核心素养视域下的初中英语写作教学探究

摘 要：初中英语教学中，写作能力是衡量学生英语能力的重要标志，英语写作还能够间接地体现出学生的品格和情操。随着英语课程教学重要性的提升和培养学生核心素养目标的确定，初中英语教师应该更加注重培养学生的写作能力。基于此，本文以核心素养培养为背景，结合2022年广州中考英语试题来分析学生在英语写作方面存在的问题，并重点探讨初中英语写作教学的方向和具体策略。

关键词：核心素养；初中英语；写作教学

作者简介：欧阳妙娴，广州市从化区棋杆中学。

学生的英语水平主要从听、说、读、写四个方面来考查，而这其中最为重要的是“写”，学生的英语写作能力能够综合体现出学生对于英语知识点的掌握情况。本文以核心素养培养为背景，以初中学生为研究对象，首先对初中生英语写作存在的问题进行简要介绍，在此基础上结合英语学科核心素养培养要点，重点探讨初中英语写作教学策略。

一、英语教学中的核心素养培养

核心素养理念下，学校和教师培养全面发展的人才，这一理念也对教师的教学提出了新的要求。英语学科核心素养的培养，从文化素养角度来讲，包含了對于国家文化的理解和态度认知；从道德培养方面来讲，要求学生能够分清真善美，增强思维能力和创新能力。教师要逐步摆脱传统教学中单一化知识灌输方式，帮助学生提高学习能力，把握时代发展潮流，在积极引导学生掌握英语知识的同时，围绕核心素养培养的要求培养学生思维能力文化意识、语言能力和学习能力。

二、初中生英语写作存在的问题

（一）书写和表达方面

书写是英语学习中最为简单的环节，同时也是能够给教师留下第一印象的最直观环节。然而书写却是初中学生容易忽视的一个环节。初中阶段由于缺少书写方面的练习，学生也不够重视，导致学生的英语作文得不到较高的分数。很多学生在语言准确性方面存在问题，很多学生无法使用英语的句式和语序来表达中心思想和信息，出现了大量如“He is 14 age. He is Hong Xing Zhongxue student. I want to him. He told us to like rope skipping and never give up. He jump for us to see/look.”等中式英语表达。还有一些学生在书写的时候从句意识模糊，尤其是“so...that，so that”状语从句应用错误比较多，主句和从句之间没有必要的逻辑关联。

（二）名词的应用

名词是英语中的一种重要词类，也是英语写作中最常应用的一大词类。但是学生在英语写作的时候往往会出现单复数混淆的问题。如“birds had different-sized wings”，“bird”后面应该加“s”，但是很多学生会用单数，即bird，因为学生只想到了意思准确，并没有注意到这里的bird指的是一个群体；又如“His teachers and classmates would be surprised”其中的“teacher”和“classmate”后面都应该加“s”，但是很多学生会写成“His teacher and classmate would be surprised”，虽然这样写表达的意思没有变化，但是在实际的英语写作中，这种写法并不恰当；再如“I want to design a green school library”，很多学生会将其写成“I want to design green school library”，虽然两种写法意思表达没有区别，但是这样写并不恰当，因为不定冠词a后面应该跟单数可数名词。

（三）谓语的应用

1.写作中出现的谓语时态问题。英语写作首先要求学生对文体作出准确判断，对所使用的时态有清醒的了解。例如介绍以前的事情、写昨天经历过的事情、学生写英语日记的时候需要使用过去时态，但是学生在使用一般现在时写作的时候通常会忘记主语为第三人称单数或者不可数名词时，谓语动词必须要变形。

2.语句缺少动词。缺少动词也是初中生英语写作中经常出现的错误。例如“It about being healthier and feeling happier”缺少了is，正确表达为“It's about being healthier and feeling happier”。初中生在英语写作中经常会出现漏写“is”“are”“be”等系动词的情况。

3.谓语运用不一致。通篇来看，很多初中生的英语作文中前后的谓语发生了变化，作文开头运用的是现在进行时，但是到了结尾却变成了过去时态，谓语运用不一致。

（四）连词的应用

初中生在英语写作的时候经常会出现连词缺失的问题，通篇使用逗号来代替连词，例如“I would draw pictures of other fish and sea plants and tape them to the side of the tank， Bob wouldn't get lonely while I was at school.”，这个语句由两个句子构成，但是中间只用了一个“逗号”连接，没有使用连词连接，不符合英语语法的要求，所以可以在第一句的“tank”之后用“so”连接。上面的句子可改为“I would draw pictures of other fish and sea plants and tape them to the side of the tank， so Bob wouldn't get lonely while I was at school.”，这样既可以避免多个句子中间重复性地使用逗号连接的情况，也可以避免不符合英语语法要求的情况。还有一些学生在写作的时候盲目地生搬硬套，过度使用“firstly”“and then”“finally”等过程性连词，这样并不符合作文、日记等文体的程式。

综上所述，学生在英语写作的过程中出现的问题非常多，并且很多问题是细节问题，这也体现出初中生的英语写作水平有很大的提升空间。针对以上这些问题，英语教师在日常教学过程中，要让学生对英语写作有更高的兴趣，真正从学生的需求着手，把握英语写作的教学要求，寻求英语写作教学的变革。

三、核心素养视域下初中英语写作教学策略

任何一门学科的教学首先要培养学生的学科思维，其次要让学生对该学科有更高的学习兴趣，使学生对该学科的“忠诚度”较高，从而更好地开展教学。

（一）通过任务教学来实现“以读促写”

首先，在选择阅读内容的时候，教师可以根据阶段性的教学任务或者学生的问题点，有针对性地挑选阅读材料，也可以让学生根据自己的兴趣自由选择阅读材料。其次，要帮助学生养成定期或阶段性阅读的习惯。教师可以在学生定期阅读之后，根据学生的阅读内容来安排学生进行写作，用以考查学生阶段性的英语材料积累情况。阅读材料尽量由教师选定，这样可以方便教师安排一些集体性的写作任务活动，让学生在完成集体性写作任务过程中相互交流阅读感受和积累的写作材料，实现阅读资源和阅读成果共享的目的，教师最后需要对集体性的英语作品进行点评。

相较于学生个人的英语写作，集体性的英语作品创作可以使学生有更大的发挥空间，让学生了解更多有用素材、学习更多英语知识。在集体性的交流活动中，学生可以发散思维进行讨论，更好地认识自身不足。而教师的点评可以帮助学生改正写作中的动名词应用、谓语使用等问题，在锻炼集体思维能力的同时，帮助学生提高英语写作水平。

例如，教师选择集中阅读材料的时候，可以将历年初中学业水平英语考试中的“语法选择”和“阅读理解”的文章作为学生阅读的材料，让学生通过阅读这些文章，了解更多与阶段性学习相关的英语语法、写作知识点。另外，将历年初中学业水平英语考试中的“书面表达”题目作为学生独立学习的方向，让学生根据“书面表达”的写作要求自行选择阅读内容，这样可以帮助学生养成独立思考和独立选择阅读内容的能力。总之，就是要让学生通过大量的阅读，掌握更多的写作技巧。

（二）设计一些能够刺激学生情感认知的写作主题

传统的初中英语写作教学中，教師往往会利用固有的写作主题来让学生写作，这样很容易让学生产生乏味感，失去对英语写作的兴趣。例如，2022年广州中考英语“书面表达”题目，要求学生以“My Green School Library”为主题来设计一个绿色的图书馆。对于这个主题的写作教学，教师可以首先抛开“design”本身，让学生大胆现象，所以教师可以将这个作文的创作分为不同的阶段。第一阶段，让学生根据自己的情感认知（即自己期望有一个什么样的图书馆）来展开写作，抓住学生对于图书馆的期望这个情感认知，这是作文的第一部分，即“What does it look like？”；第二阶段，让学生根据自己的期望来讲述自己所设计的图书馆所用到的材料和能源，即“What makes it green？”；第三阶段，在完成前期工作的基础上，要求学生将图书馆的用途，或者学生可以在自己设计的图书馆中做什么写出来，即“What can we do there？”。通过阶段式写作，让学生充分了解该如何更为全面地阐述一个写作主题。

同时，教师还要注重通过一些主题的确立来刺激学生的情感认知，让学生对英语写作产生兴趣，积极主动参与到课堂学习活动中，逐步产生写作灵感。在课前多收集一些与英语文化相关的视频信息，利用原声的英语电影、流行歌曲、经典诗歌等材料来激发学生的兴趣，让学生从英语歌曲、电影、诗歌中找到学习的兴趣点。例如，以“My favorite music”为主题让学生根据自己所喜欢的英语歌曲展开写作，学生可以写对于歌曲内容的理解、对于歌手的介绍、对于歌曲中某一片段的认识，还可以写为什么喜欢这首歌曲，总之就是让学生从自己的兴趣点出发进行写作。在此基础上，可以让学生在课堂上通过演讲的方式将自己的作品或自己喜欢的歌曲表达出来，培养学生参与写作的欲望，逐步掌握写作方法。

（三）由简单到复杂，注重日常积累

教师在英语教学过程中要注重帮助学生养成日常积累的习惯，要让学生真正意识到英语学习是一个长期积累的过程，任何一个学生都不可能从一开始就可以完成一篇优秀的作文。如果教师总是要求学生从一开始就要完成整个作文写作，自然会让学生面临很多困难，久而久之，问题越多，学生的积极性就越受打击。

因此，教师在辅导学生进行英语写作的过程中，要从简单到复杂，由浅入深地帮助学生逐步深化学习内容。例如从教学内容入手，先让学生通过关键词、关键句子的模仿来培养学生的造句能力，随后引导学生通过连词、符号、大小写的应用将句子连接成一个片段，最后完成整个作文的写作。将整体划分为多个个体，通过任务分解培养学生由简至繁的写作逻辑。在此过程中必须要确保每个句子的准确性，这就要求学生掌握更多的英语基础知识，通过循序渐进的积累式写作教学，来提升学生的英语写作能力。

总之，学生英语写作能力的提升不可能一蹴而就，良好的写作能力需要学生有扎实的基础。尤其在核心素养视域下，教师要善于发挥教学智慧，深度把握学生积极正确的兴趣点，挖掘学生对于英语写作的学习欲望，通过任务教学、情感认知来帮助学生有目的地学习，有兴趣投入到学习中，使学生真正成为学习的主体，有效提升学生的英语写作能力。

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