绘本游戏创生因“问题”而精彩

姚希

【摘  要】幼儿发现问题是幼儿绘本游戏项目创生活动的起点，幼儿如何解决问题则是推进游戏项目的重要动力。不管绘本游戏项目如何发展，幼儿的发展始终是第一位的。因此，教师应该以幼儿为主体，开发绘本游戏活动内容，满足幼儿的认知和探索需求，引导幼儿在游戏活动中自主地发现问题，小组合作探索解决问题的方法，提高幼儿解决问题的能力，推进幼儿的深度学习，促进幼儿的全面发展。

【关键词】绘本游戏项目;问题;幼儿创生

绘本游戏项目是以幼儿感兴趣的问题为主线，师幼共同探索，发现问题、解决问题，并构建新的游戏内容，从而形成系列化的、整合性的游戏活动。我园在市级课题《以幼儿问题解决能力为旨归的绘本项目活动的实践研究》过程中，将问题贯穿于游戏项目的全过程，实现问题探索的连续性和深入性，让幼儿在绘本的引领下不断发现新问题，获得新经验，体验自主成长。下面就以大班绘本《停电以后》为例，谈谈我们基于幼儿的兴趣和经验，在幼儿集体绘本阅读的基础上，根据绘本内容挖掘其隐含的教育价值，寻找问题关键点，开展促进幼儿个体发展需要的游戏生发活动。

一、以绘本问题为导向，激发幼儿的创生兴趣

在进行绘本集体阅读后，绘本中的问题和幼儿的兴趣将会成为游戏项目创生的重要来源。教师在引领幼儿与绘本的互动中，要细心观察、倾听，及时捕捉幼儿的兴趣点，引导他们探究提问，让绘本生发游戏项目，建构新的知识经验。

（一）追随幼儿兴趣  探寻生活问题

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只有依据生活，追随幼儿的兴趣，顺应幼儿的天性，才能让绘本阅读有目的地生发相关游戏内容，才能让绘本游戏项目真正落实在幼儿的发展之上。

当幼儿一起读完绘本《停电以后》，显得很兴奋，发现他们对绘本中：“一家人停电后在房间里玩手影”这情节很感兴趣。我追问道：在家里经历过停电吗？还记得当时自己的感觉吗？停电后你和家里人做了什么事情呢？如果，以后再遇到停电，除了玩手影，还可以玩什么游戏呢？于是就有了我们游戏项目的第一个活动：“停电以后的问题大调查”。

突然有一位幼儿问到：“停电是怎么样的呀？”“哪位小朋友能告诉她呢？” 七嘴八舌、叽叽喳喳，我建议：回家尝试天黑后关灯，就能体验停电是什么样子了，停电后自己心里会有些什么想法、想做些什么事情？再问问父母的感觉，看看他们做了什么？

阅读绘本、体验停电、讨论设计调查表，在体验调查中幼儿发现：停电以后一片漆黑，没有光亮看不见东西，不能看书、看电视等。对于停电后不能烧饭、洗衣服等一些家務工作，幼儿的经验是缺乏的，需要家长的帮助。

幼儿、家长相互合作完成的调查表，让幼儿知道停电后不能乱动，否则会摔倒或摔碎家中物品，可以用家里的手电筒、蜡烛等在黑暗中散发光亮，跟爸妈一起游戏。幼儿的内心感受也是不同的，从最先短时间的惊奇、兴奋，到长时间的恐惧、发呆。

（二）秉持游戏精神 拓宽问题思路

在课程游戏化背景下开展绘本游戏项目的创生活动，我们要时刻追随游戏精神，把握幼儿在活动中的自主性和创造性发展。也就是说阅读游戏项目创生活动应该是幼儿的自主行为，要让幼儿用自己的经验和思维去解读绘本，发现问题并自主地开展创生活动。因此，在绘本游戏项目的创生中我们应该重视阅读绘本延伸中幼儿对生活、家庭、自然的感受和探究，拓宽幼儿问题探究思路，引导幼儿能围绕关键点生发更多的问题内容。例如：幼儿在收集大量问题之后，我们可以鼓励幼儿再自主地进行小组讨论：根据自己的生活经验，找出最感兴趣的问题，并进行集体讨论梳理出“停电以后”大家共同最关注的问题。

在找出问题的关键点之后，再进行如何解决问题的任务认领，并尝试做计划。

二、以解决问题为基础，推进绘本游戏创生

问题是幼儿绘本游戏项目创生活动的起点，尝试初步解决问题则是推进游戏项目的根本动力。教师应该以幼儿为主体开发满足幼儿的认知、探索需求的系列游戏活动，让幼儿在游戏活动中一步步地去发现问题，提高幼儿解决问题的能力。

（一）基于幼儿经验  激励幼儿创生行为

阅读游戏项目开发实施的终极目标就是为了让幼儿得到发展，就项目活动的某种意义来讲也是为了幼儿经验的习得。所以熟悉幼儿的关键经验、支持幼儿的经验发展对于一个幼儿教育者来讲尤为重要。为此，我们应该及时把握幼儿关键经验的反复性与交互性，拓展他们的思维，更好地理解幼儿，尊重幼儿的能力和个性，支持他们的经验发展，更好地进行绘本游戏项目创生活动的开展。例如：我们在有序组织幼儿完成绘本阅读“停电以后”的问题调查、统计和筛选后，鼓励幼儿选择感兴趣的问题进行任务认领，做计划书，尝试创新行为，从中提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

网络图以图示的方式呈现幼儿的讨论或问题之间的关系。以停电后的游戏为中心想法向四方扩散，协助教师评估活动价值与可行性，也帮助教师综合课程的内容。

（二）立足解决问题  推进绘本游戏发展

在实践中我们发现幼儿的游戏思路都是不一样的，各有各的想法，为此，我们进行游戏分类、小组讨论制定游戏的规则与玩法。首先，教师将幼儿整理出来的绘本游戏项目名称做出表格张贴在班级游戏区，让幼儿插牌选择自己喜欢的游戏组;其次，小组讨论制作游戏计划书，每组的幼儿都很投入，并且分工明确，一个负责画，其他人负责提出想法，自主讨论，集思广益，游戏设计书上都标注此游戏的人数、材料、玩法、规则与场地等;最后，由小组幼儿推选代表解说并进行小组游戏表演推广，大家进行投票，选出自己最喜欢、认为最好玩的游戏进行集体玩，活动中幼儿情绪高涨、乐此不疲。

绘本《停电以后》游戏项目的小组创生活动，用图画表征来丰富创生游戏，通过书写、绘画在纸上记录，让幼儿的游戏进一步具备高水平游戏的特点。通过表征，需要幼儿去思考自己在创设的游戏情境中所说出来的话语，这也是一种更具认知性的参与。

“洗衣机”游戏项目的创生活动：

1.“洗衣机”游戏的来源：因为绘本中的故事发生在夏天，幼儿首先想到的是玩“电风扇”游戏，与木头人游戏玩法相同。玩着玩着，幼儿发觉这样走走停停，更像洗衣机，洗衣机才是转转停停的。于是幼儿把“电风扇”游戏改成了“洗衣机”游戏。

2.“洗衣机”游戏——场地问题：幼儿最先在室外游玩，室外场地大，音乐声音轻，导致幼儿听不清。后来幼儿想到班级边上的空教室，空间大，利于他们游玩。小朋友玩着玩着又产生了问题：大家当洗衣机时，由于人多，又要跟着音乐随时停下，队伍会发生不圆的情况。经过大家的热烈讨论，在调整好每人的站位后，在自己的位子上贴上圆点自黏纸，形成一个大圆的轨迹，转起来就不容易变形了。

3.“洗衣机”游戏——洗衣机具体怎么工作呢？小朋友们没有经验，我们在家长群告知家长目前正在开展的活动，请家长帮助，陪着孩子一起观察洗衣机工作的过程。到家后，小朋友和爸爸妈妈一起观察洗衣机洗衣服、脱水的过程，洗衣服時脱水后的衣服分别是怎样的，幼儿通过观察，对洗衣机如何工作有了更深刻的认知。创生游戏期间，老师根据幼儿需求，利用视频帮助其了解洗衣机的工作过程，还尝试用绘画记录“洗衣机”洗衣服的步骤。记录时幼儿自己去思考在游戏情境中游玩的过程。

4.“洗衣机”游戏——音乐问题：经过对“洗衣机”的深入了解，幼儿玩起来更加熟练了。几次游戏后又出现了新问题：游戏音乐配的是《狮王进行曲》，需要手动暂停，而洗衣机转动时快时慢是有变化的，这首进行曲体现不出来。幼儿在思考：哪首音乐是既能满足响响停停，又能满足快快慢慢的？通过激烈讨论后觉得中班学过的音乐“开始与停止”正好满足这两个条件，于是我们播放音乐配合游戏尝试了一次，非常成功。幼儿继续游戏的渴望让他们能够在游戏的框架里参与和操作。

5.“洗衣机”游戏——洗衣机里的衣服问题：游戏中又有小朋友提出了疑问：“我们的洗衣机里没有衣服呀？”有个幼儿说：“可以把我们的外套丢进去洗。”说完就有人脱掉外套扔进洗衣机中。衣服掉在地上不能随着洗衣机一起转，那可怎么办？幼儿再次陷入沉思。

某天晨间锻炼时，有幼儿拿了彩虹伞与羊角球，大家一起围着上下颠不让羊角球从彩虹伞上掉下来。玩着玩着明明提议：可以把羊角球替换成要洗的衣服，上下颠彩虹伞换成朝一个方向转动彩虹伞，洗衣机中的衣服终于跟着洗衣机一起转动了。无意间的收获让孩子们兴奋不已，马上带着这个想法去玩“洗衣机”游戏了，游戏终于成功了。

6.“洗衣机”游戏——晾衣服问题：洗好的衣服如何晾晒？欢欢建议：找一些小朋友来扮演衣服，剩下的小朋友继续扮演洗衣机，音乐停止衣服就贴到小朋友的身旁，演洗衣机的小朋友要扮成衣架把“衣服”挂起来。可有小朋友不知道怎么扮衣架，于是游戏又暂停了，回去研究各种各样的衣架。第二天小朋友带着自己的衣架记录本给大家做介绍，幼儿用各种肢体动作表演衣架、袜架。于是，游戏在幼儿的奇思妙想中又继续着，按照他们制定的规则玩了一遍又一遍，乐此不疲。一个简单的“洗衣机”游戏经过幼儿自主开发变得如此生动好玩。

在绘本游戏项目的创生活动中，无论游戏项目如何发展，幼儿的发展始终是第一位的。教师只是一个观察者、引导者，致力于推动幼儿发现问题—解决问题—再发现新问题—再解决问题，推进幼儿的深度学习，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

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