“双减”背景下家校协同育人机制的构建与探索

■安徽省蚌埠高新教育集团实验中学 杨 涛

随着“双减”政策不断推进，初中阶段学校教育应致力于建设高效教学体系，在提供优质教育服务的同时协同学校、家庭等各方面的助力，基于助力学生快乐学习、健康成长的目标，协同合作，促使初中阶段学生德育和文化素养共同提升。本文结合当前家校合作、共同助力学生学习成长中出现的问题，进行客观分析和理性探讨，阐明思路，以期更好实现家校协同育人，为学生学习成长提供助力。

“双减”政策的出台重新定义了学校在学生教育教学中的重要地位，同时提倡家校协同的教育方式，力求各方共建完善的育人机制。“双减”政策很好地整治了此前的教育乱象。“双减”政策的推行不仅是对教育教学的整治，更是对当前教育体系、教学生态的完善更新。在初中教育阶段，良好的家校合作能提升学生在学校的学习效率，帮助学生更好地理解知识内容，并把知识融入生活中，在实践中巩固深化，产生新的认识。同时还可以加强对学生的德育，立德树人，使学生在良好的氛围熏陶下培养出良好的综合素养，在认识世界的阶段建立正确的人生观与价值观，为未来学习生活打下良好基础。

一、家校协同育人现状

（一）学生家庭存在各种困难

调查发现，八成以上家长在教育孩子过程中遇到过不同程度的困难。而深入探查家庭教育中的困难发现，城市乡镇中家庭主要考虑到家长工作繁忙，没有时间陪伴孩子学习，家长也不清楚正确的家庭教育方式，在家庭教育过程中遇到困难时求助无门，家庭成员之间难以就教育孩子达成一致。除了上述问题外，还有和孩子冲突较多的问题。

不难发现，工作问题和缺乏科学的家庭教育方式是家长共同面对的情况。在信息时代的社会背景下，经济不断发展，家庭成员身处环境不同，工作环境不同，对孩子的家庭教育也更容易出现不同观点。家长与家长之间、家长与学生之间的沟通面临许多问题。尤其是部分单亲家庭，更容易出现上述情况。

（二）“双减”政策引导家长关注学生心理

“双减”政策的推进，使校外教育的部分责任转由家长承担。这个过程中家长逐渐关注学生多方面的状况，如学习成绩、综合素养以及身心健康。在家庭教育的过程中，越来越多的家长希望学生学习知识的同时，也能保持健康的心理状态。此外，家长对学生学习习惯的培养、人际交往能力的提升也在考虑范围内。可以发现，学生心理健康正在受到越来越多家长关注，也间接反映了当前家庭教育正在从学习成绩变成学业与身心健康的共同发展，家长意识到了科学教育理念的重要价值。

（三）家庭学校教育合作存有误区

初中阶段，学校与家长之间的合作具有相同的目标，但受多种客观因素影响，多数时候家庭和学校难以实现良好的协同作用，家校合作的落实始终存在困难。究其原因，主要是代表学校的教师与家长之间缺少良好的沟通，致使家校合作过程中许多方式方法难以充分践行，这对教学的实效性产生负面影响。尤其在教学活动中，许多家长认为教育学生是学校、教师的事情，消极应对学校建议，使学生素质教育和德育难以全面落实。

（四）学生缺乏学习积极性

初中阶段正处于学生认识世界、认识自我的过程，这个时期学生的世界观、人生观和价值观都处在建立健全的关键时刻，这对学生未来成长发展影响深远。但心理和情绪的变动致使许多学生难以把精力投入课堂学习中，更有甚者会排斥学习，讨厌学校教育。实际状况包含课堂学习常常走神，对待课后任务敷衍，小组学习时拒绝合作等。家长担心学生成绩和学习状态，也为家校合作带来不便因素，致使合作难以切实开展。

（五）家校协同教育技术落后

在家校合作过程中，另外需要关注的问题是线上平台的欠缺。信息技术背景下，“双减”政策也提倡学校借助线上平台完成教育，积极构建数字化学习资源，使学生获得高效率、高质量的各类学习资料。但是当前情况下，许多学校难以意识到信息技术在教育教学中的重要作用，也就无从提及教育与信息技术的融合。调查发现，仅有两成不到的学校能为学生提供无须付费的线上信息资源库，学生也难以养成线上学习的习惯。

二、构建家校协同育人机制的可行措施

（一）明确育人目标，促进家校协同作用

近年来，家校协同育人呼声高涨，但实际践行的过程中却偏离了最初的教育目的。家校协同的育人机制需要在双方确认共同目标的前提下进行。一位著名教育家提出，共同体的概念并不是个人发挥出自身的力量、提出自己的思想进行整合，而是因为某种宏伟事业而自发结合、为之奋斗。所以，家庭学校双方要牢牢结合，成为一个坚固的整体，就要明确彼此共同的目标，致力于为学生提供更好的教育，帮助他们全面发展。

首先，家长与学校之间要达成共同的教育理念，在思想上达成一致。在协同作用的同时保障学生的全面提升路径，基于双方共同的非物质需求结成“盟友”，在精神思想上达成一致，在不断合作中摸索出适合的道路，共同为了学生的成长教育出谋划策，勠力同心，保障学生文化素养与综合素养的多方位发展。

其次，家长与学校之间要梳理共同目标，使家庭、学校在合作过程中增加互助，更好地合作，实现对学生立德树人的教育愿景。当前情况下，一些学生在学校中接受的教育与家长给予的教育难以相匹配，学生在校学习的知识内容在家庭教育中难以得到良好的巩固强化，在家庭熏陶中学习到的优良品质和学习习惯也难以应用到学习中。家庭与学校教育很多时候处于分离状态，学生要实现自身进步，在学习知识的同时拥有良好的生活经历，就需要家长、学校统一战线，基于相同目标，寻找合作中的优势，探索学生教育的有效方式。

（二）建立平等关系，实现家校无间合作

家庭与学校的教育教学应在平等的基础上开展，就目前教学状况来看，家校合作中平等关系的确立仍需要进一步强调。在实际教育教学中，应借助家庭学校的协作让学生更好地参与课堂教学与课后巩固，正视家庭教育在学生学习中的重要作用，鼓励家长参与对学生的教育。面对学校教育中的问题与不足，家庭教育往往能发挥良好作用。同时在日常教学中，学校应结合学生每个阶段的不同学习状态、学习情况，开展定期活动，建立与家长的沟通桥梁，把学生放在教育核心位置的同时也促使学生关注自身不同时期的学习、生活状态变化，实现施教体系的完善，更好地实现教育作用。在教育过程中，教师也要不断引导学生正视自身优势与不足，在学习的过程中发掘学生优势，并从精神、心理角度出发，使学生对教师放下心防，在良好的师生关系中接受对学生学习成长有益的建议，真正实现素质教育与德育教育的并行兼顾。

例如，家庭与学校合作的过程应首先从教师做起，树立平等合作关系的理念，对学生每阶段学习情况与进步方向进行总结与对应规划，负担好学校教育应有的责任。教师在沟通家长的过程中，多从学生情况角度汇报，沟通主题也应围绕如何用更好的方式对学生开展家庭引导，进一步完善学校教育，保障学生在学校外的时间也能接受有质量的教育，拥有积极的态度，主动发展自身。教师同时应注意关注学生心理，在提升学生成绩的过程中选择科学合理的教学方式，减轻学生学习压力，对学生的督促也多从鼓励赞扬的角度，肯定学生的出色之处，促使学生以良好的心理状况不断发展自身潜力。家长除了与学生是监护人与被监护人的关系，更是学生的第一位老师，也是最亲密的朋友。把握好师生与家庭成员间的关系，才能促进德育与知识教育的兼容，实现家校协同的效用最大化。

（三）借助信息技术，改变家校育人生态

家校协同育人离不开信息技术的支持。家庭、学校在建立共同目标的基础上，还应明确正确的教育观念，追求学生德育、文化教育以及身体健康的全面发展，对校园内外和家庭中的资源统筹应用，助力当前教育生态的改善。此外家庭和学校还应当划分好家校协同中各自的职能功用。使学生在学校接受良好教育，体现学校在教育中主阵地的作用，提升教育效率，减轻学生在学习中的压力与课后作业负担。同时致力于促成教育多样化，使学生与家长明白学校是学生教育的主要承担者，家庭却是学生教育中最重要的环节，明确好学校与家庭在教育中的各自优势和边界，践行科学合理的教学方式。学校也要积极获取各方支持，扩大可利用的教育资源，完善对学生教育的相关机制。最后，学校和家长要借助现代化的信息技术，创造性地改造当前育人生态，在整合各级服务能力的基础上进一步提升家校协同效用。家庭与学校教育离不开社会政府支持，在政府帮助下构建起信息化服务平台，以供学生不受时间、地点限制进行学习，这是当前协同教育必经之路。社会资源可以帮助提供当下前沿的技术支持，如大数据、人工智能等，借助较为成熟的专业技术和数据算法，结合当前家庭、学校教育需求，对学生情况进行评价反馈，并把丰富的数字资源推送到相应用户面前，借助信息技术实现教育资源的按需分配，通过信息平台使各类课程、多样化教育服务以及教师指导传递到更多地区，在实现家校协同的基础上，也能推进我国教育均衡的进一步发展。

（四）关注多方统筹，保障家校合作资源流动

2021年，包含教育部在内的多部门共同发布了《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，文件中指出，当前教育应当统筹各类教育软件，实现线上平台的勠力合作。“双减”政策把线下教育的职能划分给学校与家庭。在这样的情况下，要在践行“双减”政策的同时更好实现家校协同，就应当实现线上线下的统筹调动，把信息服务、校园教育和家庭教育三方结合起来，借助“互联网+”等信息技术，建立起全方位的教育体系，包含但不限于校园课堂教学、家庭科学培养以及线上教育服务等多种内容。校内服务包含教师课堂教学质量的提升以及教学计划的稳步推进。在教学过程中，教师应积极探索灵活多样的教学方式，借助多种途径丰富学生教学资源，使学生在学习过程中也能实现自身素养的提升。

与此同时，校园内的教育服务也需要各方支持。学校自身对课程做好规划管理，如选课排期、定期反馈等，相关机构则负责搭建提供课后教育服务的线上平台，在帮助学生更便捷地获取学习资源的同时，实现教育资源的精准分配，扩大供给范围，实现教育从开始到结束的整体闭环。同时，线上学习资源库应当包含丰富的高质量专题信息资源，满足各个年级学习需求，并保障全程免费。在此基础上可以探讨反馈评价服务的创设，在横向满足学生文化知识学习和文化素养提升的同时实现纵向知识深度的探讨及知识平台的不断完善。此外，也要积极探索线上测试的可行性，相比书面评测，信息智能技术支持下的评测方式可以节省教师阅卷评卷时间，实时、动态化地了解学生对特定阶段知识学习的实际状况，把握好学生的学习特点，在统筹教育的大环境下因材施教，保留学生个性，探求教育质量的进一步提升。家庭教育模块则要充分考虑家长的实际状况，在满足家长对学生教育需求的同时建立完善的反馈、自评机制，用数据分析学生家庭教育的适宜模式，精准推送相关服务，并借助网络算法找出学生的问题所在，及时为学生的教育提供专业化、实时化、动态化的引导服务。并考虑家长的应用习惯简化操作方式，建立线上咨询服务，便于家长应用。在多方加成下，借助信息技术提升学校家庭的教育实效性，促进双方合作，实现“1+1＞2”的效果。

三、结语

初中教育阶段是学生成长学习的关键时期，对学生萌生自我意识、树立完善的人生观、价值观有着重要作用。所以家校合作是当前教育的必然趋势，在家庭与学校共同协作的基础上实现对学生校内、校外全方位教学，让学生在良好的家庭环境中成长，在和谐的师生关系中学习，逐步深入建立起家庭学校教育的完善机制，为学生文化素养和综合素养的提升提供保障。不断更新完善学生教育理念，鼓励挖掘学生潜力，整合社会、学校及家庭优质资源，服务于家校协同机制的运行，并通过信息技术建立健全数字化教育资源，在助力学生随时随地学习的同时，打破教育资源分配不均的局面，保障学生在学习中获得优质资源支持，提升教育服务质量。作为学生成长中最为重要的两部分，家庭与教育的共同作用才能让学生更好地学习、成长。