基于核心素养理念的高中英语深度阅读教学研究
——以Unit 1 A Short History of Western Painting为例

王 琴

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2020）。在高中英语教学中，深度阅读指导非常重要。教师应在深入解读文本的基础上把握新教材中文本的主题，通过指引学生深度阅读，提升其核心素养。

一、高中英语阅读教学现状

目前，学生接触的英语阅读材料大多是短小、碎片化的“快餐”文化。在高中英语教学中，部分教师因“教学惯性”一时难以改变，过分强调高考分数，注重单词、语法的讲解，仅仅停留在让学生机械地背诵和刷题后的讲解等方面，忽视了对其深度阅读的引导。部分学生花了很多时间在单词的孤立记忆和语法知识的背诵方面，但在深度阅读能力方面有所欠缺，经常出现学生背了很多英语单词，但还是看不懂文章内容，理解不了作者想要表达的意图，理不清文章的脉络，更不要说提炼篇章中所蕴含的文化内涵了。

二、深度阅读教学对核心素养培养的重要意义

（一）落实《课程标准》的必然要求

《课程标准》强调教师在英语教学中要深入研读语篇，把握核心教学内容（教育部 2020）。教师只有深挖语篇的主题语境和内涵，教会学生从简单的文字入手，学会分析文字蕴含的逻辑推理、篇章结构脉络和文化意识，才能让他们真正学会英语学习，体验英语学习的美妙之处，更主动地学习，对英语学习产生兴趣，最终提升其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（周春敏 2019）。

（二）教学实践的迫切需求

在英语教学中，如果仅仅停留在英语单词辨识、语法知识讲解的层面，则难以真正提升学生的英语水平。只有教师巧挖英语语篇的内涵，培养学生的篇章分析能力、逻辑推理能力、主题语境把握能力，帮助他们养成观察、比较、归纳、分析、辨识、建构、评价、创新等思维方式，才能让其英语学科核心素养得到提升。这就要求一线教师结合英语教材中的阅读篇章进行深度阅读指导，帮助学生提高自主学习效率、提升英语水平，从而提升其思维品质（梅德明、王蔷 2020）。

（三）新高考的要求

新高考的考试内容要有利于准确而全面地检测学生的英语学习成效，反馈其英语学科核心素养的发展水平。高考不是孤立地考查语音、词汇和语篇，也不是机械地考查背诵单词和对语言的记忆情况，而是考查语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

下面根据《课程标准》的切实要求，探究如何在高中英语教学中展开深度阅读教学，让学生感受深度阅读的乐趣，从而培养其逻辑推理能力、理性表达能力等。

三、深度阅读理论和布鲁姆教育目标分类学

（一）深度阅读理论

深度阅读理论强调阅读不是对文字表面的理解，而是要深入理解和挖掘文字字里行间的意义，同时总结和归纳信息与信息之间的内在联系。学生在深入阅读语篇后，要学会分析文章的情感态度、语篇结构、逻辑关系、主题语境，以及语篇蕴含的文化价值。同时，学生要深入思考和积极进行自我建构，在深入阅读中提升自己的思维品质和体验精神上的升华，感受不同文化的精髓，在深入阅读中挖掘全面、持续发展的意义和价值（刘国平2021）。

（二）布鲁姆教育目标分类学

布鲁姆（Bloom）认为思维的本质是一种高级认知过程，他将认知过程从低到高划分为六个主类别：记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造。这六个类别分别对应人类思维的不同表现形式，是英语学习中递进式的不同层次。因此，以布鲁姆教育目标分类学理论指导教学为思维品质的培养提供了可能（Andorson 2009）。

四、深度阅读在高中英语教学中的实践案例

根据《课程标准》的核心素养理念，英语课程要面向全体学生，注重思维教育。根据学生的实际英语水平和教学实际，对本课例内容进行改编、整合、提升及优化。

【案例】

以人教版（2019）高中《英语》选择性必修二Unit 1 A Short History of Western Painting Reading and Thinking一课为例，说明如何设计深度阅读教学活动，提升学生的思维品质。

（一）课例简介

授课者基于深度阅读技巧的点拨，巧妙设计层层铺垫的问题，激发学生深度阅读的能力和兴趣。这篇阅读文本是一篇典型的知识性小品文（informative essay），主要针对西方绘画的主题提供相关知识。通常来说，这类文章既不发表个人观点，又不为说服他人服务。趣味性较强的知识性小品文往往能够让读者产生进一步学习的欲望。选用这一体裁，正是为了激发学生对西方绘画艺术的兴趣，让他们在了解西方绘画简史的过程中感受艺术的魅力，从而能够热爱艺术、热爱生活、热爱美。

（二）放眼语篇全局，深挖语篇内涵，激发学生深度阅读的能力

1.活动引领，“点亮”学生的语言能力（记忆/回忆）

【教学片段】

上课一开始，授课教师设计了看图提问环节。教师在PPT上展示四幅图片，让学生观察不同历史时期具有代表性的西方绘画作品，发表对画作的不同看法，然后根据画作的风格特点猜测其创作时期，并尝试排序。目的在于激活学生的已有知识，激发他们的学习兴趣，使他们形成阅读期待，为后续阅读活动，即梳理西方绘画艺术的发展变化作铺垫。

（1）Enjoy some paintings and answer the questions.

A.How do you feel about this painting?

B.Which painting do you like best?Why?

（2）Try to put the paintings in the time order.

【核心素养提升点】

语言能力：理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图。

思维品质：利用西方绘画发散思维。

2.细节阅读，增强学习能力（理解）

【教学片段】

授课教师趁势让学生快速浏览文本标题、首段和文中的小标题，获取文章的主旨大意。通过绘制结构图或时间线展示文本的组织结构，有助于学生了解文本的基本信息，掌握解构文本的方法。此环节易操作，学生比较容易获取信息，能树立自信心，激发继续阅读的兴趣。

（1）Predict from the title and the pictures.

A.Writing style：_______________

B.Order of the passage：_______________

（2）Draw a timeline（见图 1）

图1

【核心素养提升点】

语言能力：获取、概括信息。

思维品质：利用结构图分析、概括并整合信息。

3.深度阅读，提高学生的思维品质（应用）

【教学片段】

教师引导学生仔细阅读文本，自主获取细节信息，根据表格栏目总结不同时期西方绘画作品的风格特点及代表人物，完成学案中的流程图。该活动旨在培养学生整理和归纳细节信息的能力、自主学习能力、独立思考能力，激发他们的求知欲，使其对主题的探究学习由课内延伸到课外。把教材的练习2改编成一个分层任务，让学生根据自己的英语水平自主选择是把整个表格完成，还是只选择一个绘画时期的内容进行填表。接下来，在学生获取文章的基本信息后，引导他们完成第22—24题的三个深度阅读问题。之所以选择在表格中呈现三个问题，是想帮助学生快速定位三个深度阅读问题在文章中的位置。

（1）Fill in the flow chart.（questions 1—21）

（2）Deep reading—answer the questions.（questions 22—24）

?

（续表）

【核心素养提升点】

语言能力：提取概括信息，描述阐释意义。

思维品质：分析论证、推理判断和总结能力。

学习能力：自主学习、合作学习。

4.细品语言特色，提升学生的分析能力（分析）

【教学片段】

学生展示自己所找到的与“变化”相关的表达方式，并对它们进行分类梳理和归纳。教师将教材中的灰色部分的内容改编成自主学习的语言分析题，目的是引导学生总结事物变化发展的线索，体会并积累相关表达，掌握目标阅读策略。

Underline and sort out the words and expressions that indicate“change”.

e.g.

（1）Words—innovation（L19）

（2）Phrases—turn to（L49）

（3）Sentences—This began to change in the 13thcentury with Giotto Di Bondone.（L9）

【核心素养提升点】

语言能力：提取概括信息，提出自己的问题。

思维品质：分析论证、推理判断、理性表达。

5.读后延伸，培养学生的文化意识（创造）

【教学片段】

让学生将教师提供的西方绘画作品与其创作时间进行匹配，考查其对文本内容的理解和掌握情况。同时，在合理的语境下，为学生提供运用话题词汇进行表达的机会，提升其围绕语篇主题进行表达和交流的能力，实现语言的内化和迁移运用。教师将教材的练习3改编成小组讨论活动，任务设计真实感强，操作方便。学生在小组任务中基于实际，自主发挥，充分合作，交流提升，有助于培养文化意识。

Introduce a western painting.

（1）Reorder the western paintings.

（2）Try to introduce a western painting which you like best.

Your introduction should include：

Hello，everybody，it’s my honor to be here to introduce the western painting to you.

（1）In my opinion，art is...I like art，especially the western painting.

（2）I like this western painting best，because...

（3）The theme of the painting is...

（4）It dates back to...

（5）It features...

【核心素养提升点】

思维品质：分析、辨别其创作时期，评价艺术作品。

文化意识：联系现实生活，提出自己的观点。

6.巧用家庭作业巩固课内所学，形成自己的评价（评价）

【教学片段】

（1）让学生借助高一数学的“Venn图”（见图2），利用跨学科知识反思读前所作的预测。

Reflect on the previous prediction（见图 2）.

图2

（2）让学生学会自我总结所学内容，其中包括课文内容和课外知识。

Make a summary.

①within the text

Q：What are the similarities between those four stages of western paintings?What can be learnt from them?

②beyond the text

Q：What do you think each of them aims for?According to your knowledge about them，do you have other opinions about those four stages of western paintings?

（3）分层任务、作业供学生自主选择，内化所学词汇知识和写作手法。让学生选取更多自己喜欢的西方绘画进行仿写，旨在帮助他们回顾文本细节信息，积累与话题相关的合理的表达方式。让学生根据文本的写作手法写一篇小短文，介绍中国绘画历史和自己喜欢的一幅中国绘画作品，目的是让其巩固本课所学，提高综合语言运用能力。

Assignment.

T：Your homework is up to you.Option 1 is a basic one while Option 2 is an advanced one.Whichever you choose，try to use the expressions and writing skills you have learnt.

Option 1—Find another western painting you like，write down the reasons why you like it，and then share them with the whole class.

Option 2—Introduce the history of Chinese painting，find out one Chinese painting you admire best，and try to introduce it to the whole class.

【核心素养提升点】

语言能力：整合性运用英语语言知识，陈述事件，传达信息；表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向。

思维品质：分析、推理、客观评判和理性表达。

学习能力：反思学习效果并据此提升和优化学习方法和策略。让学生学会利用不同的学习工具，发挥互联网的优势，获取更多有效信息，提高学习效率，增强学习能力。

结语

在新课标背景下，提升高中生核心素养的深度阅读的意义非常深远，不仅能促进重新整合高中英语深度阅读材料，解决碎片化教学和低效问题，在深度阅读课程内容之间建立起有机关联，而且能培养学生的思维品质，转变其学习方式，夯实其英语基础，满足其个性发展需求，更能丰富相关教学研究，为一线英语教师的改革创新教学提供理论抓手，进一步促进其核心素养理论的完善，最终提高其教学质量，提升其个人教学素养。