“互联网+”时代中职计算机实训教学的创新与思考

武秀琴

（甘肃省华池县职业中等专业学校，甘肃庆阳 745600）

随着互联网技术的不断发展，各种新技术和新应用相继涌现出来，使得计算机行业的竞争越来越激烈[1]。因此，社会对计算机相关专业人才不管是数量还是质量都有了更高的要求。中职学校是培养初级和中级计算机专业人才的重要基地。为了满足企业对计算机专业的人才需求，学校既要教给学生扎实的计算机理论知识，又要教给学生实践操作技能，以此来缩短学生从学校到企业实际工作之间的磨合期。

一、“互联网+”时代职业教育的特点以及对职业教育的影响

（一）“互联网+”时代职业教育的特点

“互联网+”时代，职业教育更加开放[2]。传统职业教育受到自身教育资源以及专业知识的限制，学生一旦选择一个专业，基本上会被束缚在与本专业相关的知识内容中，学生如果想要了解专业知识以外的知识，则变得非常困难。在“互联网+”时代中，学生可以按照自己的兴趣、爱好，不受身份、年龄、学籍、专业等条件的限制，随意地进行浏览和学习。这种形式提升了学生学习的自由度，同时培养了学生的创新能力，对拓展学生的认知和视野有着积极的影响。

在“互联网+”时代，中职教育以及其他大多数教育模式都没有了时空的限制，人们可以利用互联网随时随地进行在线学习，且由于课程内容可以进行保存，还可反复进行浏览。因此，学生可以根据自身的学习特点，灵活地安排学习计划。这种学习方式彻底颠覆了传统刻板的课堂教学模式，其优点固然非常多，但对学生的自制力有了更高的要求。学校如果没能对学生进行有效地管控，很容易出现“优秀学生越来越优秀，而学困生的学习则越来越差”的现象。

（二）“互联网+”时代对职业教育的影响

第一，“互联网+”时代改变了教师的教学认知。选择职业学校进行学习的大部分学生，学习功底并不是很好，甚至有相当大一部分学生对学习有着比较严重的抵触情绪。在传统的教学模式中，教师并没有将学习功底差的学生与普通学生区分开来，依旧沿用传统应试的教学方法进行教学，这也是职业学校教学质量不高的根本原因[3]。然而，在“互联网+”时代下，教师可以为学生创设更为个性化的学习环境，让学生有更多的自由进行自主学习。这也让教师对多样化教学有了更多的思考。

第二，“互联网+”时代让教师重新定位自身的角色。在传统职业教学中，教师依旧是教学的主要行动者。虽然教师也倾心进行教学，但在很多时候并没有与学生建立起良好的互动，学生始终处于被动学习的状态。在“互联网+”时代下，传统的师生关系已经不能满足新时代的教学要求，教师需要从教育的“教导者”向教学的“引导者”和“助学者”转变，将教学的主体归还给学生，并充分利用互联网技术推进个性化、差异化教学，以此来改善职业教学氛围，提升职业教学质量。

第三，“互联网+”时代改变了职业学校的教学方式。首先，基于互联网本身的开放性，当前大部分职业学校已经开始研究如何从激发学生的学习兴趣来推进专业课程，希望通过各种技术手段使职业学校的学生主动投入到专业学习中。其次，专业课程的教学方式更加多样化和自由化，教师可以采用的教学手段更加丰富，学生和教师之间的关系更为紧密，在沟通、交流上有了明显的进步，学生和教师可以基于统一的教学目标，努力奋进。最后，在“互联网+”时代下，学生有更多的试错空间，计算机虚拟技术降低了学生的实训成本，教师可以根据学生的具体需求进行个性化实训教学，让职业学校形成一套更为高效的实训教学体系，这对提升学生的综合素养有着积极的影响。

二、“互联网+”时代中职计算机专业实训教学的现状

（一）教师的综合水平有待提升

教师自身综合能力的高低对中职计算机实训教学的质量有着决定性影响。结合实际教学情况，大部分教师在实训教学中多少会存在以下问题：第一，教学过程中理论知识占比过多。一方面，因为教师受传统应试教育的影响，会下意识地不断强调理论知识的重要性，虽然是实训课程，但基本上都会占用大量的时间进行理论知识的讲解。另一方面，教师本身的专业能力有限，对实训教学缺乏足够的重视，使得实训过程基本上就是对课本知识的模仿和验证，很少设置具有探索性的实训内容。第二，教师的教学积极性不高。由于学生的学习水平以及学习积极性不高，在课堂教学中，教师很难得到学生的及时反馈，再加上中职教师本身的薪资待遇非常有限，长此以往，教师很难在实训教学以及日常教学中投入过多的精力，基本上是报以应付的态度来进行教学，教学质量和教学效率自然不会很高[4]。第三，教师对学生的要求过低。不管是实训项目的设计还是具体的教学，教师基本上都以完成教学任务为首要目标。因此，教师会将教学目标设定得很低，学生在这一过程中并没有获得很好的新鲜感和成就感，最终导致实训教学难以取得应有的教学效果。

（二）学生缺乏学习积极性

首先，进入到中职学校进行学习的学生基本上都没能顺利地进入高中。因此，中职学生在学习能力、学习认知以及学习习惯等方面存在一定的不足，学生对专业学习缺乏正确的认识，学习积极性自然不会很高。其次，中职学校在课程设计以及教学方式上并没有针对学生的特点进行改变和创新，学生面对的依旧是应试化教学管理，这进一步打击了学生的学习积极性。最后，中职计算机实训教学的形式化现象非常严重，不管是实训内容还是实训过程，学生并没有多少的参与感，也没有在实训过程中切实地理解理论内容，这对学生创新能力以及思考能力的锻炼并没有明显的效果。因此，传统计算机实训课程的教学没能有效激发学生学习的积极性，教师和学校依旧有许多地方需要改进。

（三）学校实训基础投入严重不足

计算机实训课程需要建立在完善的基础投入上，但从实际情况来看，有很多中职学校受限于自身的教育资金，在基础设施投入上严重不足，主要表现在以下三个方面：第一，学校计算机机房设备老化，更新速度慢，并不能满足教师和学生的实训需要，严重影响实训教学的有效性。第二，实训项目较为滞后，并没有紧跟社会发展的需要，学生练习的内容已经或是将要在未来工作中被淘汰的内容，这不仅对学生未来的发展造成了严重影响，也是对当前教学资源的一种浪费。第三，实训教学管理制度不够完善，在时间安排、教学管理、审查考核等方面都存在一定的问题。

三、“互联网+”时代中职计算机专业实训教学的思考

为了更好地适应当前社会计算机快速发展的市场需求，为国家、企业和社会培养更多基础知识扎实、专业技能过硬的计算机人才，中职学校必须对实训教学进行创新和改革，具体应该从以下三个方面进行思考：

第一，以激发学生的学习兴趣为主要目标，全面培养学生学习的主动性。中职学校在创新实训教学的过程中，应该结合计算机专业的特点，向学生展示计算机行业的就业前景，尽可能地让学生了解和学习先进的计算机技术。中职院校可以鼓励学生对所学知识进行刻苦钻研，通过创新实训项目，培养学生的创新和探索精神，以此来全面激发学生对计算机知识的求知欲。

第二，坚持以学生为教学主体，发挥学生在实训教学中的主观能动性。学校和教师应该探索新的实训教学方式，尽可能地让学生主动参与到实训教学环节中。教师要鼓励学生大胆发言、大胆创新，在遇到问题后应该主动地进行思考和解决，以此来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生后续的学习打下坚实的基础。

第三，贯彻理论联系实际的教学理念，锻炼学生的独立思考能力。计算机专业是一个逻辑性非常强的专业，学生在实训过程中的学习不应该是对课本知识的模仿和还原，而应该在实训过程中进行思考和总结，并通过不断的实践来形成一套自身独有的思维模式。这样不仅可以让计算机实训教学变得更为持久有效，还可以提前锻炼学生的市场意识，这对学生后续的发展有着积极的影响。

四、“互联网+”时代中职计算机专业实训教学的创新

（一）对实训课程内容进行科学合理的改进

在“互联网+”时代中，计算机技术的更新速度是非常快的。在完成基础理论知识的学习后，进行实训课程教学时，教师就应该结合社会以及市场发展的需要，对实训课程进行改进、拓展和延伸。例如，学校可以积极地与社会相关企业进行合作，推进校企合作模式的进行，结合企业发展以及企业对计算机市场发展的理解，有针对性地开展计算机实训教学。这样不仅学生自身的专业技能可以得到有效锻炼，而且学生对本专业的认知程度以及对自身未来的发展规划都会有巨大的提升。

（二）积极探索可行的实训教学方式

笔者通过对传统计算机实训教学的研究，发现传统的实训教学内容死板，学生的学习积极性以及教师的教学积极性都不高。因此，教师应该积极探索可行的实训教学方式。首先，教师要激发学生的学习积极性，即结合学生的兴趣爱好，向学生展示令人眼前一亮的技术成果，使学生主动投入到实训教学中。例如，在进行编程实训过程中，教师可以向学生展示一些简单有趣的小游戏，并向学生表明这些都是可以通过编程来实现的，通过学生对游戏的兴趣，引导学生主动进行编程训练。其次，教师要对学生进行个性化教学，将学生按照学习基础、能力水平进行分组，对不同层次的学生安排不同的实训项目，以此来保证所有学生都可以通过实训来获得能力的提升，帮助学生增强学习的自信心。最后，教师要在实训过程中给予学生足够的自由度，在时间和空间上减少学生的压力，鼓励学生在实训过程中自由发挥，以此来培养学生学习的自主性，并使学生形成良好的创新意识和创新思维。此外，在“互联网+”背景下，人们的日常生活已经与信息技术深度融合，这在很大程度上影响了中职学生的学习方式。在此情况下，很多学生都掌握着各种各样的信息学习工具。教师在开展实训教学的过程中，还应该学会合理调动学生掌握的学习资源，利用信息技术促进实训教学方式的拓展，从而使计算机实训教学达到更高的效率和质量。

（三）创建新的实训考核机制

创新型实训教学考核评价模式不仅可以更好地帮助教师了解学生的学习，也可以帮助学生更为准确地了解自身能力的不足，这包括以下三点：第一，增加实训操作在考核中的占比，适当降低笔试考核的比例。这样可以让学生将更多的精力投入到实训练习中，提升实训教学的质量。第二，“扬长”而不“避短”，教师应该将激励教学理念应用到实训考核中，对表现优异的学生给予高度赞扬，但也应该点出学生学习过程中的不足，以此来让学生更为清晰地认识到自身与他人之间的差距。第三，将日常学习行为纳入考核范围内，教师要向学生表明端正的学习态度以及良好的自控力对自身学习和发展的重要性。

（四）加大基础设施投入，完善实训管理模式

第一，加大学校对基础硬件设施的投入力度，如扩大计算机机房，及时进行设备更新和维护，积极推进校企结合模式的建立。第二，建立更为专业的教师队伍，提升教师的薪资待遇，提高教师的入职门槛，并积极组织在职教师到企业中学习，以此来提升教师对计算机市场的敏感度。第三，完善实训管理模式，在实训内容安排、实训时间设定、实训过程管理等方面下大力气，为学生提供更为优质的实训服务。

（五）合理利用信息资源，优化实训教学环境

对中职学生开展职业教育，最主要的目的就是将其培养成同时具备高素养和高技能的劳动者。要想实现此目标，教师在开展教学活动和设计实训项目的过程中，就应该充分重视构建良好教学环境的问题。中职院校应该高度重视实践教学环节，努力为学生提供更好的学习环境，保证可以满足开展学生专业技能实训的各项要求，提升计算机实训教学的质量。例如，教师在充分分析学校现有计算机实训教学活动条件和学校教育条件的基础上，发现学校在计算机实训中大多使用相对落后陈旧的设备，同时实训项目的经费来源比较单一，经费紧缺问题显著。在此情况下，教师应该建议学校引进更先进的计算机设备，并且开拓校企合作途径。此外，教师还应该借助各种网站平台增加学生的专业知识储备，有效优化实训教学环境。

五、结束语

计算机是一门实践性非常强的专业。在“互联网+”时代下，社会对该专业人才的要求越来越高。因此，中职学校应该结合自身的发展情况，在保证理论知识教学质量的同时，不断强化计算机实训教学，思考如何更为有效地激发学生的学习积极性，并努力在实训内容、实训方式以及实训考核等方面积极创新，为国家、社会和企业培养更多高素质的计算机专业人才。