事情解决才肯善罢甘休。这时候，教师可组织学生进行口语训练。一次跳绳比赛上，我们班的班长因过分紧张而发挥异常，垂头丧气地回到了教室。她下午还有比赛呢，这样的情绪可不行。我正想去安慰几句，突然来了灵感——在中午休息时，以此为契机，让同学们对她说几句话。有的说：“失败乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能夺冠的！”有的说：“在哪里跌倒就在哪里起来”……学生们说得相当精彩，而那位运动员在同学们的鼓励下，又重拾信心，精神抖擞地迎接下一轮比赛。此时进行口语交际的训练，既满足他们倾诉的欲望，又让他们有内容可说，切实锻炼了口语交际的能力。再如：要竞选班干部了，你想对同学们说点什么？发生疫情了，你想对小伙伴说些什么？看到同学的演讲比赛得奖了，你想跟他说什么……大凡生活锁事、同学心情、趣事笑话、天文地理皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。

三、学科整合，拓展视野

语文课程是各种知识的“集成块”，具有与多学科、多信息有交叉、渗透和融合的特点，与众多学科有千丝万缕的联系。语文教学学科间的整合内容很多，可以与美术、音乐课整合，还可以与信息技术、体育、劳技等学科整合。通过整合生成的口语交际训练内容会更多，只要教师善于开发这些资源，就可以利用这些资源为训练学生口语交际能力服务。如我在教学《四个太阳》一课时穿插了这样一个环节：“文中的小朋友根据自己的爱好画了四个不同的太阳，如果让你来画，你会怎么画怎样的太阳呢？”引导学生想象画心中的太阳，唱着《种太阳》歌曲，然后展示介绍自己的作品。因为画和唱都是孩子们乐于为之的，所以特别投入。在这里，语文、美术、音乐有机结合，使语文的天空在孩子们的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。学生兴趣盎然地进行了口语交际，在轻松愉悦的氛围中提高了口语交际的能力。

有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。只要教师能充分挖掘教学资源，并密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，让他们用自己的智慧，去与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，那么学生的口语交际能力就会不断提高。