数学审题障碍原因分析与应对策略

苏清叶

【摘  要】随着当前教育的发展，在教育教学的过程中，我们都会注重培养学生学科核心素养。小学数学课堂教学活动中，学生在学习时提出针对性问题时，教师也要提出行之有效的策略，提升学生解决问题的能力。特别在学生进行审题时，教师要引导学生读题，抓住题目的关键词进行复述。针对小学生审题能力存在障碍的原因进行分析，提高学生的心理素质和数学成绩。因此，本文分析低年段学生审题障碍的原因，并提出有效的转化策略。

【关键词】小学教育;审题能力;原因分析;对策研究

众所周知，审题能力是学生解决数学问题的基础，它直接影响学生学习的质量和效率。对学生的审题能力进行提升，要加强学生对信息获取和处理的优化，提高学生的知识储备，促进学生思维发散，同时，对知识进行不断积累巩固。所以，在小学数学教育教学活动中，我们可以比对学生的作业及试卷，找到学生存在审题障碍的原因，从教师的教和学生的学等不同角度进行分析，提出有效转化策略，加强对学生读题的指导，养成良好的审题习惯，引导学生将数量关系进行正确的认知，利用数学模型和数学规律，将问题进行有效的解决，促进学生数学能力的提升。

一、小学生数学审题障碍的成因分析

在当前的数学教学过程中，发现部分学生在审题方面存在障碍，就得从学生的学和教师的教等不同的方面来寻找原因，提出比较有针对性的应对策略，以促进学生审题能力的提升。

（一）从学生方面寻找原因

1.识字量较少，缺乏对数量关系的认知

由于当前年龄段的学生，在学习的过程中识字量掌握较少，在审题时往往遇到一些不认识的字，在阅读的过程中不太顺畅，影响对题意的理解。同时，部分学生缺乏对数量关系的正确认知，在解题和审题的过程中，无法充分理解问题所问的主要目的，在解决问题时往往会存在一定的障碍。

2.缺乏心理的重视和审题的正确认知

在小学数学测试过程中，常见的现象就是学生最终的测试成绩要低于学生所估计的成绩，这就表明一些学生对于自己的测试过程非常自信。而致使成绩造成偏差的很大一部分原因就是审题不仔细，在审题过程中，小部分学生会认为题目太过简单，产生轻视心理，往往没有认真审题就开始做题，导致做题的过程中帶有一定的盲目性。此外，某些学生在解题过程中阅读到题目的一半时就会产生放松心态，而对于题目后半部分的阅读比较松懈，做题答案也并非正确。最后，一些学生会将解题中的困难归结为自身能力问题而并非审题问题，因此在做题过程中遇见难懂的题目则会直接放弃。

3.对数学学科兴趣不高

对于小学生来说，数学学科天然的逻辑性强、抽象性强等特征，对学生的数学学习产生了一定的不利影响。枯燥乏味的数学知识会让很多学生在学习时感到倦怠，对数学学习难以产生浓厚的兴趣，再加上部分小学生还存在畏难情绪，一旦审题出现错误导致解题不顺利，再加上其意志力相对较为薄弱，长此以往，若不加强引导，必然会对数学学习产生畏惧心理。此外，小学阶段的学生比较活泼好动，有时难以较好地集中注意力，课堂上未能较好地跟紧教师节奏，课下做题不认真，长此以往，则可能出现心理障碍，影响其正常审题。

（二）缺乏对关键词的把握

有些题目，由于题目所给的干扰信息较多，学生在解决问题过程中，往往无从下手，没有形成对关键词的感知，而把每一小题单独拿出来，往往学生能够较好地进行审题，而不同的问题呈现时，学生无法抓住每题的关键词，忽略一些重要的数据，导致解题出现问题。

（三）教师和家长方面的原因

由于低年级学生在识字方面存在一定的不足，而家长和老师经常怕影响学生对题意的理解，直接给学生解释，导致学生产生依赖性，没有进行自主的思考。在解题过程中，忽视了自身思维的培养。所以，教师和家长要对这个问题进行反省，让学生自主地对题目进行阅读理解，培养学生的深入思维，提高分析能力，以提升学生对数学数量关系的敏感度。

二、小学生数学审题能力提升的策略探讨

课堂教学活动中要注重教给学生审题策略，提高学生审题水平，帮助学生解决审题过程中所出现的问题，加强对学生审题方式方法的指导，以形成良好的数学学习习惯，促进学生思维的发展。

（一）加强对学生审题的指导，养成良好阅读习惯

1.养成良好阅读习惯

第一，教师在进行题目解读的过程中要对学生进行示范，尤其是针对一些题目中的关键词，要加强语气、声调的转变，使学生在读题时能够学会抓住重点。第二，要引导学生独立地进行读题、解题。比如，第一步是了解主要解决的问题是什么，第二步是进行精读，在读的过程中要达到“手眼合一”，对关键词进行重点理解，弄清真正的题意。第三，要进行不断的复述，想到解决问题的方法，对于题目中所提供的信息进行全面解读，加强对问题的理解，减少在审题过程中的失误。

2.养成良好看题习惯

在小学数学学科教学活动中，要为学生讲解看题方法，引导学生进行有序的观察。因为观察具有一定的目的性和思考性，会对解题者提炼有价值的数据产生直接影响。不仅要看，还要动手，手眼结合，做好标记，加强练习。比如，在学习平面图形时，让学生仔细观察一些图形的对称轴，并采用动手折一折等实践方法找出图形的对称轴，有助于加强学生对此类题型的认识。

3.克服畏难情绪

在教育教学活动过程中，我们不仅要想方设法帮助学生理解学习数学知识，还应关注学生各种能力的培养，使学生能在数学学习的活动中，自主克服畏难情绪，锲而不舍，不怕困难，对数学学习有一个正确的态度。教师对于认真审题并获得一定进步的学生，还应及时进行鼓励和表扬。教师也可以广泛收集一些比较有趣的题目让学生去审题和解答，以带给学生新鲜感，对数学学习产生更浓厚的兴趣，主动去进行探究，以免后续测试或是练习时，遇到该类型的题目时手足无措。

（二）提升学生动手能力，完善学生审题技巧

在学生进行审题的过程中，可以借助阅读重点词或画线段图的方法，帮助学生理解题意，梳理问题思路。同时，加强学生对数量关系的认知，将复杂的问题简单化。比如，在解决：“工程师要挖一条90米的水沟，已经挖好了2/3，剩下的路程要在6天挖完，平均每天要挖多少米？”一题时，通过画线段图，将复杂的数学关系变得简单。小部分学生在解题时会出现题意不理解等问题，这时候，老师不能着急，可依据启发性原则对学生进行指导。基于此，我们要引导学生自主探究，鼓励学生勇敢面对错误，在学生出现错误时进行适当的干预和引导，并使得学生自主反思在审题阶段暴露出的问题，这能够有效地预防学生后期发生类似错误，只有这样才能够真正地达到审题训练的最终目的。

（三）加强数学规律的认知，解决无序问题

数学问题的教学是有一定规律的，应用有规律的教学来帮助学生提升数学审题能力，要引导学生将无序的问题变得有序化。比如在解决“比多少”的数学问题时，学生往往会存在一个盲点，分不清楚逻辑关系，而引导学生动手操作，根据题意画图来分析题目中的数量关系，找出事件发生的规律，可以将无序问题变得更加有序。其次，引导学生在审题的过程中，通过游戏、故事、角色来创设情境，丰富学生的认知，把学生带到实际的生活情境中，比如在商场内模拟买东西，可以使学生更好地了解题意。

（四）增加识字量，降低认知冲突

小学阶段的学生其识字量有限，尤其是低学段的学生，认识了一部分的汉字，但知识掌握相对比较零散，尚未形成完整的体系，在面对一些字数较多或是存在不熟悉汉字的题目时，则会出现审题困难。为改善该现状，则应帮助学生学会读题，读懂题目，同时这也需要建立在会识字的基础上，要先学习认字，明确每个字的意思，才能够较好地解题。像学生審题时，出现频率较高的汉字，有大、小、多、少、一共、数、填、算、涂、写、分、比、高、矮等等，要让学生掌握这些字的意义，引导学生多读题多问，久而久之也能够认识更多的字，词汇量大大增加，就不会因为读错字而发生审题错误。另外，还需关注学生表达能力的提高，要求学生在审题完成后，能够将题目用自己的话进行复述，只有通过自己的话将其清晰地表达出来，才能够较好地证明学生自身已经对题目有了较为深入的理解，在头脑中进行了有效的思考，真正地理解了题目，解题方法当然也是正确的，这样也能提高学生学习数学的自信心。

（五）摒弃无关信息，抓准数量关系

学生在面对一些相对较为复杂的数量关系时，极易出现混淆，尤其是一些表达运算顺序的名词术语，因此也导致学生解题时出现了错误。导致错误出现的一大原因就是学生的思维不够活跃，对于一些题目存在刻板印象，忽视了题目中的关键词。解决问题时，题目中存在的条件不一定能对问题的解决起到作用，还极易对其产生误导，教师则需帮助学生学会摒弃一些无用的信息。像某题目中：小明家有20只鸡、50只鹅，鸭的数量比鸡的2倍还多16只，鸭子有几只？鸡、鸭、鹅一共有几只？显然我们在解答第一个问题时，仅是让学生求鸭子的数量，鸭的数量仅与鸡有关，给出条件中，我们需要摒弃“50只鹅”这一条件，若是审题马虎，乱用鹅的数量这一条件，在解答第一个问题时则会出现错误，所以要学会摒弃无用的条件，找准数量关系，明确问题是什么，这样才有助于提高学生的数学审题能力，进而提高解题能力。

综上所述，在小学数学学科教育教学活动中，教会学生巧妙灵活地应用各种策略解决数学问题，同时，将数学知识应用到生活学习中，促进数学学科价值的发挥。同时，作为一名数学教师，要关注课堂的每一个细节，培养学生的数学审题能力，创设情境，加强对学生数学思维的训练，帮助学生提高认知，体会数量之间的关系。尤其针对于空间与图形中的问题，要使学生主动进行实践，在动手的过程中，发散自己的思维，同时，教师要制定奖励制度，对学生进行多元化全面评价，提高学生的审题、解题能力，养成良好的解题习惯，促进学生的数学学习。

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