生态学视域下开放大学教师团队建设

海娜，赵晓燕，陈建平，王苏乐

（乌兰察布广播电视大学，内蒙古乌兰察布 012000）

所谓生态学主要是指研究关于生物个体与其周围生存环境关系的理论学科。与传统人文学科相比，生态学更关注个体所处的整体生态系统的生态平衡。在生态学视域下，更强调整体生态系统中不同因子之间的相互作用和关系，注重各个因素在相互流动和信息传递过程中保持的生态平衡。在教育领域，教师团队的建设同样也可以用生态学的理论基础进行解读。

教育的生态结构包括宏观、微观两个层面，教育生态学则是生态学应用于教育领域的新方向，用以探寻教育系统的内在关系与演化发展过程，解决教育领域的生态性困境。在教育生态领域中，教师是一个与整体教育环境积极接触、产生交互作用的有机体，是教育生态领域中的有机组成之一。优质的开放大学教师队伍不仅是服务学习型社会和终身教育体系的重要支撑，也是现代远程教育持续、健康发展不可或缺的条件，由此可见，开放大学教师的发展与大学本身的教育生态环境有着极为密切的联系。从教育实践的角度来讲，影响开放大学教师生存发展的教育生态因素多种多样，主要包括开放大学物质、制度、文化教育环境和教师本身的心理环境。教育生态环境的失衡会引起教师发展的生态危机，因此，探究生态学视域下开放大学教师团队建设过程中存在的主要问题以及教师团队建设的主要策略，是十分重要的。

一、当前开放大学师资队伍中存在的生态失衡现象

（一）生态视域下的人才引进失衡

在当前，很多开放大学的内外教育环境不利于高素质教育人才的引进培养。首先，从开放大学内部的教育生态环境来看，部分开放大学的教育人才培养基础和内部环境还存在着一系列的短板，比如专业学科建设的整体实力有限、专业教师团队的建设基础不足、学科创新和优秀教师团队的数量较少、规模较小等问题。此外，高素质的专业人才带领的教育创新团队数量不足，并且人员分配结构上存在不合理性，导致教育创新团队的整体合作、创新发展意识淡薄，特别是一些特殊的学科和科研工作，在考核方式上也具有滞后性。

不少开放大学的危机意识和责任意识不足，特别是学术带头人的视野不够开阔，在工作上不主动，学校本身对高水平的专业人才引进更是不够重视，人才引进的规章制度也存在不明确、不到位等问题，难以结合政府出台的人才引进优惠政策。这些因素导致开放大学无论是对高端教育人才的吸引还是优秀教育人才的培养、骨干人才的发展都形成了制约。

（二）生态视域下的人才培养失衡

生态视域下开放大学的人才培养失衡主要体现在两个方面，一是现阶段的教师成长培养机制尚不完善，二是院校的学术生态环境失衡。首先从开放大学的教师成长培养机制方面来说，不少开放大学的教师培养方式较为单一，很多学校只注重对一线教师的学习培养，更多以访问学者的形式提高教师的专业能力，但是开放大学与普通高校不同，开放大学教师也需要具备服务地方的能力和教育创新的能力。不少开放大学对教师的培训进修成果的评判标准主要集中在学位证书和论文发表两个方面，主要的教师人才培养效益不足，针对教师参与进修培训的业绩津贴也偏低[1]。

不少开放大学由于教育要求相对比较宽松，存在教师队伍学术失范的问题，不少开放大学教师的教学活动逐渐走向了“功利性”的道路，正常的学术竞争的本质被扭曲，通过以往的教育案例可以看出，不少开放大学当前仍然存在着学术腐败问题，比如学术剽窃、靠关系评先进、教育权钱交易等问题，这些问题严重制约了学术生态环境的正常发展。

（三）生态视域下的人才应用失衡

首先，部分开放大学的人事机制改革不完善，人才考核的机制不够健全，并且教师团队的队伍管理水平不足[2]。这些问题具体表现在：1.开放大学课程的开放性导致学校本身认为“有老师会上课”即可，对竞争上岗机制和优胜劣汰的用人机制不够重视，教育竞争机制的重点放在了教师的职称评选上。2.一些地方开放大学普遍存在重教学轻科研的现象，学校没有将科研团队建设的相关政策落实到位，导致很多教师只能靠自己摸索研究方向，无人与其进行学术的交流与探讨；部分教师迫于评职称的压力进行科研活动，在职称评定后，便停止了科研工作；另外一些青年教师的工作任务较多，没有精力提高科研水平和更新知识结构。3.部分开放大学的教育激励机制尚不完善，针对新教师的聘任考核和针对老教师的教育评价制度考核标准逐渐一致，忽略了不同专业存在的差异性，教师管理制度不够人性化。这些因素在很大程度上制约了教职工人员工作的积极性，导致开放大学教师团队建设质量不足。

其次，从教师本身的心理生态环境角度来说，现阶段众多开放大学教师的工作压力本身有所欠缺，开放大学专业课程的开放性使得众多教师认为学生的自学能力更重要。根据笔者开展的关于“开放大学教师职业压力与心理健康调查”的结果显示，只有20%的调查对象认为开放性课程的教学压力较大，有65.23%的教师认为在开放性课程中学生的自学能力更重要，有55%以上的教师认为开放教育与普通高等教育有着本质上的区别。由此可见，开放大学教师的心理生态环境重视程度有所不足[3]。

二、构建生态良好的开放大学师资队伍的策略

（一）创新人才引进机制

开放大学首先要树立起“人才强校”的发展战略，坚持“以人为本”的教师管理原则。开放大学与普通高校的发展不同，其针对的教育对象具有很大的差异性，生源上的差异性导致开放大学在坚实团队建设过程中存在较高的难度。因此，开放大学在教师队伍建设的过程中必须要牢固树立“人才是首要发展”的观念，营造最优人才生态，将推动“人才强校”的战略活动作为教师团队建设的首要任务，无论是教学科研还是党政管理或者是教育服务都要建立在专业教师人才培养的基础上，重视教师学术能力的不断提高和个人品格的不断完善，为教师团队的发展提供根本动力[4]。

坚持专职和兼职教师相结合的模式。该模式有助于专兼职教师的专业发展和能力提升，也有助于学校提升教学质量，办出开放大学特色，构建和谐合作的团队生态文化。采用开放式的教师选用模式，拓宽教师来源，培养专业带头人和骨干教师。首先，要以专业和课程建设为核心，引进高层次、高素质的人才；其次，从社会聘请各行业、企业中的优秀人才，形成一支结构多元、优势互补、相对稳定的兼职教师队伍。再次加强教师的培训，把培训与教学和科研相结合，加强校企合作，加大对教师实训基地建设的投入，以此建设一流的开放教育师资队伍。最后，建立开放大学教师评价激励体系，提升教师队伍的专业能力和核心竞争力。

（二）做好教育人才培养

1.围绕专业学科的建设，推动专业学科带头人的培养

在现代开放大学发展过程中，专业学科建设直接影响着课程教育的下限。因此，推动专业学科的高效发展首先要培养学科带头人，培养结构科学、素质优秀的骨干教师团队。无论是教师聘用还是专业能力培训都要立足于专业学科建设，重点培养具有教育创新能力的优秀教师[5]。

比如开放大学生物学专业在建设过程中，首先要重视生物学领域的专业人才的聘用，结合“百人计划”加强高学历、教育经验丰富的人才的引进，建立起具有层次性和规划性的教师引进和培养制度，推动人才队伍的建设；此外，要合理制定、科学实施生物学专业的学科带头人培养计划，充分发挥不同网络招聘平台的作用，不断拓展生物学教育人才的引进渠道，主动招揽教育人才；最后，在推动校内生物学专业课程教师人才引进机制创新的基础上，聘任知名的生物学领域专业学者和境内外专家到学校中兼任名誉教授，通过开展教育讲座、公开课的形式，促进专业人才的学术交流与合作，从而实现“内外兼修”，推动生物学教育人才培养工作质量的提升。

2.加强科研团队建设，注重学术生态环境的构建

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。开放大学在推动教师团队建设的过程中，不仅要创新教师团队的人才管理机制，同时也要注重科研团队的培养，制定教育人才激励制度。同时，开放大学要将主要的学科资源向“以高层次专业人才”为核心的科研团队倾斜，加强对优势专业学科和优秀团队的人力、物力、财力的投入，在学校发展政策上对特色专业和特色课程进行重点支持，从而为专业科研团队的发展构建起良好的学术生态环境。学校应积极推动教师的专业成长，鼓励教师进行学术研究，为教师提供各类研发与创新工作的机会[6]。

比如，目前有些开放大学在建设本校的生物学专业时，积极探索“学科带头人+创新团队”的教育发展模式，主要以高层次教育人才的引进与培养为工作重点，整合院校中生物学专业的教育资源，建立相应的科研基地，或者对重大科研项目进行立项，不断优化教育资源配置，鼓励生物学与其他学科的交叉融合，建立起立足于学科前沿的、结构合理的专业课程和专业科研创新团队[7]。

3.分步提升教师能力，促进师资水平整体发展

开放大学要不断完善人才成长计划，比如鼓励本校的中青年优秀教师主动申报不同级别的人才培养工程，依托国家教育政策（比如“新世纪优秀人才支持计划”）构建的专项配套制度和人才培养体系，推动优秀学者的成长[8]。此外，教师要提高青年教师的创新能力，组织校内的优秀青年教师到兄弟院校或者行业知名院校中进行教育研讨或者学术交流，有条件开放的大学也可以组织教师到前沿院校中进行专业学习，从而培养学术基础扎实、创新能力优秀的中青年教育人才，带动开放大学特色专业的可持续发展。

（三）推动人才应用创新

开放大学推动应用人才的创新最为重要的是要建立健全一线教职工人员的管理考核办法，结合院校的实际特点，依托重点的学科和教育平台推动专业基地的建设，结合学校的主要科研项目设置特聘教师岗位，做到对引进的人才和校内培养的人才一视同仁，从根本上调动校内外专业教师的积极性，从而实现教师团队建设工作质量的提升[9]。

比如，针对开放大学生物学专业的特点以及专业课程教师的主要职责，推动生物学课程教师聘任机制、考核机制以及与教师科研产出密切相关的教师晋升、薪酬等一系列成文的制度规范的有效完善，重视生物学课程的教育目标设计以及相应教师的聘期考核，主要针对团队考核，形成以专业教师能力和教学业绩为导向的专业教师考评机制，对教师聘任条件进行制度化的落实，对不同课程教师的教育成效进行量化，从根本上建立起科学合理的、公平公正的竞争激励制度，调动生物学专业课程教师工作的积极性，提高开放大学的办学基础和核心竞争力。

三、结束语

长期以来，我国对开放教育师资队伍的研究很少考虑到开放教育师资队伍的生态学特性。生态学视域下，开放大学教师团队建设为师资队伍建设管理提供了一种新的发展思路。开放大学作为我国现代教育体系中的重要组成部分，其教育建设质量直接影响着现代高等教育工作的发展，影响着现代国民文化素质的提升。在当前的开放大学发展过程中，教师团队的建设工作对其教育质量有着十分直接的影响。所以我们要深入挖掘现阶段开放大学教师团队建设过程中存在的问题，从教师引入、专业教育人才培养机制和应用三方面入手，改革目前教师团队建设工作中的不足，提升教师团队建设质量。打造一支适应现代远程开放教育的师资队伍，为维护开放教育系统的生态平衡、发展健康和谐的开放教育生态环境提供保障。