以短镜头打开诗歌鉴赏的密码
——《涉江采芙蓉》教学案例分析

唐 萍

古典诗歌精练、形象、含蓄，如何让学生走进古诗的留白之处，理解其情感，感悟其魅力，是教学中需解决的问题。在教学《涉江采芙蓉》时一位教师通过写分镜头脚本的方式，促进学生发挥想象，在留白之处补白，较好地让学生理解了诗歌，帮助学生找到了阅读古诗的一把钥匙。

一、案例呈现

预习作业：

1.知识链接：

分镜头脚本：分镜头脚本是将文字转换成立体视听形象的中间媒介，主要任务是根据解说词和电视文学脚本来设计相应画面，配置音乐音响，把握片子的节奏和风格等。分镜头脚本是可以在脑海里“放映”出来的电视，已经获得某种程度上可见的效果(见文后附图)。

一首诗变成可见的画面，需要补出哪些内容呢？我们一起来看范例，寻找启示。

2.范例分析，明确分镜头脚本创作的要点

下面这首诗的每一句都可以想像成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请续写后两个。要求：按照诗意来设计场景和人物的神态动作；想像合理；每个镜头脚本的字数不超过40字。(4分)

采莲子[唐]皇甫松

船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。

[场景]湖边。采莲船上。

[人物]采莲女，小伙子，女伴。

镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。

镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。

镜头三:姑娘抓起一把莲子,笑着朝少年抛去,正打在他身上,少年会心一笑。

镜头四：姑娘的举动被邻舟女伴看到，引起一阵嘻笑声。姑娘羞得满脸通红，低着头，半天都不好意思。

思考：从示例来看，镜头脚本的内容与诗歌相比，多了哪些内容？你觉得把诗歌创造成镜头脚本需要注意什么？

3.一首好诗就是一部美丽的电影。请将《涉江采芙蓉》的前6句诗写成镜头脚本

课堂上，师生首先交流了预习2，教师总结并板书：补出人物(故事主角)；场景；细节(动作、神态、语言)；符合情境；语言精练。

接着，教师要求学生根据总结，以小组讨论的方式重新修改自己的作品，7分钟后教师选取了三篇改后作品，进行比较赏析，让学生说一说哪一个镜头写得好？为什么？

过程中，教师补充，针对难点组织学生反复诵读，并板书生成内容，突出手法和情感。问题探讨环节，教师提问：“长路漫浩浩”是否仅指漂泊地和故乡的距离？你在这幅画面中感受到了一个怎样的人物形象？提示学生要想象画面、代入画面、揣摩心理、感悟形象。经过想象的激发，学生读到了人物的不舍、悲伤、无奈及绝望。 课堂最后在女生读前4句，男生读后2句，反复齐读最后2句中结束。

二、教学诊断

从生成内容看，这节课较好地完成了教学目标：学会以写镜头脚本的方式读懂诗歌。学生掌握了对写、乐景衬哀情等手法，深切感受到了诗中流露的思念、无奈、失落、茫然、绝望等情感。但在最重要的环节——讨论修改及比较赏析脚本中，我们发现学生不能够高效地完成任务，而需要教师反复引导。由于时间有限，学生的无措和教师的焦急显而易见。此情况的出现，固然有学生能力不足的原因，不过教师在预习3中的脚本写作呈现的格式也有待商榷。在预习1中，教师给了学生表格式的MV脚本示例，而在预习3中，教师仿照2008年湖北高考题，要求学生直接描写镜头画面，且没有限制字数，这导致部分学生化诗为文，没有呈现脚本。此设计难以聚焦内容，加大了比较的难度。如果预习3中也采用表格的方式呈现脚本，并限定好字数，会更好操作。此外，预习2中的范例，不是严格意义上的分镜头脚本，而是分镜头脚本中的画面内容，在分析交流时也需强调。

三、几点反思

1.清晰明确且合理地设计方能有助于课堂目标的达成

由于学生知识及能力的有限性，学生未必能完全理解教师安排的任务，此时需要教师对整节课的重要环节做一个基于学生认知程度的设计。本节课中，笼统地要求学生写分镜头剧本，未作更为细致的要求和前期深入的辅导，导致学生在创作内容上有所偏离，虽然最终也较好地达成了教学目标，但却影响了整节课的节奏，使得本该从容的课堂略显紧张仓促。

2.设计合适的情境再现法，促使学生放飞想象的翅膀

中国古典诗歌中有大量的留白，学生如果不能调动想象力进入诗歌情境，再现诗歌画面，就很难理解其中蕴含的情感。在教学中，常使用的化诗为文或直接想象画面的方法来调动学生的想象，但学生要么有写作的畏难情绪，要么缺少想象的多维度层次性，很少真正展开想象的翅膀。本节课中，教师抓住了视听一代的学生特点，从学生熟悉又陌生的方面设计了预习作业，提高了学生想象与创作的兴趣。分镜头脚本的创作，提升了学生想象的多维性，促使学生通过文字看到画面，透过语言看到生活，感受了诗人的喜怒哀乐及丰富意蕴，创作了属于自己的诗歌微电影。

3.以音传情，以音悟情

诵读是让学生们想象画面，感知情感的重要方法。在此课比较分析中，学生遇到难以想象的画面以及难以感悟的情感时，教师没有多做其他引导，只是让学生一遍一遍地用心诵读。课堂最后，经过设计的集体诵读，让诗中情感内化于心，外化于声。

4.处理有效的生成，促进知识的内化，能力的提升

在比较鉴赏环节，通过呈现的作品，学生很快发现了问题：采芙蓉的是谁。这个由他们自己发现的问题，激起了学生的求知渴望。教师及时改变策略，给予学生时间讨论。通过创作者的阐释和教师的引导，学生有了答案，理解了“芙蓉”的意象，理解了“对写”的手法。由于是比较赏析，就会有分歧，有分歧就有讨论与生成。正是在这样的比较、讨论、想象、选择中，学生逐步走近了诗歌，走进了诗人内心。

这节课通过设计分镜头脚本创作这样的方式引导学生想象，组织语言表达自己的理解，让学生感受到了古诗深蕴的情感，感悟到了古诗创作方法对现代影视剧本创作的重要意义，提升了学生鉴赏古典诗歌和影视作品的能力。从这个角度来说，此节课还是有其价值意义的。