“双减”背景下小学数学低段差异性作业的设计

■云南省玉溪市华宁县宁州街道中心小学 高 媛

随着我国社会主义现代化建设的开展和社会经济发展水平的提升，社会生产生活的压力不断增加，对于教育行业而言，学习压力和学习竞争的问题也逐渐凸显。对此，我国以“双减”政策为代表的一系列政策法规相继出台，在一定程度上改变了教育行业的现状，尤其对小学而言起到了至关重要的作用。不可忽视的是，在过去很长一段时间的教育模式中，作业都围绕教学进度和课堂情况进行布置，具有高度的统一性，往往难以针对不同类型的学生进行差异化定制，难以激发学生的思维活跃性，甚至会阻碍学生的学习进度。因此，开展差异性作业的布置是很有必要的。

一、“双减”政策在小学数学作业设计过程中的重要性

在传统的教学体系中，学生的学业负担过于沉重，除去在校期间的课堂学习和课堂练习外还有大量的课外作业需学生进行处理，这在一定程度上挤占了学生的私人时间，不利于学生的心理健康，往往会导致学生出现过于负面的学习情绪和生活状态，因此“双减”政策，及时降低了学业为学生带来的负担，留出更多时间给学生丰富自己的日常学习和生活的内容，引导学生形成更为积极的思维模式和学习状态。小学阶段的数学作业设计，也应当适应“双减”政策的要求，转变作业设计的结构，在保证学生个性发展的同时，最大化作业的学习效果，为学生学习水平的提升提供支持。在“双减”政策下，小学数学作业设计应达到立德树人的教学目标，以层级化的形式逐步推进学生的个性发展，让不同类型的学生都能适应小学阶段的数学学习和作业布置安排。

皮亚杰在认知发展理论中指出，7~11岁的儿童正处于具体运算阶段。在我国教育结构中，7~11岁的学生基本处于小学阶段，这意味着，小学数学作业的设计和安排不仅仅关系到学生的学习状态，更关系到学生的未来发展。

二、小学低段数学作业设计的现状

（一）数量多，质量低

题海战术在很长一段时间都是我国教育结构中的核心教学思路，大量教育工作者过分追求数学作业的数量，而忽略了作业的质量以及学生的学习和接收效果。在题海战术下，学生虽然进行了一定程度上的量的积累，但在作业完成过程中，学生难以明确个人在知识点方面的缺陷，也不能形成个人的学习模式，仅能依照教师所布置的大量练习反复书写，束缚了个人个性的发展，阻碍了思维的拓展。长此以往，学生的学习思维被固化，个人的学习模式也难以形成，不仅会影响到学生的学习成绩，同时也会对学生的学习心态产生影响，最终丧失对数学学习的热情。

（二）作业设计形式单一

根据我国小学低段作业的设计情况来看，大部分教师在进行作业设计时都忽略了作业形式的多样性，为学生布置的作业中往往仅以单一的形式出现，如卷子、套题等。单一枯燥的作业形式不能吸引小学生的学习兴趣，同时长期固定的学习状态会影响到学生的学习心态，让学生认为数学学习是一项不具乐趣的活动，进而忽略了作业的重要性，在完成作业时出现质量低、效率低、效果差等问题。除此之外，学生对课堂学习和教学的重视程度逐渐降低，最终将导致学生失去学习数学的欲望。

（三）理论与实践脱节

我国小学阶段的数学课程标准中明确指出，要贯彻“综合和实践”的数学教学思路，提升学生的数学素养，同时培养学生的动手能力和实践能力。但在实际的教学过程中，大多教师都不能为学生安排相应的数学实践活动，仅让学生通过课堂教学和课后作业等形式进行理论知识的学习。调查结果显示，将近4成的学校都没有为小学生提供数学实践活动，在此情况下，小学生很难意识到实践活动在数学学习中的意义，对所学习的理论知识和技能也不能进行实践转化，极易出现遗忘的情况。

三、基于小学生差异性的作业分层设计思路

（一）作业分层的原则

1.隐性原则。小学阶段的学生已然出现了个性发展的需求，同时自我意识也相对较强，这对个人思维模式和行动方式而言具有重大影响。因此，教师在布置作业时应充分尊重学生的意愿，避免以明显分层的方式区别对待，这对部分学生而言是不尊重其个人的行为，是挫伤学生学习热情的重要因素。相应的，教师应采用隐性分层的方式为学生开展教学，在尊重学生自尊心的同时，保障数学教学的效果。

2.科学性原则。要进行分层作业的设计和安排，教师必须对学生具有一定程度的了解，明确学生的学习能力和学习方式，进而根据数学课堂教学的进程进行作业的布置。对此，教师应贯彻科学性的原则，加强与学生的交流和沟通，为数学作业的布置提供科学有效的信息支撑，进而从多个角度为作业结构、作业形式、作业内容的优化提供保障，实现数学作业的科学分层。

（二）作业分层的标准

第一，学习态度，学习态度是进行作业分层的首要标准，而该标准对教师而言是较难判断的，教师要对学生的日常学习和生活状态进行充分了解，从而获取学生的学习态度；第二，数学水平是进行作业分层时最为明显的区分因素，通常来说教师可将学生的成绩进行分段处理，以A、B、C三个层次进行作业的差异化布置；第三，数学期末考试的成绩也是作业分层的重要参考标准之一，但期末成绩往往不能真实反映学生的数学学习情况，具有很强的局限性，教师在以期末成绩作为分层参考时，还需结合其他的参考标准和参考数据进行多方面的考量与调整，最终以学生的综合成绩来进行作业的分层。

（三）作业难度的把控

与传统的教学体系相比，现代化的教学模式中作业的布置更加重视实际效果和质量，其中作业难度的把控是调整作业模式的重要表现。倘若在小学数学教学过程中，学生所接受的作业难度高度统一，对不同学习水平的学生而言，在处理作业时所要花费的精力是存在差异的，但其所收获的学习效果与其所付出的实践和精力相比却难以形成正比。这是由于学生没有意识的作业中的难度划分，在面对难度较高的问题时，部分学生会出现“钻牛角尖”的心理，不仅不能正确解决难题，甚至还会影响到个人的学习心态和学习状态，不利于学生的身心健康和学习进步。因此，教师应加大对作业难度的把控力度，将作业依据学生的学习水平进行差异化布置，依旧分为A、B、C三个层次，让不同层次的学生书写适合自己的作业，这既尊重了学生的个性发展，同时也能提高学生的数学水平，树立数学学习的信心，为后续的数学学习提供动力。

四、“双减”背景下小学数学低段差异性作业的具体设计策略

（一）针对学生的学习情况进行层次划分

在进行作业分层时，教师可根据学生的个人学习情况进行层次的划分，具体来说是以学生的学习进度、学习方式、兴趣爱好等因素进行综合评价，确认学生的学习情况，进而为其布置适合的作业形式和作业内容。在此过程中，教师需重点关注以下三点：第一，学生的思维能力；第二，学生的数学知识掌握情况；第三，学生的实践水平，即学生在面对学习问题时所展现出的能力。

（二）依据学生能力差异，体现作业数量分层

不同能力的学生在面对作业时所展现的效果是不同的，数学水平较高的学生在处理数学作业时，不仅效率高、质量好，甚至还能进行思维的拓展和延伸，但对于数学能力相对较弱的学生来说，作业的完成需花费大量的时间和精力，即使这样，作业的完成效果也并不理想。因此，教师在进行作业布置时，应依照学生的实际能力进行划分，控制作业的数量，摒弃“题海战术”的教学思路，对学习水平相对较高的学生，可布置质量更高、数量更多的数学作业，而对水平中等与水平较低的学生，应注重数学作业的质量和学习效果，让学生在完成作业后还能进行知识点的回顾和做题技巧的总结，提升其学习效果。以“20以内的加减法”练习题为例，在该作业的完成过程中，运算速度上的差距很快表现出来，教师便能初步辨识学生的运算能力和学习效果，对其中运算表现突出的学生，教师应适当增加作业数量，进一步增强其能力，而在面对表现不那么好的学生时，教师则需控制作业的数量，重在作业的质量，逐步引导学生提高计算的速度。

（三）尊重学生的差异性，合理安排作业内容

学生的思维模式将导致学生的数学学习效果和知识接收效率出现差异，这需要教师进行持续的观察，加强与学生的交流和沟通，明确个性发展需求和学习特点，进而进行分层作业的安排。具体可依照学生的思维活性分为三层：第1层，思维较为活跃的学生，他们更加适合具备创新性和拓展性的数学题；第2层，具备自主学习意识和探索意识的学生，此时，教师应在第1层的基础上适当减少作业量，提高单一题目的学习效果；第3层，缺乏数学学习的兴趣和热情的学生，对待此类学生时，教师应尽可能减少题目的数量，重在基础题型的安排，让学生确立学习信心，完成数学的初步学习，进而循序渐进地进行后续的数学学习。以“加减法”的教学为例，相比于第1层，第2层和第3层的学生更需要教师的重点关注，其中，教师应针对第2层的学生进行适当的引导，帮助其寻找不同习题中的共通点，在掌握做题技巧的同时探寻新的思路，而第3层的学生则应从基础创新题型的拆解开始，逐步学习。

（四）不断拓展和创作，设置开放性数学作业

在“双减”政策下，小学低段数学作业的布置应更具创新性和拓展性，开发学生的思维，引导学生进行深入的思考，提高学生的思维水平。而要达到这一目的，教师应在数学作用中设立部分开放性作业，让学生充分发挥个人的主观能动性和思维活跃性。需要注意的是，开放性作业也应秉持分层分级的原则，根据学生的实际情况进行差别化定制，让学生充分感受开放性数学作业的乐趣。以“认识图形”的课程学习为例，在该章节的学习中，学生与家长共同进行了模型的搭建，教师则需引导学生对相关图形进行汇总、整理与分析，更为重要的是，必须要求学生与家长共同进行探讨，探寻图形间的差异。此类做法不仅能增进家庭关系，同时还能让学生在和谐欢乐的环境中进行学习，有利于学生的身心健康。

综上所述，“双减”政策的背景下，小学低段作业的差异化分层是很有必要的，不同层级的作业，为学生提供了更加适宜的学习体验。对此，小学数学教师应充分秉持科学教学的原则，加大与学生的沟通力度，发挥学生的个性和活性，引导学生以开放性思维对待数学作业，培养其创新能力，实现学生的综合发展。