读思言模式下初中英语教学培养学生思维品质的策略探究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，读思言模式在初中英语课堂的应用越来越广泛。笔者结合自身教学经验，在本文中首先分析了初中英语课堂教学的现状和读思言模式的内涵，接着提出在读思言模式下培养学生思维品质的策略，以推动学生更好地发展。

关键词：初中英语；读思言模式；培养思维品质策略

作者简介：罗红英，福建省上杭县南阳中学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“初中英语读思言教学中培育思维品质实践研究”（项目编号：FJJKZX21-006）的研究成果。

现阶段，初中英语教师不但需要关注学生掌握英语知识的情况，还要重视对学生思维品质的培养。而福建师范大学黄远振教授提出的读思言模式便有利于培养学生的英语思维品质。初中英语教师可以积极采用该模式，带领学生仔细阅读和独立思考，帮助学生掌握更多英语知识的同时，还可以锻炼和提升学生的思维品质。因此，对读思言模式下初中英语教学培养学生思维品质的策略进行深入研究，具有十分重要的意义。

一、初中英语课堂教学现状

对于语言类学科来说，听说读写是重要的基础模块，初中英语这门课程自然也不例外。只有学生的英语听说读写能力均有所提升，才能获得较好的英语学习成效，这对于他们今后的英语学习也有着十分积极的作用。但是，纵观现阶段的初中英语课堂教学不难发现，很多教师由于受到应试教育理念的影响而过于重视对英语词汇、英語语法的讲解和传授，忽视了对学生其他方面能力的锻炼和培养。显然，这与当前英语课程标准的要求是相悖的，也不利于学生英语素养的发展。同时，还有不少教师习惯于采用“讲授—接受”这种英语教学模式，学生对英语课程的学习兴趣并不高，对英语知识的理解和掌握也只是停留在表层，难以取得令人满意的英语学习效果。而笔者践行读思言模式，就是想要改变这一现状，通过对读思言模式进行深入研究，并且合理利用，带领学生开展高质量、高效率的英语学习，促进学生在英语学习中取得明显进步。

二、读思言模式的内涵

读思言模式，指的是教师依据“阅读—思考—表达”的流程来开展英语教学。在这个流程中，教师带领学生接触和掌握英语知识，进而培养学生的思维品质。英语阅读是该模式的第一步，也是重要基础；英语思考是该模式的第二步，也是关键环节；英语表达是该模式的第三步，也是提升部分。只有按照这个流程开展教学，才能真正发挥出该模式的教学价值。

（一）读

常见的“读”有三种形式——导读、默读和朗读。导读，是指在学生开始英语阅读之前，教师提前给予一定的指导，目的在于让学生带着一定的目标进行有效的英语阅读。默读是一种静默的英语阅读形式，指的是学生安静且迅速地阅读英语文本内容，从而了解文本大致内容。朗读则是一种有声的英语阅读形式，指的是学生准确且流利地阅读整篇英语文本，并且感受到英语语言的美感。无论哪一种形式，都可以帮助学生掌握英语文本内容，对于学生的英语学习有着较大的帮助。

（二）思

“思”不仅包括思考，还涵盖了探索、沟通等多个环节。在“思”这个步骤，或者引导学生独立思考，或者组织小组合作探究，让学生发现和学习英语知识，理解整篇英语文本的结构和语法，同时引导学生思考英语文本中词语的用法和技巧，甚至思考文本和文本中重点词语的深层含义。学生与英语文本之间以“思”为载体进行互动，促进学生的英语学习能力的提升。通过这样不断引导学生思考，有助于学生的英语思考能力和分析能力得到提升。

（三）言

“言”包括两种形式，即说和写。“说”，可以采取口头演讲、辩论等多种形式；“写”则可以英语写作、英语手抄报等方式训练。经过前两个步骤之后，相信学生已经有了自己的想法和见解，这时候已经想要进行表达了。因此，教师需要及时鼓励学生，让学生学会如何熟练运用所学知识来表达自己的想法。在学生积极表达的过程中，他们的英语思维能力自然会得到锻炼和提升。

三、读思言模式下初中英语教学培养学生思维品质的策略

（一）精心开展英语阅读

1.带领学生读懂英语词汇。学生有一定的英语词汇积累之后，才能更加快速地读懂英语文本，才能具备一定的思维品质。因此，初中英语教师需要带领学生读懂英语词汇。一方面，教师可以开展课前自主式阅读，让学生在课前尝试着阅读重点词汇；另一方面，还可以开展领读式阅读，即在英语课堂上带领学生一起阅读英语词汇。无论哪一种方式，最终目的都是帮助学生更好地理解和掌握英语词汇。

2.带领学生读懂英语课文。学生是否可以快速读懂英语文本内容，将会影响他们的英语学习成效。只有可以独立分析和读懂英语课文的时候，学生才能有效把握英语课文的内容，并且快速解决相关的英语问题，他们的思维品质也会在这个过程中得到一定的提升。初中英语教师需要留出一定的时间，让学生进行大声朗读，或者默读，并且设计相应的英语问题。这样不仅可以锻炼学生的英语阅读能力，还可以培养学生的问题解决能力。比如，仁爱版初中英语七年级上册Unit 4 Topic 2 Section C，本节内容是围绕主人公和他的朋友们一起野餐这个线索展开的，这就需要学生读懂整篇英语课文的内容。首先，教师要让学生自主阅读整篇英语课文。在学生开始自主阅读之前，教师需要提前设计以下英语问题：本篇英语课文的主要内容是什么？课文中是如何表达邀请和建议的呢？画出课文中与之相关的句子。之后，再让学生带着这些问题去阅读。其次，让学生举手说一说自己都读到了什么内容。有的学生分享了自己画出的句子，有的学生大致总结了课文内容。接着再问学生主人公从一开始的不开心到后面又变得开心了的原因是什么，从中得到什么启示。聪明的学生通过思考，很快说出原因是朋友的帮助、朋友的力量。最后，再带领学生一起阅读和总结英语课文内容。

（二）注重英语思维引导

1.开展英语思维训练。首先，教师需要合理地将学生分组，让小组成员分工合作，实现真正的合作交流和学习。其次，设计小组探究任务。比如，教学仁爱版初中英语七年级上册Unit 5 Topic 1 Section C时，教师可以让小组找出课文中有关交通方式的叙述，并且总结频度副词结合一般现在时实意动词的用法。之后，再留出时间让小组进行思考和探究“What do you think of Jane's Day？”。有的小组可能会认为“She has a good day”，有的小组则认为“She has a busy day”等，让他们举出文中词汇或句子例证，以此锻炼他们的英语探究思维。最后，再带领所有学生一起总结本节内容。学生英语思维能力的强弱，将会直接影响到学生的英语学习成效。因此，初中英语教师需要合理开展英语思维的训练。根据英语教材的内容，教师可以设计出具有思辨性的英语问题，给学生营造出具有思辨性的学习氛围，这样更有利于学生英语思维的形成，以此达到锻炼的目的。

2.运用追问技巧。追问是教师培养学生英语思维的重要途径。具体来说，教师需要把握住学生英语认知上的冲突，设计相应的英语问题，不断进行追问，引导学生积极思考和分析，为学生英语思维的发展提供空间。这样不仅可以充分激发出学生的英语探究热情和动力，还可以进一步推动学生英语问题解决能力的提升。比如，在教学仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 Topic 1 Section C时，教师可以围绕这节内容开展追问。首先，教师可以从最简单的英语词汇，如“sun、shine、had better、wear、shorts”开始提问，让学生说一说这些英语词汇的含义和用法，使学生可以牢固掌握基础内容。其次，教师可以追问学生，让学生思考所学过的英语词汇之间是否存在一定的联系，以此引发学生的思考，开展热烈的讨论，英语课堂将会变得更加轻松、更加愉悦。之后，教师可以继续追问学生是否可以说出之前所学过的天气表达法、不同地区有什么不同的天气、去不同地区旅游度假要带什么东西、你最喜欢到哪个地方去以及原因，等等。通过不断追问学生，学生的英语思维将会得到较好的挖掘和发展。

（三）建设英语表达平台

1.建设口头表达平台。表达，是读思言模式的最后一步，也是必不可缺的重要部分。上文已经提及，口头表达是“言”的一种重要形式。因此，初中英语教师可以为学生搭建一个口头表达平台。根据英语知识，教师可以设计不同类型的英语口头表达平台，像英语辩论大赛、英语演讲比赛等，它们都有利于锻炼和培养学生的英语口语表达能力。比如，仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 Topic 1 Section C 2a的前半部分谈论了运动计划，后半部分则介绍了运动爱好及梦想，最后则说到了各种运动项目的意义。针对上述内容，教师可以设计与之相关的“英语演讲比赛”，将其作为锻炼学生的口头表达平台。英语演讲比赛的主题就是“运动”，但是不限制具体的方向，只要与主题相关即可。一开始，可能很多学生不敢报名参加，这时候就需要教师鼓励学生。在本次英语演讲比赛中，有的学生介绍了自己的运动爱好，有的学生则讲述了自己参与某项运动的经历。通过鼓励学生敢于开口表达，学生的英语表达能力会得到明显提高。

2.建设书面表达平台。除了口头表达之外，书面表达这种形式也不容忽视。因此，初中英语教师还要建设书面表达平台。教师可以围绕英语课文设计英语写作、英语手抄报的任务，帮助学生巩固英语知识的同时，还可以锻炼学生的知识应用能力。但是，学生想要提高英语表达能力并不是可以轻松实现的，需要经过长时间的积累和锻炼，这就要求教师有足够的耐心，注重建设书面表达平台，以此对学生思维品质进行培养。比如，教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Topic 1 Section C的时候，教师设计相关的英语手抄报活动，活动的主题就是本节内容。一开始，教师引领学生一起复习本节内容，为学生制作英语手抄报打好基础。其次，让学生分享自己制作的英语手抄报和制作经历。有的学生可能只是抄写了课文中的一些重要语句，有的学生则尝试描述一些小的意外事件，有的学生写了自己对意外事件的建议等。最后，教师采取民主投票制度，选出优秀英语手抄报，在全班展览，以此来激励学生。这样的英语手抄报活动，不仅可以帮助学生充分掌握本节内容，还可以锻炼和提升学生的书面表达能力，这对于学生思维品质的提升有着较大的促进作用。

综上所述，读思言模式对于学生思维品质的提升有着较大的促进作用。因此，初中英语教师要积极研究和分析该模式，掌握到其内涵并且合理应用，努力为学生提供更加优质的英语学习环境，引导学生经历“阅读—思考—表达”这个过程，切实提升学生的思维品质，为学生深入学习英语打下良好的基础。

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