五育并举视域下体育教学“新媒体”的赋能:价值、运作及超越

罗 壮 ,廖佩琳

(1.廉江市安铺中学,广东 湛江 524000;2.岭南师范学院 教育科学学院,广东 湛江 524048)

当前,新一轮“体育与健康”课程改革迫切需要现代教育理念和教学模式的融合,此融合将通过创新“信息化”教学环境和策略实现,依赖技术升级和媒体技术赋能。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等政策与“体育与健康”课程标准均强调个性化学习体验,媒体的融合和应用,以及在教学整合中将媒体赋能与实践相结合。普通高中和义务教育阶段的体育课程标准基于跨学科主题学习,实践五育并举的教育理念,希望更多地将“体育与健康”课程融入五育并举的教育实践中,促使学生在运动能力、健康行为和体育品德等方面全面发展[1]1-114[2]1-141。特别是在“双减”政策落地后,教育部颁布《关于提升学校体育课后服务水平》的通知体现了国家对学生身心健康和全面发展的重视。这意味着教师应在课后服务中利用媒体技术规划、遴选和组织活动,以提升学生的个性化学习体验[3]。

为实现五育并举的教育理念,我们需要在体育教学设计时拓宽学习视野和媒体渠道的应用,有效地整合和应用新媒体技术,并注意其应用的限制条件。新媒体的赋能是推动体育教学信息化及其改革的重要支撑,它将帮助体育教学改造教学环境,提升教学方法,创新教学模式,变革教育理念,丰富教学内容,优化教学效果。

一、价值:体育教学中新媒体赋能的实践与优势

为何我们在乡镇中学的体育教学中,需要强调新媒体的赋能?一方面,教学实践对现代教育技术的需求日益突出;另一方面,新媒体在多个方面具有传统媒体无法比拟的优势。以新媒体技术引领为轴心,激活体育教学,使体育教学顺应信息化发展趋势,这既是新时代体育课程改革的关键路径,更是进一步打破传统媒体的桎梏,落实先进的媒体技术赋能,增强以五育并举为核心的跨学科主题学习的创新动力所在。

(一)剖析:体育教学中新媒体赋能的实践问题

1.新媒体赋能的实践难点

对新媒体在体育教学中的赋能实践进行反思,首先要理解实施新媒体赋能的动机,新媒体在体育教学中的应用方法、时机和价值。合理利用信息技术和多媒体信息资源,创设有助于学习的环境,能更好达到预期的教学效果[4]。然而,新媒体赋能在乡镇中学体育教学中面临挑战,包括信息化基础设施配备不完善、数字化学习资源供给不充分、教师信息化教学能力不足以及学生信息素养较弱[5]。此外一些地方政府和学校管理者缺乏利用信息技术改革教育教学的理念,对其不够重视、将信息技术应用于教育教学的激励机制不健全、对教师的督促管理不足等因素制约着教师信息化教学改革的积极性[6],这也是新媒体赋能实践中的重要难点。

这些问题的根源在于“模糊观念”和“盲目行动”,导致教师在使用新媒体的教学过程中出现误用、滥用的情况。许多教师将新媒体教学改革简化为只投入和应用新媒体资源[7],使得新媒体技术的优势没有得到充分发挥。因此,对新媒体在体育教学中的赋能实践进行深入反思,并找出解决方案,是当前体育教学改革的重要任务。

2.新媒体赋能实践的制约因素

当前体育教学中新媒体赋能实践的制约因素主要表现在两个方面:未能践行五育并举的教育方针,以及教师机械地将新媒体技术融入传统教学[7]。

首先,新媒体应用的问题体现在对新的教育理念认识不清和过度依赖上。一些教师在设计新媒体赋能活动时,教学目标与五育并举理念相距甚远,反映出对该理念及其在实践中的应用理解不够深入。这导致新媒体赋能方向可能偏离课程改革的指导方向。

其次,新媒体在体育教学中的应用深度须提升。部分教师尝试适应新媒体教学趋势,但利用方式仅限于基础功能,如获取相关知识、订阅相关公众号、观看比赛视频等,未能深度利用新媒体的互动交流和实践应用的功能,导致教学效果未达预期。

再次,新媒体教学使部分受传统体育教学观念束缚的教师产生抵触心理,主要表现在操作能力不足与执着于“填鸭式”的传统教学模式。这种心态阻碍了他们发挥新媒体在教学中的优势,同时忽视了学生的主观能动性。

最后,新媒体教学可能忽视学生的实际水平和接受能力,新媒体应作为帮助学生由被动学习转变为主动学习的工具,但有些教师在设计和实施时,未能充分考虑到学生的实际能力,导致预期目标与教学效果的错位。

(二)探索:体育教学中新媒体赋能的优势挖掘

新媒体在体育教学中的赋能优势主要体现在以下方面。

1.促进学生个性化学习,有利于探索五育并举视域下育人理念的新路径

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》强调了学生个性化学习体验的重要性,并倡导利用信息技术实施启发式、探究式、讨论式以及参与式的教学方式,同时鼓励发展性评价,以此探索建立以学习者为中心的教学新模式[8]。同样地,无论是在普通高中阶段还是义务教育阶段,“体育与健康”课程都需要坚持五育并举的教育方针。在五育并举视域下的体育教学中,积极借助信息技术和虚拟技术实现智慧体育教学的升级和换代,从而在数字时代变革的过程中更好地发挥中华特色体育的“多元育人”价值[9]。因此,充分利用新媒体技术的功能优势,是实现五育并举育人理念的新路径。

2.支持体育教学改革,有利于打破传统媒体束缚教育高质量发展的桎梏

新媒体并非指向某一特定的技术,而是包含了多元的功能模块。其“新”性质更多是在形态上的展现,而非时间概念的描述。新媒体实质上囊括了体育教学中所需要的、广泛使用的,以及教师可能会用到的,甚至是实际教学高度依赖的各种媒体形态。使用新媒体技术进行教学改革,归根结底引发的是一场由科学技术带来的“学生中心教学”的变革[7],也打破了传统媒体束缚体育教育高质量发展的桎梏。

可以说新媒体的有效运用不仅是对“模糊观念”和“盲目行动”导致的错误行为的理论批判和实践纠正,更是对先进新媒体技术在教学应用中功能和价值的充分体现。

二、运作:体育教学中新媒体的应用与功能

乡镇中学体育教学进行新媒体赋能时,需要深入探讨新媒体有哪些延展性的功能,新媒体具备的特性是什么,才能切实地应用新媒体,从而全面理解新媒体在体育教学上的运作模式。

(一)深入理解新媒体的应用和功能延展

1.新媒体的实质应用

新媒体在体育教学中的应用,需要教师基于体育教学原则和教学目标深入了解,通过评估和优化学生的个性化学习需求,以实现五育并举理念的全面发展目标。新媒体应用的实质在于以其为工具,以实际情境为载体,精确构建和编织体育教学与学习的核心环节与挑战性内容。这需要充分利用新媒体的空间跨越性、讲解可视性、教学有趣性、学习灵活性、关怀独特性、互动参与性和反馈即时性等性质特点。

2.新媒体的功能种类

新媒体不是特定具体的某一技术,它具有多样的应用价值和延展性,有着多元的功能模块,几乎包含了体育教学中关键的、齐全的、有作用、先进性的功能种类。本研究结合乡镇中学“体育与健康”课程的活动规律和教学一般原则,以教学工作的五大基本环节为主体,认为乡镇中学体育教学中新媒体的功能种类和应用流程,如图1。

图1 体育教学中新媒体的功能种类和应用方式

新媒体在体育教学中发挥着重要的作用,具体体现在以下几个环节:首先,在备课环节,新媒体信息获取和资源整合功能为教师提供了丰富的体育教学资源,如提供教学视频和理论知识资料,帮助教师提高备课效率。其次,在上课环节,新媒体的数字展示和互动交流功能优化了教学模式,使得动作演示更为生动形象,对相关体育知识的讨论也促进了师生间的交流。此外,在课后作业布置与批改环节,新媒体的在线作业和批改功能可实时掌握学生学习状况,提供个性化教学指导。同时,在课外辅导环节,其在线交流和反馈功能支持教师与学生在线即时沟通,有助于教师掌握学生学习情况,进行教学反思,从而促进教学相长。最后,在学业成绩检查和评定环节,新媒体的在线评估和数据统计功能提供了可量化的学习数据,进行精准的评估和反馈,为学生学习提供引导和支持。总的来说,新媒体为体育教学构建了一个完整的应用流程,大大提高了教学效率和质量。

(二)全面掌握新媒体的性质特点

我们认为体育教学中的新媒体赋能应具有以下性质特点,并以此作为评估其有效性的基本标准。

1.新媒体应具有空间跨越性

其跨平台和跨终端特性打破了时间和空间的束缚,为体育教学的深度拓展提供可能性。例如,“线上微课学习”和“线下翻转教学”这两个功能的结合,为学生提供了广阔的学习空间,可以鼓励学生自主学习,激发学生学习热情。

2.新媒体应具有讲解可视性

教师可以利用新媒体将复杂的体育技能分解,从多个角度展示技术要领,使得难以理解的内容或技术细节得到充分展示,以直观、形象的方式呈现给学生。

3.新媒体应促进学习灵活性

新媒体赋予学生更大的学习主动权,学生可以根据自身兴趣和学习速度,灵活选择学习内容。例如,通过网络平台,学生可以自主选择感兴趣的体育项目进行学习。

4.新媒体应具有互动参与性

新媒体建立了教师与学生间的沟通桥梁。在教师教与学生学的教学互动当中,学习者往往能够获得更多的运动技术学习体验,甚至辅助形成社会化关系[10]。

5.新媒体应具有反馈即时性

教师可以通过新媒体获取学生的学习反馈,根据反馈为学生设计学习方案、计划和任务。同时,在课堂之外,教师亦可以通过新媒体平台查看学生在家体育锻炼的打卡情况,对学生的运动进度进行跟踪,及时了解学生的运动状态,并根据学生的需求提供个性化的辅导和建议。

总之,只有在充分理解和应用这些性质的前提下,才能有效地利用新媒体提升体育教学的效果。

三、超越:体育教学中新媒体赋能与融合的教学趋势

乡镇中学“体育与健康”课程中,教师需更新新媒体赋能教学观念并提升运用新媒体的技能。在现代教学观指导下,应秉持五大原则,激发新媒体潜力,并通过三种创新形式,推动体育教学发展。重要的是,优化动机导向的新媒体赋能与教学实践的三重阶段,以和谐统一新技术与新观念,创新新情境与新体验,以此全方位地促进学生的发展,如图2:

图2 体育教学中新媒体赋能和发展的潜能与动能

(一)激活潜能:新媒体赋能的五大原则

1.立足五育并举的教育理念,贯彻目标原则

与此相关的《高中体育与健康课程标准(2020年修订)》《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》都提到五育并举的理念[1-2]。教师需要分析课程标准方案、教育信息化规划和相关政策文件,理解课程标准,认识到五育之间相辅相成的关系,以贯彻目标原则。

2.发挥现代信息资源的价值,借助整合原则

具体来说,教师需要帮助学生去粗取精、去伪存真,有效地整合信息资源,为学生提供最新、最有价值的信息资源[11]。此外,在体育教学中,建立特色资源库非常必要。教师应提高整合和利用信息资源的能力和水平,通过新媒体的赋能使教学方式从被动单一转变为主动多样。

3.抓住技术适时使用的时机,把握适当原则

新媒体技术适宜使用的时机包括呈现复杂动作或技术细节、创设教学情境和激发兴趣、教师互动和学生合作、延伸学习与拓展知识、实时反馈和学习评估。此外,新媒体的赋能应适度,过多的技术使用可能会分散学生的注意力。

4.满足学生个性化学习需求,践行引导原则

数字技术全面赋能,为减负增效和个性化教育提供了新动能。其中,全过程动态数据分析,为精准化教学、个性化学习提供数据支撑[12]。同时,体育教师应当注重激发学生自身的体育学习兴趣,积极引导学生根据自己的体育学习兴趣来筛选资源[13]。

5.结合实践活动和实际情境,遵循实践原则

新媒体赋能是一个涵盖多个要素的集合,与目标、引导、自主需求相适应。在赋能过程中,应根据实际需求来选择匹配的新媒体功能。

总而言之,新媒体在体育教学中的赋能需要遵循以上五个原则,以实现教学目标,提升教学效果。

(二)发展动能:新媒体创新的三种形式

1.发挥新媒体技术亮点,坚持“以学习者为中心”的教育理念

信息技术可以依据学生的“个体表现”动态适应性地改变所教授的内容和资源的呈现方式以匹配他们当前的能力水平[14],为学生个性化学习创造良好的条件。在此背景下,新媒体技术为个性化学习提供了可能,促进了教育赋权,突显了“以学习者为中心”的价值[15]。

2.彰显新媒体技术价值,打造“跨学科主题学习”的教学模式

《义务教育体育与健康课程标准》提出“跨学科主题学习”[2],普通高中修订课程标准也提出改革课程内容与教学方式,提高学生的综合能力和优良品质[1]。在新媒体赋能下的“跨学科主题学习”的教学模式中,我们需要整合不同学科的内容,并积极利用新媒体技术,使体育学科的学习内容由零散化向整合转变。这种方式可以使学生的学习能力从“习得”过渡到“应用”,对学生的体育与健康能力发展大有帮助[16]。

3.融合新旧媒体功能取向,构建“新+旧”一体化的教学手段

传统媒体固然存在一定的弊端,但是并不是完全没有可取之处,尽管其信息传播的时效性不足、互动性较差等,但与新媒体多元化的功能相结合,既能发挥传统媒体在专业知识和权威性上的优势,又能利用新媒体的互动性和即时性,为师生提供更多的教学和学习选择,有效构建一体化的教学手段。

(三)提升效能:结构导向的新媒体赋能与教学实践的三重阶段

新媒体应当在适当的时机和基于合理的动机下科学有效地运用,作为丰富资源和多元化的辅助手段,这与建构主义学习理论的理念相吻合,“建构主义提倡以学习者为中心的学习,强调学习者是认知过程的主体、是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。”[17]在此基础上,乡镇中学体育教学应以结构导向和新媒体赋能为核心推动教学实践,以“互联网+”的体育教学理念为本,利用新媒体和多媒体等教学设备不断创新教学模式,为体育教学创新注入理论和实践动力。

关于运行阶段,就是坚持五育并举,围绕教师教学观念的更新和行为的选择,提供新资源、连结新技术、践行新理念、构建新模式、运用新手段、发展新路径、重塑新关系、形成新观念、创造新价值、总结新经验。其中要形成“以意识为中心”的第一阶段,更新和传递新媒体教学观念;形成“以内容为中心”的第二阶段,筛选和整合新媒体教学资源;形成“以需求为中心”的第三阶段,重构和应用新媒体教学技术,如图3:

图3 基于新媒体的赋能与教学实践的三重阶段

1.形成“以意识为中心”,对新媒体教学观念进行更新和传递

新媒体应用的前提是使用意识的提升和观念的转变,学者廖伟凯认为,“意识”需要先转化为“观念”才能质变为意识形态[18]。因此,教师在使用新媒体进行教学实践的第一阶段时,应根据前文提到的新媒体赋能的五大原则和创新的三种形式,更新和传递教学观念。

2.形成“以内容为中心”,对新媒体教学资源进行筛选和整合

在形成运用新媒体赋能教学的观念后,体育教学实践的第二阶段要根据教学需求,或学习者的需求,对新媒体教学资源从功能、内容、形式、效果上进行筛选和整合,即选择最适合的资源在教学中进行运用、优化与呈现,该过程就是对新媒体教学资源的有效应用,与体育教学基本要素或环节相关联并实施的过程。

3.形成“以需求为中心”,对新媒体教学技术进行重构和应用

新媒体教学技术,作为现代教育教学中的重要工具,利用其独特的特性和优势,为实现教学目标提供了新的途径。然而,学生的需求持续变化,教师对新媒体教学技术的运用经验也在不断更新。因此,教师在使用新媒体进行教学实践的第三阶段时,需要针对学生在新媒体技术学习过程中所遇到的问题和挑战进行即时点评和反馈,以更好地适应教学需求的变化。

在乡镇中学体育教学中,教师应树立与时俱进的教学观念,意识到新媒体赋能的重要性,并提高自身的新媒体赋能水平。同时,教师应坚持发展和革新教育理念、教学模式和教学手段,深化新媒体赋能的潜能和动能。为此,教师需要基于结构导向,重构新媒体的运行阶段,积累教学的新经验,并以新媒体的赋能为出发点,科学运用新媒体技术,从而提升教学实践创新的效能。此外,教师还应发挥研究精神,对新媒体教学资源进行精确有效的筛选和整合,促进体育教学改革,推动学生以“体”促进“德”“智”“美”“劳”的全面发展。