小学体育课堂有效互动评价指标体系构建探究

刘春香

小学体育课堂有效互动评价指标体系的构建是新课标之下小学体育课程改革的重要方向，此体系的建立能够让有效互动的效果量化，使得研究者能够更好观测到体育课堂互动的反馈信息，并以此来作出教学设计上的变更。笔者从有效互动的原则，体育课堂有效互动评价指标体系构建的要素以及构建过程中的常见问题几个方面进行详细论述，并在最后一部分给予解决方案。

1 引言

在2006年，我国开始了新一轮的教育改革，此项改革针对于基础教育课程。对于师生之间的互动，学生与学生之间的互动进行了强调，要求改变传统教育模式。改革要求，在现有的基础课程中，必须要做到学生经验、学科知识以及社会发展三个方面的结合。当前小学的体育课改革的核心是对课堂教学进行改革，体育课堂教学是需要互动才能进行的教学活动，因此，体育课程改革的重点应当针对体育课堂互动进行优化。小学体育课堂的教学不仅仅是体育技能的传授，同时也包括了健康知识、体育文化、奥运精神、积极风气的传授，这一切的教学目的，都是在人和人之间的互动中完成的。人的发展是在间接以及直接交流中产生的，小学生也正是在体育课堂这一情景之中实现身心成长。目前小学的体育课程多为一周两节或三节，如何在有限的时间内实现教学的效果最大化是我们急需考虑的问题。笔者的思路是通过着力于课堂教学中的互动环节来实现教学质量的飞跃，而想要完善互动教学就必须构建出相应的有效互动评价指标体系。

2 体育课堂有效互动的涵义、理念及原则

2.1 体育课堂有效互动的概念

体育课堂的互动和传统的课堂互动存在异同性，相似的是体育课堂互动具备一般课堂的共同特点，都是以师生为主体，不同的是体育课堂的教学场地在户外，比传统封闭的课堂更具备开放性。同时，体育课堂互动的内容也具有差异性，其内容以肢体动作为主体，比如表情、语言、姿势、辅助语言等。因此，体育课堂互动具备其特有的学科特点，这与封闭课堂差别是很大的。对于体育课堂有效互动，在学术界有许多定义，但是具体什么是有效互动，学术界的定义都比较模糊，并没有对其进行深入的研究。从有效这个角度来说，有效可以解释成有效果的互动，也可以解释成体育课堂互动的有效性。

2.2 体育课堂有效互动的理念

体育课堂的最终目标就是学生的全面发展，这也是有效互动所追求的最终目的。全面发展具有两个方面的内容，第一个方面是指师生互动，指两个群体之间的互动，所以体育课堂互动关注的是全体学生的发展。第二个方面是体育课堂有效互动中，教师对于学生的培养目的是促进其身心全面发展，并非只是某一个方面的发扬，而是全面、均衡地发展，也就是体育技能、体育知识、身体与心理的健康、价值观和抗挫折能力等。综上所述，体育课堂有效互动的关注點是全面的、多元的，包括了体商、智商、情商三个角度，在新要求之下，体育教师必须健全自己的教学观念，肯定体育课堂有效互动的多重科学价值。

2.3 体育课堂有效互动的原则

2.3.1 主体性原则

目前的小学课堂教育要求师生共同成为教学的主体，这相较于传统教学模式更加注重学生的地位。从教师的角度来看，主体性原则是要求教师发挥主观能动性，做好带头人的工作。在教学中，教师应当深入挖掘有效的课程资源，在了解学生需求的情况下，设计符合其需求的互动方略。除此之外，教师应当激发学生的积极性，利用有效互动所反馈的结果来设计更加完善的方略，使得学生能够主动而积极地进行课堂互动。从学生的角度来看，主体性原则应当是促进学生的主观能动性，从传统课堂中的被动接受知识转变为主动学习。

2.3.2 民主平等性原则

民主平等性原则是维系师生关系的重要纽带，同时，它也是开启小学生心智的重要钥匙，是体育课堂焕发生机的必要条件。如果教师不遵循民主平等原则，良好的师生关系就难以维持，没有良好的师生关系，体育课堂有效互动就是一纸空谈。因此，民主平等原则是体育课堂有效互动必须遵循的原则。作为课堂的组织者和领导者，教师应当把自身权利化为领导力，而非“权威”，人和人之间想要和谐相处，信任的建立尤为重要，而获取信任的重要途径就是实现平等。

2.3.3 有效性原则

有效性原则是有效互动的一大特点，在有效互动中，小学体育课堂是积极向上的课堂环境。其中种满了师生情感与知识的交流，在这个大环境中，有益而助理于成长的知识会被分享。所以，小学体育课堂的有效互动不是形式上的，而是以正面效能为目的的互动活动。

3 小学体育课堂有效互动评价指标体系构建

3.1 小学体育课堂有效互动评价指标体系构建的原则

3.1.1 全面性原则

小学体育课堂的有效互动教学指标必须尽可能合理并且全面的对体育课堂互动进行反思与评价，所以，小学体育课堂有效互动评价指标体系应当涵盖互动中的各项要素，这些要素既包括了互动设计要素，也包括了互动反馈要素，简单的说就是既要体现出过程的有效性，又要体现出结果的有效性，让教职工能够通过量化数据来评价体育互动的结果。要素的涵盖面务必广泛，如此才能使得评价结果具有说服力，但受限于变量太多，所以指标体系必不可能十全十美，但一些基本要素，比如设计因素、实施因素、结果与反思等都需要表现出来。

3.1.2 科学性原则

科学性原则是学术界广泛遵循的原则，在体育课堂有效互动评价指标体系的建立中也需要遵循。在建立有效互动评价指标体系过程中，我们必须保证指标的筛选、建立的方法、流程都是科学有效的，不能杜撰，更不能过分依赖于经验。让抽象的有效性通过量化数据展现出来，就必须保证每一个指标量化的含义背后有科学的解释，尤其是对指标权重的判定过程中，需要以实验数据作为支撑。

3.1.3 独立性原则

独立性原则是为了保证指标的清晰度。一般而言，将抽象事物指标化地过程中会遴选一系列指标用以判定权重，而在指标的选择上，同层次往往有重叠的指标，比如因果性太重，一个指标差，那么其余指标必然不高，这样就失去了参照价值。因此，各个指标之间，因果性是断然不可存在的，但一定却不强烈的关联是允许存在的。

3.1.4 代表性原则

在确定体育课堂互动有效性的过程中，确立能表达某个特征的指标是多样的，在此时，研究者应当抓住最具有代表性的指标作为依据，如此才能更接近真相。所以，筛选体育课堂互动有效性评价指标时，应当以重要性和典型性为依据，使得指标全面而准确，贵精不贵多，力求指标简洁而具有力度。

3.1.5 可操作性原则

在体育课堂教学的过程中，教学情况往往是复杂而多变的，很可能上一节课与下一节课的教学环境天差地别，这就给指标的选取增加了许多难度。如果选取一些定性且较为死板的指标作为判别依据，那么当体育课堂教学环境发生改变时许多指标就失去了参考价值。所以在小学体育课堂有效互动评价指标选取中，我们要尽可能的选取简单容易获取，容易量化，并且具有代表性的指标。对于一些不可以直接观测的指标进行量化时，可采用问卷将其量化。

3.2 小学体育课堂有效评价指标的筛选方法

本研究属于社会学研究的范畴内，因此我们可以借鉴社会学研究领域的指标筛选方法。基于小学体育课堂有效互动评价指标体系构建的特殊性，笔者采用了经验选择法以及专家调查法。

3.2.1 经验选择法

经验选择法，顾名思义就是把所有的指标。进行梳理与归纳，选择最需要的指标，这种方法中又包含了分析法以及综合法两种主要方法。首先我们可以采用分析法把归纳的指标进行逐步细分，从而形成许多子系统，按照功能对这些子系统进行命名和分化，然后再次对子系统进行细分，展开它的各项功能模块，一直梳理到能够通过量化的指标来评价模块的功能。这是一种常见且基本的构建评价指标体系的方法。想要使用这种方法就必须。先明确体育课堂有效互动指标评价体系的含义和概念，把有效互动的总目标和子目标列出来，再一一展开。综合法是借鉴前人之法，研究者可以把前人已经列出的一些指标群，提出来进行划分，目前在此项研究中，许多学者都有不同的见解，将大家的观点综合起来就能够建立起较为全面的指标体系。

3.2.2 专家调查法

专家调查法指的是把研究成果给一群互不相识且并不知晓询问者目的的专家，如果这些专家对于该指标的合理性表示了一致的看法，那么这个指标的权重将会被认可。这种方法早期被应用于20世纪60年代，并且一直沿用至今，所以它的合理性毋庸置疑。

4 小学体育课堂有效互动评价指标体系构建常见问题

在我看来，小学体育课堂有效互动评价指标体系构建所遇到的主要问题并非是构建过程中的困扰，而是有效互动本身的规范性不足，因为评价指标体系的构建是在有效互动课堂原则性得以保障的前提下进行的，它本身的建立便包括了体育课堂有效互动的科学实施，所以，笔者将从互动的角度去梳理体系构建所遇到的问题。

4.1 互动主体地位失衡导致

我国自古有一句话，叫做“尊师重道”，在千年的文化长河中，老师的地位被无限拔高，长时间的以师为尊使得师生关系不再平等，学生成了服从者，而老师成了绝对权威，在这种文化环境的熏陶下，师生之间的主体大幅度向教师倾斜，学生的主体地位很难得到尊重。教师也会自然而然地接受这种现象，并利用权威迫使孩子听话。在小学阶段，孩子三观不健全，缺乏质疑和勇气，很容易盲目服从。

4.2 互动深度不够

当前小学的体育课堂互动深度不够，并且表现为两种情况，第一种是控制型的灌输互动，这种互动以灌输知识为主要目的，但过去的经验告诉我们，把课堂互动视作传输知识的途径的话，是不足以培养人才的。第二种是表演化的互动，目前，为了应付改革之下的教学要求，学校常常举办公开课等活动，事实上，这些课程往往在之前就预演了很多遍，这种虚假的表演式授课是短暂而不真实的，所提供的互动有效性参考指标也是没有意义的。

4.3 互动过程程序化

目前的教师喜欢提前做课程设计，把每节课按照经验教师的模板或者自己需求进行安排，这种设计往往具有模板化的特征，每节课几乎都是在走剧本，为了不影响进度，对学生的想法视而不见，从而打击其积极性，实际上，只会走教案的教师是不具备过硬的互动能力的，这也为有效互动指标体系的建立带来阻碍。

5 小学体育课堂有效互动评价指标体系的改进策略

5.1 建立新型师生关系，构建有效课堂互动氛围

新型师生关系的建立在于教师和学生都要改变彼此点我看法，教师要建立正确的学生观，正确认识课堂中学生的主体地位，尊重学生感受以及意见。学生的创造力和互动性决定了他们必然是主体，而作为领导者的老师则是牵引他们的另一个主体，如此，双方才能在地位上平等。

5.2 创设体育课堂有效互动情境，激发学生互动的动机

情景互动是体育课堂活动中较为特殊的一种活动方式，在这种互动方式之下，体育教师将能够促进学生发展的体育知识或者健康知识以及运动技能，通过图片或者實体景物来创造类真实的环境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们积极主动的互动动机。有趣的场地能够刺激学生的互动效果，让好好奇心重的小学生身临其境。

5.3 巧妙运用互动技巧，确保体育课堂互动的广度与深度

体育课堂互动的技巧的是可促进教师与学生、学生与学生之间有效互动的技巧。在很大程度上，体育课堂有效互动能否有效实现，通常取决于体育教师互动技巧的好坏。所以说如果体育教师具有良好的技巧素养，那么有效互动的实现将会有很大可能。对于如何运用互动技巧，笔者总结了几个要点：第一点是根据教学实际情况选择互动的时间点，比如学生遇到困难，或者好奇心高涨时。第二点，体育教师根据不同的情景选取不同的互动类型，比如语言互动，问答互动，肢体互动，竞赛互动等等，这些都是能够很好调动学生积极性的方式。第三点，教师要根据互动的困难程度控制时间，考虑到小学生的体力问题，激烈或者对抗程度高的互动要酌情选择，并且将安全性放在第一位，其次是时间长短。

6 总结

小学体育课堂有效互动评价指标体系的建立是继教育改革之后的一个拓展性课题，此项研究具备必要性和推广性，若能建立科学合理的有效互动评价指标体系，那么教育工作者将能更直观地看到教学互动的效果。本文首先讲述了体育课堂有效互动的含义以及原则，说明了其必须遵循民主平等性、有效性、主体性三大原则。在第二部分，笔者论述了小学体育课堂有效互动评价指标体系建立所遵循的原则以及方法，在此，笔者提出了经验选择法和专家法两种方法。接着，笔者提出了有效互动中遇到的常见问题，并认为有效互动的顽疾是导致体育课堂有效互动评价指标体系建立困难的祸因。最后，笔者提出了解决方案，从师生关系、情景互动、互动技巧三个角度来阐明策略。

（作者单位：邹城市孟子湖小学）