高中英语教学中应用思维导图的效果探究

摘 要：随着高中新课程改革的深入，高中英语教师必须及时转变教学理念，有针对性地对教学模式进行创新、优化，为学生提供轻松、舒适的英语学习环境，以保证他们的学科核心素养得以发展。高中英语教师积极把思维导图引入教学中，将刻板的英语知识进行形象化处理，将英语语言文化、语言逻辑以直观的形式呈现在学生面前，保证词汇、语法、阅读与写作教学的高效性。

关键词：高中英语；课程教学；思维导图；应用效果

作者简介：刘佳（1985.11-），女，湖北襄阳人，湖北省襄阳市第三中学，中级教师，研究方向：高中英语教学。

高中是学生学习英语的关键阶段，高中学生已经累积了一定的英语基础知识，故而高中英语教学侧重于对他们的英语综合应用能力进行培养。但是由于长期受应试教育思想的影响，大部分高中英语教师对教学的认知依然刻板化，教学内容固定、教学形式单一是两个亟待解决的问题。教师在自我反思过程中需要明确思维导图这一将逻辑、语言、图像融合的教学辅助工具的重要价值，积极用思维导图将知识点串联起来，组织多元化活动，激活学生的英语思维，实现高质量教学。

一、思维导图在高中英语教学中的作用

（一）加强兴趣培养

高中阶段英语学科知识难度加大，虽然教师在授课时为学生进行了基础知识的分析，但是大部分学生依然存在理解与记忆上的问题，加上教师习惯性使用“灌输式”“填鸭式”的方法，导致学生逐渐丧失了对英语知识的探究兴趣，英语学习形式化严重。而教师通过思维导图引导学生自主学习后，能够在课堂营造出轻松、舒适的氛围，一定程度上调动起学生的探究兴趣、表达欲望，以此为驱动帮助学生实现英语核心素养的发展。

（二）发展发散思维

思维导图利用文字、图画、代码、色彩等来达到图文并茂的效果，并且将知识进行有序呈现，让学生在直观观察中深化英语思维，从而增强整体学习效果。教师在使用思维导图辅助教学的过程中给予学生身份上的肯定，让他们成为学习的主人，所有人都可以身心放松、开阔思维，他们会自主寻找切实有效的知识记忆与迁移方法，积极将自己的所思所想与教师、同学分享，逐渐开阔视野、发散思维。

（三）优化学习方法

高中阶段英语教学的效果始终达不到理想水平的根本原因在于教师依旧秉持传统教育理念、使用单一教学方法，相较于对英语语言文化知识的分析，更注重刻板记忆，学生被动进行知识学习，在没有充分理解所学知识内涵时难以举一反三地实践应用。思维导图辅助教学能很好地解决这一问题，教师尝试将新旧知识整合，将知识结构进行深度剖析，同时还会图文结合直观展示抽象内容，以此为基础组织多元化课内活动，确保学生主动参与其中，让他们在自由实践中内化所学，实现英语核心素养的发展。

二、高中英语教学所用思维导图的设计

（一）准备

在进行思维导图设计准备的过程中，教师首先要将单元的重点、难点内容提取出来，并将它们以词汇、语法、阅读、写作等不同板块进行分类。各个教学环节的思维导图要单独设计，让教学更有针对性，学生的学习思路也会更加清晰。学生在教师的指引下有序地完成知识探究任务，实现综合发展。

（二）设计

设计过程中不仅要借助多元化的资料对每一个阶段的思维导图细化、优化，同时还应该注意教学环节之间的连接性，懂得为思维导图设计留白，从而在课堂上更加有效地开展各项活动，让学生能够在第一时间将所学融会贯通。在思维导图的帮助下，课堂教学呈现出层次性和时序性的特点，为学生全面发展提供坚实保障。

（三）调试

教师在完成思维导图的设计后，还应该针对其实用性、可操作性、适宜度等进行深层次调试，在模拟教学的过程中发现思维导图中的隐藏问题并及时改正，同时还要结合学生日常在课堂上呈现出的状态对思维导图内容衔接部分进行调整，并根据他们的课前预习反馈信息提高思维导图与最终课堂教学方案的贴合度，努力实现构建高效课堂的目标。

三、高中英语教学中应用思维导图的方法

（一）词汇解析——寻找词汇关联，实现联想记忆

词汇是高中英语教学的基础内容，是学生英语综合素养发展的基石，因此教师必须将其视为教学的重点环节。高中英语词汇知识相较于小学、初中阶段更加复杂，而且词汇与词汇之间的关联性也明显增强，故而教师不能再使用传统的灌输式方法，避免出现死记硬背的问题，必须要让学生在掌握词汇学习与记忆规律的基础上参与到课堂活动中，以此保证教学的有效性。教师可以借助思维导图来优化词汇教学，从两个角度出发完成思维导图的绘制：1.总结词汇在发音、拼写上的规律，锻炼学生的语感，进一步提升他们的英语学习水平；2.分析词汇的含义、词性，巧用思维导图对词汇进行拆分讲解、对比讲解，降低教学难度，这样学生能够自然构建起相对完整的词汇体系，学生在自主联想记忆的过程中实现了英语综合素养的发展。

例如，教授人教版高中英語必修第一册Unit 4“Natural disasters”的过程中，教师可以采取派生词拓展的方式对词汇进行细化讲解，并利用思维导图将派生词之间的差异呈现出来，让学生在直观学习过程中加深对词汇的记忆。如讲解“disaster”（n.灾难）一词时，可以将与之相关的“disastrous”（adj.灾难的）、“disastrously”（adv.灾难地）进行比较学习，学生不仅能理解这个词的核心内涵，还能总结出-ous以及-ly的派生规律。讲解“affect”（v.影响）也是同理，利用思维导图直观呈现“affected”（adj.有影响的）与“affection”（n.影响）进行词汇辨析，最大程度提高学生的英语学习与理解能力，在师生、生生的有效交流互动中提高整体教学效率。

（二）语法教学——注重集零为整，要点综合讲解

高中学生在英语学习中遇到的主要难题是无法对语法知识产生深刻理解并将其灵活应用，导致他们在后续参与阅读活动、创作英语文章的过程中“无话可说”或者对语言的理解与表达逻辑混乱，也间接地阻碍了学生未来的发展。在正式教学中，教师可以采取模块连线的方式对语法知识进行系统讲解，充分利用学生已经掌握的基础语法知识进行有效拓展分析，在潜移默化中拓宽学生的记忆范围，让他们更加熟练地掌握英语语言运用规律，从而在未来的英语应用过程中不会逻辑混乱，实现说理清晰、表达明朗的目标，实现个体英语综合素养的发展。

英语语法是英语表达的基本规则，对句式、句型、时态都有明确要求，想要提高学生的表达能力、加深他们对句式的判断和理解，教师必须结合语法知识制作思维导图，通过对比分析、图片解析等方式帮助学生掌握不同语法的构成原理。

例如，教授人教版高中英语必修第一册Unit 5“Languages

around the world”时，教师在为学生讲述“定语从句”这一语法点前，可以先复习从句的概念，将例句与其相关图片直观展示，以此来激活学生的思维，从而将介词+关系代词、关系副词引导的定语从句在思维导图中呈现，将本节课内容分为这两大类。其中“介词+关系代词”下引申出关系代词选择、介词选用以及介词位置三个分支，并对每个分支进行针对性解析；而关系副词引导的定语从句则可以分为when、where、why三种情况，并且分别呈现相关修饰词。通过思维导图展示本节课的语法点更加清晰，学生也能根据图中的例句对语法知识有更明确的认知。基于此，教师组织临场检验活动，及时查漏补缺，保证语法教学的高效性。

（三）阅读分析——完善课堂教学，提高理解能力

阅读是综合性较强的一个教学环节，在阅读教学过程中，教师如果能充分发挥出英语学科的优势，则可以开阔学生的英语思维，增强他们对英语语言知识的理解能力，那么该如何做好阅读教学设计呢？教师可以在探索与实际分析两个阶段分别使用思维导图辅助教学，降低教学难度，增强师生互动性，实现高效阅读教学目标。

1.疑问设计。首先，在正式进行阅读教学前，教师一定要保证学生处于注意力集中的状态，只有这样他们才会认真地品读语言文字，才会用心感受文字中蕴藏的思想与情感。在此过程中，为了帮助学生对所学内容产生探究欲望，教师可以使用思维导图对学生进行有效引导，通过设置疑问的方式带领学生走进阅读文本的世界，使他们在好奇心的驱动下去阅读文章，从而掌握基本知识，实现英语阅读能力的不断提高。

2.详解文本。正式教学的过程中，教师一定要注重两点：第一，必须突出文本解析的重难点，让学生能在有限的时间内积累丰富经验，从而增强英语水平，其间可以借助思维导图出示核心主题，引导学生对相关内容进行一般性概述，实现有效阅读目标；第二，将文本的构思方法、情感态度、核心思想都通过思维导图呈现给学生，由思维导图一步一步引导学生全面、透彻地掌握文章主旨大意，在此过程中师生、生生之间进行有效互动，在思维碰撞、语言交际中深化英语意识，提高核心素养。在利用思维导图解析阅读文本过程中，学生逐渐成为课堂的主人，更加自由地阐述个人观点，在合理分析、辩证交流中感受到英语语言的魅力，也能强化逻辑思维能力，最终实现个体的全面发展。

例如，教授人教版高中英语必修第二册Unti 2“Wildlife protection”中“A day in the clouds”一文的过程中，教师可以将文章分为七个部分，对各部分进行简单概括，并出示直观的思维导图：“para.1 The sight I saw；para.2 Information about antelopes；para.3 Information learned from my guide；para.4 Hard times of the antelopes；para.5 Effective measures；para.6 ahieveds progress；para.7 My thinking.”。这样一来，学生能够了解作者是如何对文章进行构思的，也能够明白每一部分内容在文章中起到的作用，在此基础上回答教师提出的“How do people protect the antelopes？”“How do people protect the antelopes？”等问题，在思维导图的指引下有逻辑地对文本进行深度解读，在潜移默化中获得英语综合素养的发展。

（四）写作指导——写作思路清晰化，构建完整框架

英语教学中，写作这一板块主要考查学生对已学词汇、句型、语法等知识进行实践应用的能力。不同于小学阶段的阶段的看图写作和初中阶段套用模板的形式化创作，高中英语写作不仅考查学生将心中所思所想翻译成中文的能力，还要求他们条理清晰、叙事流畅，凭借清晰的写作脉络创作出优质文章。想要提升学生的思维能力和逻辑能力，教师必须充分发挥出自身的引导作用，不再一味地要求学生按照例文创作，而是让他们在动笔之前学会构思，用思维导图将需要学生思考的问题一一呈现：1.题目的含义，可以由题目想到什么事物或故事；2.需要怎么写，按照时间顺序、空间顺序或者采用插叙、倒叙等手法；3.内容之间应该怎么连接，需要使用什么样的连接词才能保证逻辑顺畅；4.结尾的方法。教师为学生提供思路大纲，要求他们根据个人的所思所想列出创作的思维导图，从而在明确思路的前提下高质量完成写作任务。

例如，教授人教版高中英语必修第二册Unit 5“Music”时，要求学生write a letter to Freddy，围绕着“What we have discussed in the class”进行构思创作，让他们自己绘制思维导图，理清“tell me your idea”“ask him your advice about how to make your band successfully”的逻辑关系，并且将自己的真实情感融入其中，最终创作出优质文章。

四、结语

综上所述，英语是高中阶段的重要学科，也是经济、文化高速发展背景下當代青年的必备技能，因此在新课改形势下高中英语教师应该重点对传统灌输式教学模式进行优化与创新，积极借助思维导图这一新式工具辅助教学，通过对词汇、语法、阅读、写作教学不同程度的优化调动学生学习的积极性与主动性，让他们可以在形成英语思维的前提下主动探索问题、分析问题、解决问题，在实践交际中提升英语综合素养，为未来发展打下良好基础。

参考文献：

[1]贺杰，马婷娟，吕战萍，李飔，宋笔侠.基于思维导图的高中英语“问题驱动式”阅读教学活动设计[J].教育观察，2021（35）：84-87.

[2]姜珊.思维导图在高中英语教学中的应用[J].英语广场，2021（23）：131-133.

[3]舒芷叶，王松槐，王梦卉.利用思维导图提升高中英语听力教学有效性的探究[J].英语广场，2021（4）：126-130.

[4]杨顺帆.思维导图对高中英语写作教学的启示[J].海外英语，2020（20）：200-201.

[5]杨雨琪.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（17）：178-180.

[6]张文博.运用思维导图提升高中英语教学的有效性初探[J].延边教育学院学报，2020（4）：270-271，274.

[7]张颖，王晓平.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究综述[J].四川文理学院学报，2020（3）：155-160.

[8]黄群芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2020（8）：124-127.