主题意义的小学英语中低年段词汇教学的策略研究

冯华媚

摘 要：词汇是语言学习的基石，在主题意义的单元设计背景下，学生在一个课时里就要掌握很多同一类型的单词。在小学中低年段的英语学习中，词汇教学是教学的重难点。文章结合小学中低年段儿童的心理特点和小学英语词汇教学的原则，谈谈基于主题意义的小学英语中低年段词汇教学的策略研究。

关键词：主题意义;小学英语;词汇教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言知识分级标准中对词汇教学提出明确规定，要求六年级毕业生应达到二级标准。但对于语言学习者来说，尤其是对处于英语学习起始阶段的小学生来说，记下大量词汇较为困难。小学中年级的英语教材中，通常是以话题为主线，在一个模块里学习同一类型的单词。词汇学习是中年级英语教学的重点也是难点。文章结合小学中低年段儿童的心理特点和小学英语词汇教学的原则，谈谈基于主题意义的小学英语中低年段词汇教学的探索与研究。

一、多种方式呈现词汇，加大输入量，寓教于乐

兴趣是最好的老师，呈现是英语课堂的重要环节。生动有趣、科学有效地呈现词汇知识，可以有效引起学生对新单词的感知、唤醒过去磨耳朵储存在大脑里的知识储备。根据不同词汇的特点，呈现可以采用以下三种方式。

（一）直观呈现法

直观呈现法也可以称作实物呈现法。教师要引导学生注意词汇学习的原则：词不离句。如果教师在教授颜色这个单词时，可以从师生身上的衣服为切入口进行呈现。教师一进入教室，就可以跟学生互相问好，教师可以说：“Today I am so happy， because I’m wearing a new dress. What colour is it？”这时候有部分学生能调动过去已有的知识经验回答：“It’s pink.”教师接着说：“Yes， it’s pink. This is my new dress. It’s pink. Do you like it？”这时，教师可以顺势把pink这个单词板书在黑板上，一边写一边引导学生说出每个字母或字母组合的发音。这样，关于颜色的话题及词汇教学就可以顺理成章地展开。

（二）情景呈现法

情景呈现是词汇教学中常用的方法。如在教授星期一到星期天的七个单词时，如果教师直接把单词呈现给学生，然后一个一个地直接跟读的话，学生会觉得枯燥并且不容易记住。这时，教师可以选用一个学生感兴趣的卡通人物，创设情景让学生在情景中感知语言。例如教师可以把粉红小猪Peppa带进课堂，教师介绍Peppa每天都过得很充实，从星期一到星期天都安排了好多任务，请同学们认真听Peppa介绍她每天的活动，看看谁能记住Peppa哪一天在忙些什么。这里，教师可以播放幻灯片：Hello， I am Peppa Pig. I am very busy everyday. On Monday， I play football. On Tuesday， I ...学生在情境和任务的驱动下感知Monday到Sunday这七个单词，而且也能在情景中感知一些动词短语，学习效率大大提高。

（三）资讯呈现法

学习一门外语时，学习内容往往是低于学习者的认识水平的。通过语言学习，学生学习到一些语言本身之外的资讯，会让学生更有成就感，更能真切感受到通过学习语言能了解世界。如在四年级Occupation这一模块中，需要学生掌握大量职业和职能的单词和短语，教师可以通过一些真实的、流行的语言材料呈现语言的同时，给学生带来更多资讯。如教师可以用幻灯片做成一本简易的绘本，里面都介绍各个职业领域里的代表人物，如：Zhong Nanshan is a doctor. He can help patients. Ms Chen is a teacher. She can help children learn ...让学生在了解这些名人或身边人的职业的同时，能掌握相关职业的单词和职能的短语。

二、音、形、义的多维度循环操练，有效习得

經过有效的词汇呈现教学后，教师要设计丰富生动的活动让学生操练、内化语言。词汇包含三个方面：音、形、义。想让学生熟练地掌握词汇，就要在这三方面进行多维度的操练

音、形、义的多向操练共有六种模式。第一个是从音到形，例如教师读一个单词，让学生指出单词或在其单词上编号;第二个从形到音，例如教师指着一个单词，让学生读出单词;第三个从形到义，如左边一栏都是单词，右边一栏都是图片，让学生把单词和图片连线;第四个从义到形，教师给出一些图片，让学生在图片下抄或写出单词;第五个从义到音，如教师给出一些图片或做一个动作，让学生读出单词;第六个从音到义，教师读出一个单词，让学生做动作或都画出一个物品。基于这个理念，教师可以把词汇操练的活动设计得更多样、更灵活、更丰富。教师在设计活动时，除了考虑音、形、意的多向练习，还有注意以下问题。

（一）注意活动难度的坡度，由易到难

认读是再现的过程，对于刚接触新单词的学生来说具有一定难度。如果在呈现完几个新单词后，教师就让学生读出这些单词，可能大部分学生不能认读。因此，设计词汇认读活动时，教师要根据学生的实际情况和单词认读的难易程度进行设计，注意活动难度的坡度，由易到难，引导学生更好地掌握词汇学习。

（二）结合学生的年龄特点，增加活动的趣味性，动静结合

在呈现阶段，一般都是要求学生集中精神、认真听讲，而到操练环节，教师就要适当地让学生动起来。例如在呈现完一些单词后，教师可以读出单词，让学生做动作，然后教师做动作，让学生猜单词。也可以把这些单词图片贴在黑板上，每组各选出一个学生，给他一个“吸吸球”，听教师读，让学生把“吸吸球”扔在那个单词图上，进行小组比赛。为了让全班学生都能参与到游戏中，教师可以跟学生设计全班参与的单词操练活动，让全体学生能参与到活动中。

（三）多学科结合，利用语言操练提高学生的各样素养

教师还可以将英语单词与其他学科相结合，让学生在操练语汇过程中有更多收获。例如模仿数学找规律的题目，把刚学习的单词设计成有一定规律的排列，让学生认真观察，猜出下一个出现的单词，能很好地锻炼学生的思維。又如在操练有关颜色的单词时，教师可以利用多媒体播放多种颜色混合后生成新颜色的实验，让学生猜猜不同颜色混合后会变成什么颜色，并读出相应的单词等，提高学生的多种素养。

三、创设情景运用语言，在输出中找到自信，学以致用

经过呈现和操练这两个环节，学生已经能较好地掌握词汇。教师可以设计活动，让学生在活动中运用刚学过的单词，学以致用，在输出中巩固所学。活动应当具有一定的情景性、真实性、趣味性。词汇的输出活动一般可以分为以下几种。

（一）做调查

教师根据词汇和句型的特点，设计相应的问题和表格，并在全班示范如何提问和记录相关信息，再让学生在小组内开展调查活动，最后展示调查情况和结果。调查活动简单、可操作性强、参与度高，不仅能在活动中锻炼学生口头表达能力，还可以锻炼学生的调查能力，培养学生的团队合作精神。

（二）绘制思维导图

词汇课堂教学通常会集中教授某一类型的单词，中低年段的学生的思维大多还是处于形象思维到逻辑思维的过渡阶段，并且大部分的学生都喜欢画画，而且经过大半节课的听、读、玩、唱等活动，让学生静下来，用自己喜欢的图表来记录新学到的词汇和以前积累的词汇。

（三）绘本创编

在呈现环节，有些教师会根据词汇的内容创设简单的绘本，这些绘本往往很简单，大部分的篇幅都是呈现同一个句型，每一页不同的只是改变一两个新的单词，这样的绘本符合学生的年龄特点，句型在重复操练，学生能在不同的图画中，猜出新单词的意思，学到更多单词。学生通过读绘本、操练单词或句型，并通过小组合作，创编一个新的绘本，能锻炼学生的创新能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]边玉芳.儿童心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[3]杨莉莉.基于语境的小学英语词汇教学实践研究[D].苏州：苏州大学，2015.