苏少版六上《中宫收紧》教学课例

2022-06-07 07:42李新杰
江苏教育 2022年37期
关键词:九宫格苏州园林楹联

李新杰

【设计理念】

一、基于学生需要

当博大精深的书法作为一门课程呈现在学生视界中,应重视课内外结合,要站在学生的立场,思考学生想怎样学、需怎样学、应怎样学,引导学生在生活中学书法、用书法、赏书法,积极顺应学习的深度与学生的需要来开展有意义的书法实践活动。

二、基于书法课程

课例充分依托书法课程特点,着力“一个点”,延展“一条线”,辐射“一个圆”——着力“中宫收紧”这一书法学习点(技能点),设计“赏花窗认知中宫收紧”“借碑帖尝试中宫收紧”“游园林辨析中宫收紧”“创情境运用中宫收紧”这一条书法学习活动线,辐射园林资源导向下小学书法课程优化这“一个圆”。

三、基于园林资源

苏州园林是系统而整体的中华文化元素综合体,园林建筑、山水、美学、文学、文字、礼仪、几何等元素与书法有着千丝万缕的联系。笔者在教学设计中,充分挖掘与梳理苏州古典园林中的显性与隐性资源,将其与书法艺术的联动、联通,从而创新、优化学生书法学习的空间。

【教学目标】

1.了解“中宫”及“中宫收紧”的特点。

2.学习与运用“中宫收紧”的方法。

3.借助苏州园林资源,感受中华优秀传统文化的魅力,欣赏汉字书法的艺术之美。

【教学重难点】

借助苏州园林资源,学习与运用“中宫收紧”的方法。

【教学过程】

一、赏花窗,认知“中宫收紧”

师:苏州园林,美名传天下。园林之美,少不了花窗。瞧,这里的几个花窗都很有特点,说说你对它们的初步印象。(见图1)

(图1)

生:花窗富有美感。它们由一些几何图形构成,而且对称。

师:正如大家所说,它们属于几何图形类花窗,都是对称的,都有一个中心。无独有偶,书法练习的九宫格,也有一种对称美,也有一个中心格,这个中心格叫作“中宫”。

师:相传,“九宫格”是唐代书法家欧阳询为演示书法结构规律而创。“中宫”,让汉字书写重心更平稳,收放更自如。

设计意图:教学伊始,笔者从苏州园林花窗景观入手,引导学生走近美、欣赏美,发现几何图形类花窗的对称特点与中心原则,从审美的角度导入新课;进而,引出书法“九宫格”,带领学生直观认识与了解九宫格中的“中宫”及其作用。

二、借碑帖,尝试“中宫收紧”

1.借助比对识“中宫”

师(出示字例:奇、妙):同学们,唐楷特别讲究法度。对照现在的印刷体字例,说说你的发现。

(生交流。)

生:印刷体横平竖直,笔画相对分散;楷书字体笔画有变化,中间的位置比较聚拢。相比印刷体,书法体更紧凑,“中宫”更加凸显。

师:这位同学观察得很细致。楷书的特点就是把所有笔画有序地靠拢,并且凝聚在字的中心(即中宫),所以就有了“中宫收紧”这个说法。

师:但是,我们怎样才能做到“中宫收紧”呢?

生:当一个字外部有长笔画时,中宫笔画有序地往中间压缩,这样就会更突显四围笔画的延伸,让整个字更加舒展。

师(板书:中心聚、外围放):确实如此。在书写楷书时,中心笔画要“聚”,外围笔画要“放”。

2.借助界格定“中宫”

师(出示字例):汉字书法都有自己的“中宫”。同学们,这里有几个字例,请你们读帖观察,指一指、画一画每个字的“中宫”。

师:现在,我们蒙上界格(九宫格),再次比对,说说你们的发现。

生:我所圈划汉字的中宫和九宫格的中宫并不是完全重合的;“深”字的中宫稍微偏左,“举”字的中宫比较靠上。

师(出示图2):说得不错。其实,汉字书法的“中宫”,不一定完全位居九宫格的正中,它要根据汉字字形等的不同有所调整,围绕“中宫格”可上、可下、可左、可右。

(图2)

3.借助实践聚“中宫”

师:接下来,让我们拿出纸笔,试着临摹字帖,要求做到“中宫收紧”。

设计意图:此一板块,分三个层次展开教与学,实现学生对“中宫收紧”这一概念“由知到智”。第一层次,通过借助印刷体与楷书字体的比较,引导学生发现汉字书法的中宫及其收紧的特点;第二层次,以具体的楷书字例为蓝本,以九宫格的界格特点为抓手,充分“让学”,让学生通过看一看、画一画、比一比等探究活动,自主发现建构汉字书法的中宫位置基本居中,但不完全固定,即汉字书法的中宫可在中宫位置靠上、靠下、靠左、靠右等,具体情况视汉字字形而定;第三层次,基于前两个层次的认知与思辨,将“中宫收紧”这一学习点(技能点)进一步巩固,实现学以致用。

三、游园林,辨析“中宫收紧”

1.观楹联,辨“中宫”

师:漫步园林,不同字体与风格的楹联比比皆是。老师收集了篆、隶、楷、行等不同字体的楹联,请大家以小组为单位,先观察不同字体的“中宫”再讨论,把你们的发现记录在《学习单》上(见表1)。

表1 观楹联,辨“中宫”学习单

生:篆书、隶书的字形更方正、对称,中宫更居中;楷书的字形变化相对灵活与多样,中宫位置相对有所变化,但“中宫收紧”的特点也更明显;行书因其书写的连贯性与多变性,中宫位置的变化更多样……

2.观建筑,析“中宫”

师(出示图3):山有主峰,河有主流,文有主题,戏有主角,园林也有它的门面担当——主厅、主景。

(图3)

师:耦园的建筑以其主厅“载酒堂”为中心,向东、向西建有东、西两个花园;耦园东花园中以其主景“黄石假山”为中心,在四周散落不同的亭台楼阁。这样就凸显了园林建筑元素的有主有次、有聚有散。

师:你们看,艺术总是相通的,园林造景与书法结字就有着诸多异曲同工之妙。

设计意图:在这个板块中,笔者充分关注六年级学生的认知水平,深度围绕“中宫收紧”这一书法要诀,从另外两个视角展开教与学。其一,通过引入园林中不同书体的楹联作品,引导学生通过小组合作,自主发现不同字体“中宫收紧”的不同特点;其二,通过引入苏州园林耦园平面图,渗透“跨界”理念,引导学生发现建筑与书法的共通之处,让学生学有趣味、学有收获、学有思索。

【教学反思】

书法艺术博大精深,书法技法的训练与书法文化的传习需要循序渐进。本课例基于六年级学生现有学书水平,以学生的视角学习与运用“中宫收紧”,让学生了解“中宫收紧”是对汉字间架结构的一种处理方式。需要注意的是,“中宫收紧”并不是汉字间架结构的唯一方式,有选择地收紧中宫,可以让字更加秀丽舒展。但不采取“中宫收紧”的方式,也可以展现出汉字的大气磅礴、雄浑伟岸。这需要学生在后续的习书中不断实践、不断体验、不断总结。

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