职业学校学生历史核心素养提升策略探究

文/徐虹霞

引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》中明确指出： “中等职业学校历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，使学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，形成历史学科核心素养。”

一、历史核心素养概述

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。在职业学校历史教学中，有意识地提升学生历史核心素养，有助于学生提升人文情怀、丰富人生积淀、提高审美能力、丰盈内心世界、树立正确的世界观。

二、职业学校学生历史核心素养现状

职业学校学生经过初中阶段历史学科的学习，对历史知识有初步了解，掌握了王朝更迭的基本框架，具备朴素的唯物史观，但是由于基础薄弱，时空观念错乱的现象时有发生，对史料认识不足，阐述历史的能力较弱，家国情怀有待提高。旅游学校高度重视学生专业课的学习和职业技能的提升，但是对文化基础课，特别是历史课有所忽视，很多学校甚至不开设历史课，这也导致学生不重视历史课，课堂上不守纪律、参与度低，历史基础薄弱。 由此可见，在旅游学校历史教学中提升学生历史核心素养任重道远。另外，历史是一门研究过去事件的学科，离学生的生活有一定的距离，更加需要历史教师潜心教学，采用多种方法，激发学生兴趣，提升学生的历史核心素养。

三、职业学校学生历史核心素养提升策略

1.搭建框架，强化时空观念

历史教材介绍了人类历史发展的进程，交织展示不同时空下的诸多历史事件，使学生难于厘清历史发展顺序，从而出现时空错乱的现象。这就要求教师善于构建历史发展框架，强化学生的时空观念。培养学生的时空观念，是指根据教材中的内容去明确历史事件发生的时间先后顺序，明确历史人物的事迹与功过，明确历史事件的起因、过程与结果，从而对历史的整体发展进程有一个清晰的认识。例如，在教授人教版《古代希腊民主政治》时，利用《古代希腊城邦分布示意图》让学生直观感受希腊的地理位置，从而形成空间概念。在介绍梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革时，让学生依照时间顺序，制作表格，梳理出雅典民主政治发展的历程，并明确各个阶段的特征。另外，教师还要采用中外联系的方法，联系同时期中国政治发展情况，让学生发散思维，变换视角，重新梳理组合知识，从而建立历史时空观念。

2.立足史料，提升实证能力

史料不仅能够重现历史事件，也有助于学生对历史形成正确的认知。在课堂教学中，教师不仅应该精选史料辅助教学，还应该让学生搜集史料，解读史料，形成自己的认识。有意识地训练学生立足史料，提升实证能力。例如，在学习宋朝的时候，教师介绍：由于北宋在与辽、西夏的对峙中处于弱势，甚至发生了靖康之变，北宋灭亡。之后南宋偏安江南，因此，宋朝积贫积弱的形象深入人心，请问同学们，宋朝真弱吗？请同学们搜集反映宋朝经济的史料，深刻了解宋朝的全貌。有同学搜集了如下史料，“屋宇雄壮，门面广阔，望之森然，每一交易，动即千万，骇人闻见”。（《东京梦华录》卷二），通过这段文字，可以了解北宋首都开封店铺林立，商业繁盛。也有同学通过解读北宋名画《清明上河图》，介绍宋朝经济。画中饭店林立，餐饮业繁盛，出现了最早的外卖小哥，商船众多，贸易繁荣。商铺招牌很多，一家“十千脚店”非常显眼，它不是洗脚店，而是供人歇脚的，有点儿像现在的快捷酒店。它的招牌是立体的，便于在里面点上蜡烛，以便在夜间招揽顾客。这反映了酒楼夜间是营业的，表明宋朝时宵禁松懈，城市出现了热闹的夜市，反映当时商业繁盛。通过史料实证的方式，学生对宋朝建立全面的认识，形成自己的观点，不会人云亦云。

3.情境教学，深化历史解释

历史不能重演，但是教师在课堂教学中，应该根据历史史料，精心创设情境，让学生神入历史，对历史知识形成自己的理解，从而深化历史解释。教师可以鼓励学生将一些很有意思的历史故事演绎出来。例如，在学习宋代政治时，请同学们结合图片《雪夜访普图》，角色扮演宋太祖赵匡胤和“半部论语治天下”的开国宰相赵普之间的故事。同学们通过演绎赵匡胤雪夜私访赵普，君臣推心置腹共议国事，制定了“先南后北、先易后难”统一全国的战略的故事，感受宋太祖虚怀纳谏、知人善用的品质。北宋建立初期，宋太祖问宰相赵普如何避免唐末五代以来藩镇割据的局面？赵普回答：“唯稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”同学们在君臣一问一答的历史剧表演中，了解宋朝加强中央集权的原因和内容，既活跃了课堂氛围，也提高了历史解释能力。

4.课堂思政，唤醒家国情怀

家国情怀是课堂思政的灵魂，历史学科拥有独特的学科优势，教师应从多角度挖掘教材中的家国情怀素材。首先，课堂导入时，结合时事热点，例如：随着经济危机在全国快速蔓延，一些国家开始限制或禁止粮食出口，造成国际粮价上涨，我国会出现粮食短缺吗？我国粮食有保障，不需要屯粮。俗话说“民以食为天”“农业稳，天下稳”。农业是国之根本，回顾历史，历朝统治者都重视农业发展，明清时期，农业有何新发展？其次，教学过程中，引导学生古今联系，以史为鉴。例如：“农业基础地位任何时候都不能忽视和削弱，手中有粮、心中不慌在任何时候都是真理……让14亿中国人的饭碗牢牢端在自己手中”。请同学们结合这段材料和明清农业的发展与不足，谈谈在当今形势下，如何推动农业新发展？同学们通过小组讨论，从以下角度进行了回答。如：科技创新，提高农业现代化水平；发展生态农业，推进农业可持续发展，促进生态文明建设；一定要严守18亿耕地红线，保证粮食安全。像保护大熊猫一样保护耕地。最后，课堂小结时，激发学生爱国情怀。例如：回顾本节课，明清是中国农业发展的一个重要历史时期，传统农业优点发展到极致，对当代农业和农村发展具有重要的借鉴意义。作为当代青年，我们除了要了解中国传统的农耕文化，还应努力学习，让延续千年的农耕文化，焕发新生命，为乡村振兴贡献自己的一份力量。

5.联系专业，培养工匠精神

作为职业学校的教师，在历史教学中，应该适当地联系学生的专业，既有利于激发学生的学习兴趣，也有助于培养学生的职业精神。例如，在教学中，介绍宋代汝窑时，解释汝窑颜色很诗意“雨过天青云破处”，体现了古代中国审美的最高境界。明清谚语：“家有千金，不及汝瓷一片”。为什么汝窑如此珍贵？因为一件精美的汝瓷作品，经雕塑、塑形、注浆、拉坯、釉烧等70多道工序。稍有差错，就无法复现汝瓷的天青之色。非遗传承人李廷怀不断尝试，终于唤醒了这沉睡近千年的天青釉汝瓷。请问，北宋匠人以及当代非遗大师身上哪些品质值得我们学习？请同学们结合自身专业特点，谈谈我们当代职校生该如何弘扬工匠精神，打造技能强国？通过这样设计，培养学生钻研创新、精益求精的职业态度，弘扬工匠精神，提升职校生的自豪感和使命感。另外，对于旅游专业的学生，要引导学生利用假期，多去历史文化资源丰富的地方参观学习、实地调研，不仅能够增强历史文化素养，还能提高旅游服务技能，提升学生职业能力，磨砺工匠精神，促进学生全面发展。