混合式教学模式下《人体结构与功能》自主学习任务单的设计与应用

娄丽芳，王运登，韩芬，叶艳芳

（郑州铁路职业技术学院药学院，河南 郑州）

《人体结构与功能》是医药卫生类专业学生必修的专业基础课，本课程将系统解剖学、局部解剖学、组织学与胚胎学和生理学知识融为一体，互相渗透，有机融合，遵循“从宏观到微观、从形态到功能、从观察到理解”的原则，目的是使学生了解人体结构与功能、人体与环境的关系以及人体功能活动的一般规律，将人体形态与机能结合。为其他医药基础课程和专业课程奠定基础。

随着新技术和智能化工具深入渗透教育教学领域的背景下，借助互联网平台实现的线上线下混合式教学模式在高职《人体结构与功能》教学中得到大力推广。混合式教学是依托网络平台、移动终端等载体，在传统的课堂上以及课堂之外提供与学习内容相契合的资源和活动，设计教学过程、培养学生学习能力、评价及优化学习效果的教学方式[1-2]。这种教学模式对教学中学生自主学习能力的培养提出了更高的要求，教师如何设计更精细的环节和提供更多的方式和来引导学生的自主学习成为了研究的重点。而自主学习任务单设计就是开展混合式课堂的首要步骤，科学合理有效的设计能直接提高学生混合式教学课堂中的自我效能感，对于提高混合式教学课堂的质量具有极为重要意义。

一 基于自主学习任务单的《人体结构与功能》混合式教学模式的设计

课前阶段，教师整理教学资源库中的教学资源，如课件、视频、音频、测试题等资料，整理归纳课程知识点体系，对富媒体资源进行有效整合，使其与课程形成一个系统的有机整体，形成自主学习任务单发布在网络教学平台课前环节，并在网络教学平台通过讨论、问卷调查、投票等环节与学生们进行互动，同时对学生学习相关资料及互动情况进行评价，并形成平时分，了解学生遇到的共性问题和个性问题，对学生课前预习的情况形成初步判断，并据此对教学内容和教学方法进行调整。

课前学生通过自主在线学习已经对一次课的学习内容大致有了一定的了解，同时带着疑问进入课中的学习。课中围绕自主学习任务单，师生、生生间通过互动探究共同完成任务单。可通过点评或展示课前自主学习任务单的学习情况，并针对学生存在的困惑和疑问进行解答，同步运用案例导入法、PBL教学法、分组讨论法、启发式教学法等多种教学方法进行讲解、反馈，对不清楚不明白的概念分组讨论，重点讲解，对大家反映集中的问题重点突破。在课堂最后十几分钟可继续进行网络教学平台活动，例如：讨论、测验、投票等，进一步内化本次课内容，继续梳理和加深所学内容，教师进行评价，生成学生的平时成绩。

课后自主学习形式多变，有时是课后拓展资料补充，学生课下进行自学；有时利用题库题目对学生所学整个项目内容进行测试，查漏补缺。其中，如果是题库题目测试，老师们可以充分利用平台后台的数据统计分析，了解学生的具体作答情况，因本门课程为基础课，因此除了题库作业外，还可设计附件作业，并上传至网络教学平台，教师进行一一批改并展示优秀作品。学生通过提交作业及教师对学生课堂表现进行打分，生成学生平时成绩。基于自主学习任务单的《人体结构与功能》混合式教学模式的设计的具体构建见图1。

图1 基于自主学习任务单的《人体结构与功能》混合式教学模式的设计

二 《人体结构与功能》自主学习任务单的设计案例

建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生的学习活动必须与问题或任务相结合，引导学生调查、质疑并探究，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权，在实践中富有个性的学习[3]。基于此理论，“自主学习任务单”的设计应该将每节课的知识点细化成具体的小问题，并制成任务单在课前下发给学生，学生需通过自主学习或小组讨论进行预习思考，教师在课堂上要对预习效果进行检测并指导点评学生，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感，学生在课后需要再次针对知识点进行巩固并完成作业。本文以《人体结构与功能》课程脉管系统中“心的结构”为例就自主学习任务单的设计进行探讨。

（一） 混合式教学模式下自主学习任务单概述

自主学习任务单是指在新课程教学理念的指导下，为了实现一定的教学目标，由教师个人或集体在课前根据教学目标或课题的主要内容，研究设计由学生参与、促进学生互动合作探究、促进师生互动的一种“教学合一”的教学方案[4]。不同于常规的课堂练习或实验手册，从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议、课堂学习形式预告4个子项。学习任务是自主学习任务单的主体，教师对教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。困惑与建议栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，还有可能影响课堂教学方式创新。

（二） 自主学习任务单的设计案例

1.学习指南。

（1）学习主题：《脉管系统》的“心的结构”单元。

（2）课前学习拟达成目标：通过观看网络教学平台上所提供的微课视频、知识点思维导图、教学课件及3D Body解剖应用软件，完成对重点知识的学习掌握，初步建立本节知识框架。在学习过程中注意对知识的综合运用，可以将学习的解剖知识应用于护理操作和临床应用。

（3）本节知识重点：①掌握心的位置、外形和心的各腔形态与结构，能在模型上辨认心腔结构；②掌握心传导系统的构成和功能；③掌握心包的形态构造，知道心包穿刺点；④熟悉左、右冠状动脉的起始、行程、重要分支及其分布；了解心大、中、小静脉的行程，熟悉冠状窦的位置和开口；⑤能在活体准确指出心的体表投影，能判断心的正常大小；⑥了解心壁的结构特点。

（4）学习方法建议：自主学习、小组集中合作学习

2.课前自主学习任务。

学习任务是自主学习任务单中的主体，教师的教学目标和学生的学习目标都能在任务单中充分体现出来。

（1）根据自主学习任务单中本节知识重点的提示，结合观看教学大纲、微视频、教材学习、教学课件、软件学习等资源，初步掌握本节主要知识内容，并参照平台上提供的本节知识点思维导图，各小组任选图示形式，手绘或利用相关软件绘制本章的知识结构图。

（2）在观察思考梳理的基础上，根据心脏的结构知识，分小组画出心脏的结构模式简图或用黏土制作心脏模型，并选代表进行课堂展示。

（3）分组查阅相关临床资料并思考问题①在人的一生中，心脏能够不停地搏动而不知疲倦，心脏从来不休息吗？思考心脏的功能和工作过程，并意识到心肺复苏急救中胸外心脏按压的应用和意义；②风湿性心瓣膜病是我国最常见的心脏病，收集该类疾病的病因及临床表现的资料，思考心腔瓣膜的功能；③心脏常见的血管病变冠心病的病变部位，思考如何预防心脏疾病，促进心脏保健。

（4）课前学习效果检测。通过学习教学平台上的微课及其他资源，完成知识内容的学习，并利用网络教学平台上随堂测试模块完成对本节知识内容学习效果的检测。

3.困惑与建议。

总结课前自主学习过程中存在的疑难和困惑，也可提出对老师课堂授课内容与形式的建议，并以小组为单位上传至在线教学平台的讨论区。

4.课堂活动预告。

（1）“大家来找茬”：各小组派代表展示课前自主学习任务2中的成果，小组间互相找茬，发现问题并提出质疑，可更正或补充知识。在这个过程中，学生的观察辨析能力以及发现问题、提出问题并解决问题的能力得到了锻炼培养，教师也由知识的传授者转变为教学的引导者。

（2）学生分组讨论与汇报：完成各小组对于课前自主学习任务3中的汇报交流，每组3-5分钟，全班师生对汇报内容进行点评，提问和讨论，深化理解，统一认识。引导学生将理论知识与临床实践紧密结合，进一步获得对基础知识的理解和应用。

（3）教师精讲：由于本小节内容较多，知识点繁杂，单纯依靠学生的自主学习难免会造成对某些知识点理解得不准确及知识的碎片化，因此教师针对同学们在课前学习过程中存在的疑惑进行重点讲解，并通过网络教学平台上课前学习效果检测结果，对存在问题较多的知识点进行讲解。

三 自主学习任务单设计和应用的注意事项

自主学习任务单设计是在教师充分理解课程教学大纲、教学内容及学生认知水平的基础上，为了实现课堂教学目标而设计的一种学习支架，是高效课堂下教师为学生自主学习设计的把手。设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程，基本设计思路是：提出问题-指示方法-学习探究，以问题为导向，将示范、展示、运用、激励等要素设计在各个教学环节，为此，在设计与应用自主学习任务单时应注意以下事项:（1）必须满足学习目标的要求；（2）必须把知识点转化为问题。知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。可以引导学生通过自主学习来解决问题，从而掌握知识点，设计要有层次，起点要低；（3）必须考虑知识点的覆盖面与权重。对于教学重点或难点来说，很可能需要分解为若干问题才能达到深刻理解，而一般知识点通常只要一个问题就可以了；（4）提供方便的资源链接；（5）融入测试[5]。

四 结语

综上所述，运用线上与线下相结合的混合式教学模式，将学生的个性化自学与课堂上的深度讨论交流相结合，加强学生对理论知识的理解和运用，提高学生的口头表达能力和分析问题、解决问题的能力。通过“先学后教、以学定教”的过程，变被动接受为主动探索，提高学生学习的积极性和参与度，实现因材施教、授人以渔的个性化教育目标。而自主学习任务单设计的主要目的是使之真正成为学生自主学习的指南针、方向盘与路线图，通过自主学习任务单模式，教师退到了后台，学生在家按照步骤进行自主学习。因为教师的“撤退”，才确立了“以学生为中心”的学习模式，教师成为学生自主学习的导师，真正实现从“演员型教师”向“导演型教师”的转型。