汽车电工电子技术基础课程线上线下相结合教学研究

无锡商业职业技术学院 陈和娟

汽车电工电子技术基础课程是汽车类专业重要的基础课程，该课程课时少，知识点多，具有较强的理论性和实践性，学生易产生畏难心理。为了提高该课程的教学质量，我校汽车电工电子技术基础课程组从2018年开始尝试线上线下相结合教学改革，设计制作了汽车电工电子技术基础在线课程，并于2020年在中国大学MOOC上开课。实践表明，线上线下相结合教学能够充分发挥在线学习的优势，使传统课堂教学焕发活力，促进学生自主学习，大大提升了课程教学质量。

1 线上线下相结合教学模式设计

1.1 自学阶段

根据学习内容和学生已有知识储备，线上学习平台提供复习回顾模块、问题模块、自学模块、检查学习成效模块。复习回顾模块包含知识点的梳理及相关测试题；教师在问题模块中以趣味性为原则，提供独创的、新颖的、与时代前沿相结合的多种不同类型的问题，引导学生自主分析问题、解决问题；自学模块包含新课内容的概念、术语等基础知识和需要完成的任务清单，通过多媒体形式呈现相关内容，在学生自学过程中，教师实时进行指导，一边答疑一边观察学生学习的态度和进度，及时给予提醒和帮助；教师通过检查学习成效模块提供自测练习题，以检查学生的学习情况，根据测试结果，对学生遇到的问题进行指导，并再次测试，直到无疑惑后进入下一阶段。

1.2 展示阶段

该阶段教师提供比上一阶段稍难的任务，学生在自主思考的基础上进行协作交流、合作探究。教师关注学生的学习情况，及时提供帮助，引导学生积极思考，协助学生完成任务。完成任务后，首先学生以自己感兴趣的方式对学习成果进行汇报；其次教师组织学生之间互评，交流和探讨学习经验；最后教师对学生的作品和汇报进行总评，根据学生的不同情况提出学习建议。

1.3 总结阶段

根据师生、生生评价中的意见和建议，学生总结自己的学习成果，对自己的学习过程和任务完成情况进行反思。学思结合，将所学内容内化到自己的知识体系中。强化所学、拓展延伸，教师根据学生的不同水平提出具有挑战性的综合性任务，鼓励学生自主思考，尝试采用不同的学习方式，收集查找相关资料完成任务，既拓展了学生的知识面，又提高了学生解决综合性问题的能力。

2 线上线下相结合教学模式的教学实践

以汽车电工电子技术基础课程为例，对我校汽车技术专业大一学生（共60人）进行教学实践研究，采用观察法、访谈法、问卷调查等方法，考察学生在线上线下相结合教学模式中的学习效果。

2.1 前期准备阶段

（1）学生特征分析。学生平均年龄为19岁，好奇心强，但学习的主动性和自觉性欠缺。此外，学生正在学习高等数学等基础课程。

（2）教学内容分析。汽车电工电子技术基础课程是汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销等相关专业的基础课程。主要包含汽车直流电路、汽车交流电路、磁路和变压器、汽车电机、汽车模拟电路、汽车数字电路、汽车电工电子仪器仪表等内容。

（3）教学目标分析。利用优秀案例进行教学，通过本课程的学习，使学生具备实用的电学基础知识，并具有一定的拓展能力；知道安全用电常识；会识读汽车单元电路图，并能对汽车单元电路进行实验论证和分析；会制作简单的汽车电路，并能进行简单故障的诊断与排除；能正确使用常用汽车电工电子仪器仪表。

根据以上分析，将汽车电工电子技术基础课程内容按“点→线→面”整合设计，以汽车基本元件为基本单位，分析其结构原理及在汽车电路中的应用。将知识点贯穿到解决问题的过程中，在解决问题的过程中将知识点巩固和深化，通过综合性任务将课程内容拓展延伸，实现从立体层面综合运用汽车电工电子技术基础课程知识和相关学科知识来解决问题。

（4）教学资源设计。根据学生认知规律和教学内容，教师制作并搜集相关数字化网络资源、学习内容知识框架结构图、自学导航图、及相关测试题和拓展资料等。其中静态资源是教师根据学生特征和学习内容选择适合多媒体呈现的各种数字化资源和辅助性教学资源，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，提供有效的学习策略及指导，设计不同类型和难度的测试题来检验学习的成效。动态资源是学生在协作交流、合作探究、汇报成果、互评作品、总结反思的过程中动态生成的资源及教师在答疑解惑、点评总结、拓展延伸等指导过程中生成的资源。

2.2 教学实践

以支路电流法为例，阐述线上线下相结合教学的实践过程。本节课的教学目标是使学生理解支路电流法的定义，掌握用支路电流法求解复杂直流电路的步骤并能熟练应用，其中教学重点是运用支路电流法分析基本电路，教学难点是利用基尔霍夫电压定律列回路电压方程时各段电压正负号的确定。

（1）自学阶段。学生在学习平台上完成教师提供的复习回顾模块内容，做到温故而知新，自测掌握情况，查缺补漏。问题模块中提供的问题：电路中支路电流和电压间的关系？渗透欧姆定律和基尔霍夫定律发现者的人生背景和主要成就，引导学生努力学习，树立远大理想，忠于职守，服务人民，成为担当民族复兴大任的时代新人。在自学模块中，学生根据教师提供的资源和任务清单进行自主学习，教师提供必要的指导和解答疑问。在检查学习成效模块中，学生自测学习情况，教师提供典型电路，让学生标注每条支路的电流和每个元件两端的电压，引导学生发现电流、电压间的关系。

（2）展示阶段。教师根据学生的掌握情况，提出不同水平的挑战性任务，如在支路电流法中，分析典型电路的支路个数、节点个数、回路个数，计算每一节点上电流的和，每个回路中元件电压的和。学生利用教师提供的资源，小组合作、探究讨论节点电流和回路电压的关系，教师关注学生的学习情况并给予帮助。任务挑战成功后，学生汇报成果，主要包括完成任务的思路、遇到的问题，解决问题的过程等心得体会，学生之间进行互评、互相学习，教师总结点评，强调重点和易错内容。

（3）总结阶段。学生总结所学内容，思考利用支路电流法求解任一复杂电路中支路电流的过程、注意事项及在完成任务时遇到的问题和解决方案；思考在列方程时电流正负号、电压正负号的确定。通过加大任务难度，让学生感受战胜困难的喜悦，进而培养学生知难而上的勇气和毅力。

3 学习效果

通过问卷调查的方式，了解学生采用线上线下相结合教学模式的学习效果。共发放问卷60份，有效问卷58份，调查结果见表1所列。

从表1可知，线上线下相结合的教学模式不仅有助于提高学生的学习兴趣和自主探究、合作探究、解决问题的能力，而且让学生养成了积极思考、反思的学习习惯。

表1 采用线上线下相结合教学模式学习效果调查结果

4 教学反思

课前教师推送预习资料重要非常精准。视频内容应与课程内容贴近，注重应用型，符合职业岗位标准。视频的时长不宜过长，一般控制在5 min～10 min，学生基本都会按要求完成任务，如果视频的时间太长，很多学生会倍速观看甚至不观看，达不到预习的效果。在进行课堂互动时，对视频内容开展讨论，调动学生的学习积极性，增强职业观念。

线上线下相结合教学模式可以随时掌握学生的学习动态，对于线上学习投入精力较多的学生，可以适当增加一些课业内容，拓宽其学习视野。线上平台数据反馈显示部分学生对该课程确实不感兴趣，则可适当降低任务要求，帮助其找回自信心、激发学生学习热情。因此在安排任务时，需考虑学生个体的差异性，充分了解每个学生的兴趣、状态，对不同学生设定不同的课程目标，能更加有效地管理学生，做到因材施教，最大程度上满足每位学生的学习需求。

5 结语

线上线下相结合的教学模式，有效解决了“一刀切”的教学困境、教学内容缺乏“思政育人”理念等问题，特别是该教学模式在新冠肺炎疫情期间为教学的正常开展提供了很大的帮助，具有显著的现实意义。