立德树人视域下教师审美理想建构的再思考

文/王宁宁

坚持“五育”并举（2019《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》），是推进立德树人的重要途径，突出德育教育实效，增强美育熏陶，是培养德智体美劳全面发展的新时代人才的必由之路。众所周知，审美教育已然成为教育界热切关注的话题，推进审美教育与德育、智育、体育相辅相成和相互促进发展有多种途径。教师引导学生传唱经典歌曲、推荐鉴赏励志歌曲是实施审美教育的一种有效方式。

向学生推荐励志歌曲有一个典型案例，就是《蜗牛》2005年被选进上海市中学生爱国主义歌曲100首歌曲推荐目录。据某中学调查有94.7%的学生欢迎流行歌曲进课堂，这一事情“引发了整个社会以及教育界讨论的热潮”[1]，一时间毁誉参半。如何引导学生去看待和认识偶像的力量和流行歌曲的影响，至今仍是教育工作者无法回避的问题。无可置疑的是当时很多中学生喜欢唱《蜗牛》，这首歌已悄然走进了校园。今天的回望，会给予我们新的反思和启迪。其实，学生异口同声唱响流行歌曲，这在一定程度上正是教师进行审美教育的契机。美育是素质教育的重要内容，美育重视保持作为个体的人的精神的平衡、和谐和健康，使人的理性与感性相通。而脱离了感性认知的理性教育，会变成一种固化的、呆板的、限制人的生命活力的定势思维。对学生开展美育教育，教师不仅要有敏锐的洞察力，因势利导，更需要建构感性与理性相结合的审美理想，有效指导学生提高审美水平，正确和恰当认识偶像和流行文化。

一、构建健康向上、积极向善的审美理想

《蜗牛》是作者周杰伦境遇不佳、事业处于低谷时期创作的歌曲，因非常渴望拥有自己的歌唱天地，写下这首歌：“该不该搁下重重的壳/寻找到底哪里有蓝天/随着轻轻的风轻轻的飘/历经的伤都不感觉疼/我要一步一步往上爬”。作者一是自我勉励，同时也为了鼓励像自己一样普通的年轻人，即使渺小如蜗牛也要为了梦想的目标一步一步往上爬。“等待阳光静静看着它的脸/小小的天有大大的梦想”，这首歌鼓励年轻人不要被现实击垮，即使像蜗牛一样也要努力前行，相信天道酬勤，相信梦想的力量，相信总会拥有属于自己的一片天空。歌词朴实无华，曲调舒缓而不失温暖，给清苦的学习生活以疗愈和向上的力量。教师可以引导学生感受歌词里的积极能量，蜗牛虽小，心系阳光，跬步前行，催人奋进，是一首具有净化心灵，追求理想，培养水滴石穿精神的励志歌曲。

关于推荐爱国主义歌曲，《真心英雄》《中国人》等流行歌曲入选并未引起异议。《蜗牛》引起激烈讨论的焦点在于是否应该归于爱国主义歌曲。反对者认为这首歌入选比较牵强；而支持者认为任何教育都不是空洞的说教，应根据儿童少年的身心成长的发展特点及接受适应能力；支持者认为这首歌曲能够鼓励青少年奋发向上，是彰显不懈努力民族精神和凝聚人心的体现。今天来看教师可以借此引导学生感知和挖掘爱国主义的内涵。爱国主义是具体的、现实的，不仅指个人对祖国的一种热爱的态度、支持依存的关系，也指对民族文化的自信、归属和认同，爱国主义可以表现为自尊自励自强以及不屈不挠和不懈努力的奋斗精神。从歌唱坚忍不拔的民族精神的角度来看，从适应青少年喜闻乐见的接受能力来讲，《蜗牛》具有积极向上的正面能量，入选爱国主义歌曲从某种意义而言是一种消解简单说教的尝试。

从审美价值来看，《蜗牛》歌词带有个人化的情绪表达，但不是粗制滥造，是平常小人物的心声，不是低级趣味，是负重前行的光亮，歌词像一股暖流可以温暖正在成长期的青少年的心灵。中学生的学习压力，如重重的蜗牛之壳，学习之辛苦，如爬梯一般，需要一步一步往上爬，稍不留神便会掉下来，再重新爬。小小的蜗牛受到欢迎，说明每个人都是负重而行。虽然渺小如蜗牛，但仍要去寻找属于自己的蓝天，不惧困难，不畏伤痛，坚持不懈。这种渴望阳光、追求梦想而永不放弃、自强不息的积极精神，就是爱国主义精神的具体体现，能够鼓舞向上的青春励志的歌曲。

从审美理想来看，音乐是可以调剂生活、感化人心、升华境界的寄托。《蜗牛》的歌词朗朗上口，曲风舒缓，意境优美，能够让歌唱者在蓝天、阳光、微风、随着叶片往前飞的审美感受的基础上，形成对美好理想的憧憬和向往，是一种苦乐交加、无怨无悔、奋斗向前、指向幸福生活远景的创造性想象，是一种形象性与观念性的和谐融合。

2001年《蜗牛》入选上海课改初中《音乐》教材。2014年语文出版社将《蜗牛》收录进小学三年级新版教材。这或许是教材编写者尊重青少年审美情趣的一种选择。今天教育工作者仍然要审慎地对待这个问题，需要深入思考如何提升教师的审美素养，通过什么样的审美教育途径和科学的方法去引导学生培养审美情趣，陶冶传统文化中“思无邪”的诗歌情感，激发对祖国文化的热爱，树立健康向上、积极向善的审美理想。

二、审美理想是形象性与观念性的完美融合

学校美育工作从“软任务”成为“硬指标”，需要完善中小学相衔接的美育课程体系，无疑实施美育“浸润行动计划”（2019《关于开展体育美育浸润行动计划的通知》）是可行之路。美育教育关乎学生的全面发展，关乎立德树人价值观的浸润。2015年国务院《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育是审美教育”[2]。美育教育的熏陶、感发、激励、净化、升华的积极作用和重要意义已获得广泛认可，同时更需要家庭、学校、社会各方面的共同合作和行动落实。

教师对美育教育具有不可推卸的责任，美育是面向每一个人的教育，教师应在教学实践中逐渐建构出适合的审美理想。

教师的审美理想应是在教学审美感受基础上形成的对美的一种完善形态，是一种指向美善品格、指向未来的创造性想象。它是具体的、形象的，同时蕴含着符合理性的价值思考和境界。教师审美理想一经形成，会渗透于具体的教学审美活动之中，能够启发学生对美的欣赏和创造，对学生的审美价值产生积极的影响和作用。

中国传统文化重视诗教和乐教，倡导内外统一的文质彬彬的审美理想，指向人性的完善和社会的和谐。席勒在《美育书简》中提到在美的艺术中，感性和理性能在不知不觉中达到融合，其审美理想是人性的和谐发展。教师可以从中西文化中汲取营养。

学校教育重建完整人性的途径之一是对学生进行审美教育。审美理想应是审美文化的结晶或审美经验的升华，审美理想不同于一般的社会理想，不是抽象的美学观念，同时也不能被符合逻辑的概念涵盖或替代。审美理想一般是建立在一定的审美经验的基础上，具有直观可感的经验性和形象性特征。如果要表现审美理想，应采用学生易于接受的东西，艺术形式应是一种很好媒介和可实践审美教育形式。

学生的审美理想一般是在家庭与学校的审美文化氛围里熏陶而逐渐形成的，是由个人的审美体验和人格境界得到肯定的关于美的观念和范式。从一定意义上来说，教师帮助学生建构审美理想，就是找到适当的教育契机，不断地引导学生认识现实、追求理想，并努力去实现理想的过程。诗人泰戈尔认为，积极的审美活动能给人以高尚的精神愉悦，创造出真实完整的物质世界，谱写出爱的颂歌和生命的乐章。[3]

教师可以通过学生喜闻乐见的艺术形式，实现审美理想教育。审美理想首先是以具象性形态而存在的，就像歌曲中这只具象的蜗牛，“在最高点乘着叶片往前飞/任风吹干流过的泪和汗”“我要一步一步往上爬/等待阳光静静看着它的脸”“小小的天有大大的梦想/总有一天我有属于我的天”。在这种具象的描述之中，体现着符合音乐美的抽象必然性，指向“锲而不舍”“峰回路转”等内涵。审美理想是具体的存在，理想美好如蓝天、温暖如阳光，蜗牛这个具体形象蕴含了“自强不息”“苦尽甘来”的理性思考，审美教育的内在目的性应见诸于学生喜欢的感性形态之中。教师可以鼓励学生像蜗牛一样每天进步一点点。每一个乐观向上的身影都是美的，每一次努力追求阳光的勇气都是值得点赞的，每一位勤奋进取的学生都能够彰显出“每个人都了不起”的时代精神。教师审美理想的建构，是通过在教育实践中适当地把学生关注的具象事物与抽象理念有机统一而建立起来的，也是在审美教育过程中适时地将形象性与观念性完美融合而形成的。

三、以立德树人的审美理想指导学生的实践活动

审美理想教育是德育的一种途径，教师落实立德树人根本任务，需要以不背离道德、符合美善品格的审美理想指导学生的审美创造和实践活动。

教师应该立足于对学生的人文关照，重视对人性本身的思考及对当代学生自身特点的体察和剖析。马克思曾指出：如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人；如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人的人。[4]教师自己首先力争成为具有审美理想的老师，才能更加有信心和有底气鼓舞和感染学生，引领和推动学生使之积极进取、成为对自己负责、对社会有担当的有用之才。

审美理想对审美创造起着选择和导向的作用，教师需要身体力行，在正确的价值观指导下，以自身良好的审美趣味和全面的审美能力对学生进行科学的引导，特别是需要针对学生不同发展时期的不同身心特点，帮助学生在审美经验的感性与理性的认知、审美情趣的陶冶、审美能力的提升等方面做出正向的引导。

教师需要善于挖掘日常生活中的和学生学习过程中的美善品质，张扬和倡导积极乐观的审美理想。歌曲《蜗牛》指向光明、指向未来的审美理想有益于学生健康成长，能感发和唤醒学生心灵中的美好梦想，使之摆脱如蜗牛壳一般的桎梏，消解压力，保持旺盛的生命活力。教师的审美理想对学生的审美活动具有导向和激发作用，教师可以引导学生主动发现、敏锐感受和逐渐认识现实生活和艺术作品中的美与善，选择不背离道德、符合自己意愿的实践活动和值得追求的未来目标，为创造更新更美的理想生活而不懈奋斗。

总之，教师的审美素养，一般包括审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等要素。其中审美理想教育是素质教育的高层次教育。一个具有审美理想的教师，应成为蔡元培先生所说“修养愈深，审美程度愈高”的教育家，应把教学当作艺术来看待，教师审美理想的建构，直接影响教学活动的创设与教育美的创造。“能培育出人之美的教育，就体现了教育之美，就是美的教育。”[5]在实际教育活动中，教师可以用审美的眼光来看待学生的不同个性，发现学生进步成长之中的闪光点，尽可能使用学生可以接受的方式实施教育，给予学生更多的赞赏和鼓励。优秀的教师总能以充满爱的审美理想，赋予平淡的教材和普通的课堂诗情画意的亮色。教师的审美理想既表现为对美的欣赏能力的传播与感染，也体现为鉴别学生艺术活动的顺势而为的鼓舞与推动，还渗透在对学生创造能力的情感浸润和审美文化的价值指导。

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。作为新时代的教师，应当努力成为坚守立德树人信念、具有崇高审美理想、拥有仁爱之心、掌握精湛教育艺术的人师。