反思他课自省吾身：反思教学细节促进体育课堂效率

吴建明

本文依據一次区级层面体育课堂展示活动，对收集到的四节体育课中课堂教学相关量表的数据进行统计与分析，从教师的教与学生的学两个方面进行审视，“反思”课堂教学中易被忽视的细节。试图探索体育教师在教学活动中及时“反思”教学细节的方法，以促进体育课堂教学效率的提高。

1 前言

在一次区级层面的体育课堂展示活动中，教研员将听课教师按不同记录量表分组，要求有目的地观察，记录上课教师课堂教学的相关数据。活动结束后，根据量表审视自己的日常教学，不难发现一些在教学中容易被忽略的细节。于是有目的有意识的在课堂上关注这些细节，调整自己的教学行为，感受到自己对课堂教学有效性的把握更游刃有余;观测到学生参与课堂的主动性更积极，运动兴趣更加浓厚，身体素质有提高，引发深度思考。

教师对课堂细节的反思不应仅仅停留在课后大方向的反思，还应更细致，更主动对课堂方方面面的细节及时反省。课堂原本就是由许多的细节构成的，细节亦可谓是课堂的“细胞”、“基因”。有时往往一个细节的关注，会赢得一堂精彩有效的课堂教学。因此反思课堂教学的细节常常具有深远的意义。但“反思什么”？“如何及时反思”？如何在教学过程中寻找反思的方向，既有利于提高自己的教学素养，又有利于学生的学习？

2 对反思课堂教学细节的思考

2.1 对教师在教学过程中各种细节的反思

教师的言行举止无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的备课质量和适宜的教学方法以及与之相适应的有效的教学环节。

2.1.1 对教学设计各个环节时间分配合理性的反思（以本次活动的四节课为例）

从上面表1和表2的统计数据中可以看出，四位教师都精心的进行了备课，对于体育教学设计最基本的三大环节的时间比例都很关注，基本部分都占用了75%以上的时间比例，其中主教材和辅教材也分了主次，主教材都在60%以上，辅教材15%以上。但在各环节教学的细节中侧重点却出现差距。教师的讲解示范是体育课堂中典型的教师行为，同时体育课要注意精讲多练，从表二折返跑及排球课的讲解示范用时与频次可以看出折返跑讲解用时8分钟出现频次15次，示范用时2分钟4次示范，排球正面下手发球一课中教师讲解用时9分钟出现频次14次，示范用时6分钟10次示范。明显教师讲解示范时间过长，在这一细节上教学有所忽略。

体育课堂中的自主练习是学生学习的过程，是典型的学生行为，从表二足球游戏：带球过障碍一课中可以看出学生自主练习用时22分钟，占一节课55%的时间，但练习频次只有3次，练习密度过低，通过量表可以清晰的反映出这一细节上课教师没有考虑到。同样的问题还出现在排球正面下手发球一课中，12分钟的学生练习，仅仅发球8次。

师生互动是课堂的灵魂，它使课堂更灵动，从表二中看出耐久跑一课仅出现一次。用时一分三十秒，足球游戏：带球过障碍一课中师生互动环节没有出现，明显教师忽略了师生互动这一细节。

2.1.2 对教师讲解示范行为的反思

从表3中可以看到，四位教师在讲解示范过程中，关注的细节都有所侧重，但都不够全面。有的比较擅长用自己精炼的语言调动课堂，可对于学生观摩视角的均等性方面的细节就几乎没有;有的在掌握时机，借助直观的体态语言和对学生观摩的均等性方面较关注，可在使用语言的精炼性和专业性方面的细节却有所忽略;有的对于教学过程中很注意专业语言的使用，可却不够精炼、生动，让人感觉生硬，学生不易共鸣;有的对于示范面的时机选择很注意，有的却有所欠缺等等。体育课区别于其它学科课堂的特点是：学生处于动态的大环境，在体育教学过程中，教师如何教，学生就如何学，而讲解又是体育教师传授基本知识、技术、技能最重要、最基本的教学手段。示范是教师把整个技术动作完整地向学生示范一遍，让学生感性认识上升为理性认识，了解动作的结构、顺序、形象以及要领和方法，从而更好地进行模仿，形成正确的动作表象。教师的示范是最形象生动的，它是体育教学中最常用的一种直观教学手段。

2.1.3 对课堂生成问题处理的反思

学生在学习新技术过程中会经历新、旧技术系统的相互迁移。在这个过程中，只要学生经过思考，其技术中总会包含着某种合理成分，有的甚至隐藏着一种超越，一种独特，教师若能“慧眼识真金”，将其作为教学资源加以利用，就可以让智慧“喷薄而出”，使课堂教学更精彩。在处理过程中，教师是“顺势而为，精彩生成”，还是“视而不见，简单粗糙”，产生的课堂教学效果是不同的。从表四可以看出，四节课中学生在课堂练习时在不同方面都出现了4-6次的课堂生成，教师都只是以正面的赞许或提醒一带而过，很少出现“顺势而为”的举措，四节课都有2-3次被教师忽略的课堂生成，说明我们在教学中很容易忽视这一细节。如在足球课中，一个男同学做一些夸张的运球动作展示自己，引起学生侧目，可教师却视而不见，只是吹着哨子，发出口令，让学生完成自己设计好的等量程序。假如教师能关注到这一细节，顺势而为。请他展示，既满足他的表现欲，又化解他对教学秩序的影响。这位学生在感受自己的行为对课堂扰乱的同时，也会自我评价行为的对错，对学生成长的隐性作用是不可估量的。而其他同学模仿或评价他的行为，这又何尝不是一种有效的学习方式、一种对课堂教学设计动态生成处理的超越呢！

2.2 对学生在学习过程中各种细节的反思

从学生的“学”看，学生是教学主体，他们的身心特点，兴趣爱好，现有知识水平，以及教学过程中师生的和谐合作氛围等都会影响学生接受新知识。所以教师要站在学生学的角度去施教，根据学生在学习过程中的兴趣、课堂参与、课堂互动、合作习惯等学情随时调整教师的教学。为此，教师不仅仅要对自身的行为过程进行反省，还要“反思”教学活动的主体——学生学习的各种细节。

从表5可以观察到，在量表中教师关于课前设计的活动，如课前准备、教学目标的强化和师生整体互动活动的反馈评价都较高，说明教师对这几个环节的细节都较关注。可对于一些更具体的细节，如教师提问后有几个同学参加了回答和探讨;自主练习中，优等生与学困生参加的情况如何;情绪有没有差距等等。在这几方面四节课的评价明显偏低，说明教师在教学过程中对学生参与活动的细节关注还不高，存在很多忽略的视角。

3 讨论

通过对上面四节课选取的教学过程中，教师行为和学生活动观测数据的分析和对比结果可以看到。首先，教师对教学过程中各个环节时间分配合理性的方面都有所考虑，如体育教学的三大环节开始、基本、结束部分的时间比例，基本部分都占用了75%以上的时间比例，其中主教材和辅教材也分了主次，主教材都在60%以上，辅教材15%以上，整体安排都比较合理，但在各环节具体的教学细节中侧重点却出现差距，或讲解时间过长或练习密度偏低或师生互动缺乏;其次，四位教师在课堂教学中的讲解示范，关注的细节也有侧重，但都不够全面，有的注重用自己精炼的语言调动课堂，有的掌握切入的时机，有的有意识借助直观的体态语言等细节来提高课堂教学的有效性，但对于学生观摩视角的均等性、专业语言使用的细节都有所忽视;再次，对课堂生成处理方面，四位教师面对问题反应虽有所不同，但处理时教师态度都以正面为主，可采取的方法却都过于简单化、表面化，只有一语带过或简单示范，很少出现“顺势而为”的举措，或考虑采用不同方式、从不同角度去应对学生课堂生成的行为几乎没有。说明我们在教学中很容易忽视这一细节;最后，从学生各方面的活动观察量表分析中发现，教师对学生整体参与的活动互动关注较多，可对具体细节如参与度、过程效果、不同学生参与的具体情况的细节关注却不高，存在很多忽略的视角。还有如教师任务布置的有效性、教师如何突破重、难点的步骤、行为、逻辑性效果、组织方式和辅助器材的使用是否促进教学目标的达成的等等。虽然是在“放大镜”下观察体育课堂教学的细节，面广而细，但却都是我们在教学中提高自身有效课堂应该关注的细节。公开课尚且忽略了如此多的细节，那日常教学中可想而知。

4 建议

如何在日常教学中知道自己是否关注这些细节，就需要我们时时有针对性的进行反思，有了这一意识，如何去有效地实施呢？在始施伊时，教师不可能马上就能熟练地根据各种量表对自己每节课的教学行为进行反省，很容易忽略一些细节的观察反省，所以可以制定有步骤、有目的、有主次的自我观察计划，同时还可以借助教研组的平台，两至三人为一组，相互进行教学行为观察记录，课后将自己自我观察的結果和同事记录的结果进行有效的反省分析，及时调整自己的教学行为。当在课堂教学过程中时时的自我观察和反思成为常态，学会有效地反思，就能够帮助教师看到自己在教学过程中存在的优势和不足，有目的、有计划的扬长避短，从而帮助教师个人更有效的掌控课堂，避免不必要的错误和资源的浪费，更有效地达成课堂教学目标，从而帮助教师在不断的反思中更快更好的自我成长及业务探索提供一个新的方向和平台。

（作者单位：上海外国语大学秀洲外国语学校）