基于分组学习的“教学训研”课堂共同体模式探索与实践
——以“编队飞行技术”课程为例

廖耀青 谢锡贵 胡 俊 杨益彰

（浙江安防职业技术学院，浙江 温州 325016）

研究表明，当前我国高职院校课堂环境管理问题突出，主要表现为课堂环境的物质化、静态化、封闭化、无序化、冷漠化［1］。事实上，随着高职扩招以及教育自身的发展，教育部对高职院校课堂环境管理提出了更高的要求。早在2017年9月，时任教育部党组书记、部长陈宝生就在《人民日报》撰文道：坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力［2］。因此，从现实课堂的问题出发，确定课堂教学改革是教育改革的核心。

提高和保障高职教育质量日益成为社会各界关注的问题，低效课堂成为目前我国高职院校的一种常态化现象，这种局面严重影响了教学质量。因此，开展课堂学习共同体新模式的探索与实践研究，对改善高职学生学习动力不足、被动学习的问题，提升学生自主学习能力，促进良好课堂教学环境的形成，进而提高高职课堂的教学质量具有重要意义。

1 “编队飞行技术”课程分组教学现状

“编队飞行技术”是针对具备无人机编程和操控基础的学生开设的一门理实一体化课程，其功能是对接专业人才培养目标，面向无人机编队表演设计岗位，培养学生的编队表演设计与实践能力。教学过程中将教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，要求在特定的教学环境中，学生在教师的讲解和引导下，围绕项目开展从理论到实践的教学活动。项目式教学中的每个教学项目都有具体的实际项目任务，需要根据项目任务进行项目分解，以保证所有学生都有机会参与并负责其中确定的工作［3］。

学习小组作为连接教（师）学（生）的纽带，是构建课堂教学共同体的重要路径，学生参与小组课堂总结评价将进一步推动课堂教学方式重构，促进教师学生共同进步和发展。教师以学生构建学习小组为重要教学组织手段，通过指导小组合作学习和成员之间的互帮互学，充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励作用，发挥集体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力［4］，有利于学生在小组竞争与合作中，强化自己的学习动机；利用学生层次的差异性与合作意识，可促进学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养。同时，以小组成员参与小组课堂总结评价报告的策略，进一步深入推动课堂教学方式重构，推动教学各个环节的不断改革和优化，促进师生协同管理，共创优质教学。然而，在分组学习与小组评价的实际运用中也出现了许多问题，如分组时没有明确的合作学习目标和方法，把合作学习等同于小组讨论；教师依旧针对“课堂教学”的核心要义，围绕“教”做文章，没有转变师生角色定位，忽视了学生之间的合作与分享；合作学习分组随意，未考虑学生的差异性等［5］。

因此，明确教师和学生在教学中的共同主体地位，明晰教学的本质，让传统的“以教为中心” 的课堂教学向“以学为中心”转型，重构课堂教学方式，构建正向的课堂共生环境，对提升高职教育质量具有重要意义。

2 基于分组学习的“教学训研”课堂共同体模式构建策略

课堂共同体区别于传统的“填鸭式、一言堂”教学课堂，以承认教学中师生平等对话关系为前提，致力于在课堂中构建动手操作、合作探究、讨论交流的合作共享平台，让师生脱离传统的“师徒关系”。因此，课堂应该成为一个由师生共同构成的学习共同体，在课堂共同体中，师生有着共同的发展目标，相互尊重信任，彼此沟通交流，营造平等和谐的课堂氛围，共同促进教学质量的提升。

本研究结合无人机应用技术专业人才培养的建设规划和“编队飞行技术”课程特点，以让学生真正“手脑并用”“思维发散”“合作共享”为教学改革目标，以教师、学生为双主体，打造工科专业特有的理实一体化的“教学训研”课堂共同体新模式。

2.1 转变师生角色定位，重视合作与共享

转变师生角色定位，提高课堂效率，并非抛弃传统，而应以教学实践中学生的发展为逻辑起点，把教师定位为学习活动的组织者、引导者和合作者。教师的教学行为应根据教学环节和学生的学习状态进行调整，在完成知识讲解和问题引导后把时间和空间留给学生思考、探究、操作、交流。通过项目式教学任务，为学生创设问题情景，搭建动手操作、合作探究、讨论交流的合作共享平台（图1）。教学过程中应关注学生的参与度与学习效度，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，不断引导学生运用生活经验探究和解决实际工程问题。利用课堂合作共享学习环节要素，充分发挥学生自我探究的主动性、积极性和创造性，体现以学为中心的“课堂合作与共享模式”，达到学生有效地对当前所学知识进行意义构建的目的［6］。

图1 合作共享平台

2.2 构建探索交互式课堂教学模式，导学结合，促进师生协同管理，共创优质教学

针对课堂教育“重理论、轻实践”，学生参与、互动和实践的机会少，学生合作、创新意识等能力缺乏的问题，围绕人才培养方案和课程教学目标，构建正向的课堂共生环境，探索交互式课堂教学模式，注重师生和生生之间的互动、学生小组合作等方面的改革。同时，在分组教学中，评价具有导向、管理、激励、诊断等功能，建立全面、客观、科学、合理的评价体系，可有效促进课堂共同体的顺利发展。通过导学结合，以贴近生活、可测评性、递进性的教学项目为抓手［7］，在分组学习活动中准确把脉、及时引导鼓励、因势利导，引导小组学生进行信息搜寻、方法探析、分析问题、解决问题，充分调动学生的学习主动性和积极性，促进师生协调管理，使学生在掌握课堂知识的过程中发展合作交流、动手操作等多方面能力，共同创建优质教学［8］。

2.3 重构课堂教学方式，促进课程知识在教学共同体中实现有序与合理流动

知识的传授和学生人文素养、人格塑造的培养是学校教育教学工作的出发点，同时也是学校各项工作的落脚点。应结合无人机应用技术专业的人才培养方案和“编队飞行技术”课程特点，根据学生身心特点和认知规律选取教学内容，教学方法的实施兼顾学生的思维、情感等，构建开放式研究型课堂教学模式，提高学生的问题分析能力；适度开展双语教学，促进学生编程英文水平的提高；利用网络资源，扩展学生的学习途径；构筑多元评价体系，促进对学生综合素质的培养，在“备”“选”“设”“练”“导”“扩”全程教学环节中调动学生的积极参与意识（图2）。以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，从全程教学环节中激发学生学习热情，促进课程教学知识在共生的课堂教学共同体中实现有序与合理流动［9］。

图2 重构课堂教学方式

3 “教学训研”课堂共同体模式实践应用

3.1 小组划分与分工实施

采用分组学习模式，以5人为单位进行小组划分。根据学生的学习情况和实践作业完成度筛选出若干名专业技能和组织能力较强的学生担任组长，由组长选择组员形成项目小组。组长根据抽选的项目任务进行项目需求解析，负责团队成员的岗位分工（寻找契合主题的创意编队表演图案、草图绘制、坐标/速度等数值计算、编程、汇报课件制作、项目汇报等）；组员根据各自擅长的领域分工作业，并相互协作保证任务高质量完成。通过分组工程项目教学，让学生真实感受企业的团队作业，有效地促进对学生职业素养、沟通交流能力、技术能力、汇报表达能力的培养。同时，通过分组实训记录，有效促进对学生探究精神、扩散性思维能力和精益求精、合作共享核心素养的培养；解决教学过程中学生的学习责任意识淡薄、懒散和团队合作精神欠缺等问题。

3.2 分组学习下的多元化评价体系

“评价不是为了证明，而是为了改进”。因此，根据课程性质及人才培养目标制定一个科学的多元化评价体系，突出评价的导向性、强化评价的激励性、调动学生学习的积极性，做到全面评价、整体推进，能够促进课堂教学质量稳步提升，使教学质量评价的导向、激励、回馈、改进等功能发挥最大效应。本课程的多元化评价体系的内容主要分为评价形式过程化、评价主体多极化、评价内容多元化。“编队飞行技术”项目化课程分组学习多元化评价如表1所示。

表1 “编队飞行技术”项目化课程分组学习多元化评价

3.2.1 评价形式过程化

“编队飞行技术”是一门面向无人机编队表演岗位需求的理实一体化课程，教学评价应对学生在教学期间的理论知识学习情况、编程技能、方案制订策略等方面进行客观准确的评估，注重平时课堂训练的综合表现。

3.2.2 评价主体多极化

在传统的评价体系中，教师是对学生实施评价的唯一主体，而在分组教学过程中，很多重要的信息（如学生的学习态度、集体荣誉感等）是教师一个人难以掌握的。因此，为使评价结果能够全面、客观地反映学生的学习质量，应将授课教师、学生个体、组员纳入评价主体中，进行学生自评、组员互评和教师总评。

3.2.3 评价内容多元化

“编队飞行技术”课程的功能不仅是对接专业人才培养目标，面向无人机编队表演设计岗位，培养学生的编队表演设计与实践能力，还应培养学生的团队合作精神、语言组织和表达能力等。

3.3 实践效果

为调查基于分组学习的“教学训研”课堂共同体模式实践效果，本研究对实施该模式的学生开展了问卷调查，调查内容主要是该模式对课堂氛围、学习效果等影响的相关问题。本研究共发放问卷135份，回收有效问卷125份，回收率为92.6%。其中88.8%的学生认为基于分组学习的“教学训研”课堂共同体模式，有效地营造了合作共享的课堂教学氛围，激发了他们学习的主动性与积极性。结合问卷调查数据可知，基于分组学习的“教学训研”课堂共同体模式对改善高职学生学习动力不足、被动学习的问题，提升学生的自主学习能力，促进良好课堂教学环境的形成具有可行性。

4 结语

本研究以分组学习为切入点，通过构建正向的课堂共生环境，以项目任务为导向，探索交互式课堂教学模式，开展了教学方法改革实践活动。通过教学实践表明，基于分组学习的“教学训研”课堂共同体模式为学生提供了合作共享平台，构建了正向的课堂共生环境，可积极引导学生参与到课堂教学互动实践中，持续激发学生学习的自我能动性，改变学生在课堂中被动接受知识内容的角色。同时，通过过程性评价和量化指标形成公平客观的学生平时成绩，促进学生自我驱动和小组合作共享，培养学生持续保持每堂课都认真学习的态度。