基于高中学生体育学科核心素养的体育课堂教学探究

钟普庆

在素质教育与新课程改革全面贯彻于我国学校教育体系当中的今天，体育学科在我国高中教育中的教学地位便处于持续上升的过程当中。而随着学科核心素养教育培养概念的提出，高中体育教学便处于亟待优化与改革的教学过程当中。鉴于此，笔者将基于我校高中体育的课堂教学现状，对核心素养下的高中体育课堂教学实践方法展开探究与思考。旨在提高高中体育课堂教学质量，促进我校学生体育核心素养发展的同时，为相关教学工作者在优化高中体育课堂教学形式，推动高中体育教育发展上提供可参考的教学思想。

培养学生的体育核心素养不仅是现代学校体育教学最为显著的教学特征，同样也是广大高中体育教师在最为重要与关键的教学任务。因此，为了能够更好的促进高中生体育核心素養的发展与提升，在新时期的教育背景下强化对高中体育课堂教学的创新与改革研究就显得尤为重要。

1 体育核心素养的内涵及其构成

1.1 体育核心素养的内涵

林崇德教授曾对学科核心素养做出过这样的解释，即学科核心素养指的就是学生通过学科教学或在学习学科知识的过程中，所逐渐形成和所必需具备的必备品格与关键能力。而这些能力与品格则是学生能够适应社会发展需求，以及实现个人终身发展、持续成长的关键所在。而体育核心素养便是学科核心素养中的一种，指的就是学生通过体育教学所必须形成的适应社会发展与满足个人终身发展需求的关键能力与必备品格。这是当代高中体育教学课堂中的主体内容，主要包含了体育运动的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等综合内容。而高中体育课堂教学中，体育核心素养则主要表现在运动认知能力、健身实践能力以及社会适应能力三个方面。在高中体育课堂教学中加强对学生体育核心素养的培养，不但有助于高中体育教学效率的提高，对学生的全面发展与综合成长同样也具有极为深远的教学意义与作用。

1.2 体育核心素养的构成

每个学科核心素养的构成都是具有较强学科特点的，这就使得体育核心素养的构成维度也会区别于其他学科。就体育这一实践性较强的教学学科而言，其组成部分与构成维度便会具极强的体育学科特性，主要包含了运动健康意识、体育运动精神、体育运动技能以及身体素质四个维度。这其中，运动健康意识与体育运动精神是学生发展体育核心素养所必须具备的必备体育品格，而体育运动技能以及身体素质则是学生所逐渐形成的关键体育能力。

2 高中体育课堂教学现状分析

随着新课程改革的持续深入，已经有越来越多的高中体育教师逐渐意识到在高中体育课堂教学中培养与发展学生体育核心素养的重要性。这就使得广大高中体育教师正与时俱进的更新教育教学观念，持续不断的提升与强化自身的教学水平与教学能力，积极主动的探索与钻研创新高中体育课堂教学形式的方法与策略。但即便如此，在现阶段的高中体育课堂教学中仍存在诸多问题与因素而限制着学生体育核心素养的发展，就我校体育课堂组织情况而言，主要体现在以下两个方面：

2.1 教学场地有限

高中体育是一门实践性较强的教学学科，其中不但涉及到了大量的体育运动理论知识，同时也有许多体育运动项目是需要学生在教学场地中进行实践学习才能够实现体育核心素养的持续发展的。就我校实际体育教学情况而言，由于这两年学校正在搞基建，所以场地非常有限，生源总量较大，高中部共有90余班，每班有50余名学生，而体育教学所必须使用的田径操场仅有1处、篮球场地10所、排球场地7个。在开展与组织高中体育教学活动时，也常会出现多班集体上课的情况，这在一定程度上就会使得本就有限的体育教学场地显得更为拥挤。即便是高中体育教师潜心钻研教法、创新教学形式，也会出现“心有余而力不足”的教学现象。这不仅严重限制了我校高中体育课堂教学有效性的提高，对学生体育核心素养的发展与提升也会带去障碍作用。

2.2 教学资源匮乏

随着近些年来体育学科教学地位的持续上升，我国为了能够更好的加强学校体育教学工作，全面贯彻与落实在健康第一的体育教育指导思想，进一步提高在校学生的体质健康水平便在我国学校教育中颁布与实施了《国家学生体质健康标准》（以下简称“国家体测”），这不仅是我国对学生体质健康所提出的基本要求，同样也是确保体育教学能够实现有效开展与有序进行的重要教学依据。在当前，我校在组织高中体育课堂教学活动时，便严格遵循国家体测所既定的体育运动项目实施开展。但由于其中所涉及到的体育运动项目内容相对较多，所需具备的教学资源、设施以及设备较为丰富，而我校生源总量较大，教学资源相对较为匮乏，这就使得我校在2020年仅达到了43.2%的优良率。但历经为期一年的教学努力后，我校高中生体质测试优良率则上升了23.9%。不可否认的是，我校教师在优化高中体育课堂教学形式，推动体育教学创新改革，以及促进学生体育核心素养发展上可以称得上是心无旁骛。但就现阶段我校高中体育的教学情况以及学生体育核心素养的发展状态而言，其教学效果却差强人意。导致我校高中体育教学出现与产生这一教学问题的主要原因，除体育教学场地有限以外，体育教学资源匮乏同样也是极为重要的影响因素。

3 高中体育有效课堂

对于现代学校教育而言，新时期的高中体育教师若想从根本上提高与强化高中体育的课堂教学有效性，全面推进高效课堂的构建，就必须要加强对以下三个方面的重视与关注：

3.1 关注学生学习主体性的发挥

新课改与素质教育的全面贯彻使得我国师生教学地位发生了翻天覆地的转变。教师不再是课堂教学中的中心，而是转变成为了学生学习的引导者与学生发展的促进者，学生也不再是知识的被动接受者，而是转变成为了课堂教学中的主体者，同样也是课堂教学效果的最终体现者。因此，高中体育教师若想从根本上提高课堂教学的效率与质量，就必须及时的适应教学角色的转化，以及教学观念与思想的转变。并要与时俱进的树立起以人为本的教育教学思想，充分发挥学生学习的主体作用，并要时刻关注与满足学生的学习需求，针对学生之间所存在的差异性进行针对性教学，从而在有效促进学生体育核心素养发展的同时，更好的提升高中体育课堂教学效率，推动高中体育教育发展。

3.2 注重学生体育核心素养的发展

在传统应试教育理念影响下所开展高中体育教学活动往往会以所指定的体育课程标准组织学生进行课程的学习，教师也通常会以具体的教学目标进行体育课堂的授课。虽然这种教学形式能够在一定程度上加快高中体育教学进度。但就高中生的持续发展与健康成长的角度而言，这在很大程度上便会制约与限制学生体育核心素养的发展。因此，作为新时期的高中体育教师在构建高效体育教学课堂的过程中，就必须将自身的教学眼光放长远，立足于学生体育核心素养的发展去组织各类体育运动教学，这不仅能够有效的培养与锻炼学生的体育运动能力，夯实学生的体育知识基础，对学生合作精神、顽强拼搏意志以及迎难而上品质的形成同样也具有积极的促进作用。

3.3 以国家体测为依据开展教学

国家体测是我国对学生体质健康方面的最基本要求，同样也是强化学校体育教育工作的重要标准。以国家体测为主要依据开展与组织高中体育课堂教学活动，不但有助于高中体育课堂教学效率的提高，对激发学生体育锻炼兴趣，促进学生生成良好的体育锻炼习惯，提升学生的体育核心素养同样也具有积极作用。因而，当代高中体育教师在组织与开展体育教学活动时，就必须重视起国家体测在课堂教学中所发挥的重要功能与价值，并要时刻贯彻与落实健康第一的指导思想，从而在有效强化高中体育课堂教学质量的同时，更好的提升学生的体质健康水平，促进与推动学生体育核心素养的持续发展。

4 基于体育核心素养的高中体育有效课堂教学探究

4.1 转变教师教学观念，持续强化教师教学水平

虽然素质教育与新课程改革的落实，在很大程度上削弱了高中体育教师的教学主体作用，但在教学活动的开展以及体育核心素养的培养实施上，教师所发挥的作用与影响却是不可取代的。因此，作为教学活动组织者、研究者以及学生成长发展促进者、引导者的高中体育教师在体育课堂教学过程中培养与提升学生体育核心素养时，就必须要充分的发挥自身的教学主导作用，提升自身的核心素养水平与教育教学能力，以此来更好的创新高中体育课堂教学形式，激发学生的体育锻炼兴趣與积极性，并在提升高中体育课堂教学效率的同时，促进学生体育核心素养的发展。

首先，高中体育教师要及时的转变教学观念，树立起以人为本的教育教学理念，并要充分的认识到在课堂教学中培养与提升学生体育核心素养的重要性。严格遵循学校所设置的教学活动以及国家体测所制定的教学标准，积极主动的开展与组织各类体育教学活动，以此来促使学生端正自身的体育运动学习态度，提高学生的体育课堂参与度;其次，学校也要定期组织各类教学研讨活动，强化对高中体育教师教学技能的培训，从而在提升教师核心素养水平的同时，促进教师实现专业化发展，进而为高效体育课堂教学活动的开展与组织夯实基础;最后，高中体育教师开展与组织各类体育教学活动时，则要强化体育核心素养内容与技能的提出，深化学生对这部分内容的理解，从而在促使学生形成终身体育运动意识的同时，更好的提升学生的体育核心素养。

4.2 注重教学形式创新，激发学生体育运动兴趣

基于体育核心素养开展与组织高中体育教学活动，不但能够有效的增强学生的身体素质，对学生终身体育意识与良好体育运动习惯的形成同样也具有促进作用。在当前的高中体育教学中，除了基础体育运动知识以及基本的运动技能以外，身体健康标准、健身锻炼方法以及健康情绪调节方法同样也是必不可少的重要内容。但由于这部分知识内容理论性相对较强，这就使得学生往往会在学习这一部分知识的过程中会出现注意力不集中、走神溜号等不良学习行为，进而严重限制了高中体育课堂教学效果的提高。而针对这一问题，高中体育教师则可灵活的运用多样化的现代教学手段与方法对课堂教学形式进行合理的创新与改革，从而在有效吸引学生学习注意力的同时，更好的激发与调动学生的体育运动兴趣。

例如，在对学生进行国家体测前，教师就可利用多媒体设备为学生展示我国全面健身计划的开展情况，以此来吸引学生的注意力。同时，为学生列出身体健康的标准与测量方法，引导学生基于自身的实际情况进行测量与体育运动锻炼，激发学生的体育运动兴趣。这不仅能够有效的促进学生体育运动健身意识的生成，在很大程度上还有助于教师更为全面与综合的掌握学生的具体情况，进而为针对性的有效体育教学开展夯实基础。

4.3 强化分层教学应用，促进学生个性化发展

学生个体之间是具有较强差异性的，每个学生的学习需求与发展要求都是不同的。如若在高中体育教学中采取“一刀切”统一化的教学策略开展教学活动，不仅会诱发教学分化问题的出现，同时还会对高中体育课堂教学效果的提升造成限制与影响。因此，高中体育教师在基于体育核心素养组织课堂教学活动时，就要加强分层教学模式的有效运用与实践，结合学生的具体情况与个体差异，对学生进行正确的教学分层。这不仅有利于学生的个性化发展，在很大程度上还能够改善与优化高中学校体育教学场地有限、教学资源短缺的教学问题，从而在提高高中体育课堂教学效果的同时，更好的促进学生体育核心素养的发展，促使学生实现全面发展，健康成长。

例如，在组织学生进行长距离跑步训练时，高中体育教师首先，可在运动项目开展前，组织学生先进行短距离的跑步训练，并由体育委员记录本班学生的跑步运动时间与运动情况。并以此为依据对学生进行分层，划分成abc三组;其次，以国家体测为主要依据为不同层次学生布置不同的长跑运动要求：一，c层学生中女生要在4分40秒内跑完全程、男生则要在4分30秒内跑完全程;二，b层学生中女生要4分10秒内跑完全程、男生则要在3分50秒内跑完全程;三，a层学生中女生要在3分30秒内跑完全程、男生则要在3分10秒内跑完全程。针对身体状况不佳的学生，高中体育教师则要视其实际情况免除或减少其运动锻炼内容，以此来时刻贯彻与落实健康第一的学校体育指导思想;最后，待学生体育运动锻炼结束后，教师则可结合学生运动项目的完成情况，对学生制定其他体育运动学习任务。对于能力较强的学生，教师则可为这部分学生设置“拔高”的跑步运动学习内容，促进学生特长发展;对于能力一般的学生，教师则可鼓励学生再接再厉，磨炼自身的运动能力与技能，尝试突破自我。以此来有效的磨炼学生的心智，促使学生形成良好的体育运动精神;而对于能力较差的学生，教师则要引导学生积极探索它类体育运动项目，组织学生结合自己的兴趣与偏好去选择一项运动进行锻炼，从而在培养学生体育运动兴趣的同时，促使学生形成终生体育的运动意识。如此一来，不仅各层次学生都能够在体育教学课堂中有所收获，实现体育核心素养的发展，相较于以往的体育教学形式，分层教学法在一定程度上还能够改善教学场地与教学资源不足的体育教学问题，从而进一步的强化高中体育的课堂教学效果。

5 总结

总而言之，在当代高中体育课堂教学中培养与发展学生的体育核心素养并不是一蹴而就的，而是需要学校、教师以及学生三方共同努力、长期坚持、持之以恒才有可能实现与落实的教学任务。因此，作为联结学校、协同学生“桥梁”的高中体育教师在实际的课堂教学过程中，就要充分发挥自身的教学作用与价值，以培养学生体育核心素养为根本教学目的，对体育教学目标、教学内容、教学过程以及教学方法进行合理的优化与创新，从而在有效推进高中体育教学改革的同时，全面落实立德树人的根本教育任务，以此来确保学生通过高中体育教学成长为全面发展、健康成长的新世纪人才。

（作者单位：广东省中山市华侨中学）