高职院校会计专业新形态实训教材开发探析

◎任 洁 华，武 莉 莉

教材是教师与学生之间开展教学的重要载体，是连接教与学的重要纽带。教材质量直接关系到人才培养质量。教育部发布的《职业院校教材管理办法》（教材〔2019〕3号，以下简称《管理办法》）指出，“职业院校教材必须体现党和国家意志”，“教材编写依据职业院校教材规划以及国家教学标准和职业标准（规范）等，服务学生成长成才和就业创业”，“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”[1]。2021年12月，教育部办公厅印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》（教职成厅〔2021〕3号）提出，“组织院校和行业企业、教科研机构、出版单位等联合开发不少于1 000种深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式等新形态教材。”[2]目前，高职院校会计专业的教材建设存在内容更新滞后，与企业会计实务脱节，活页式、工作手册式、融媒体等新形态实训教材缺乏，开发技术水平和力量薄弱等问题。因此，为有效对接技术发展趋势和市场需求，培养高素质的会计人才，高职院校要加强会计专业新形态教材开发与建设，吸收会计行业的新规范、新标准、新要求，编写反映会计行业要求和市场需求的专业课程教材和实训教材。

一、高职院校会计专业新形态实训教材开发的现实需要

（一）开发会计专业新形态实训教材是适应大数据技术发展的需要

随着大数据、人工智能技术的发展和应用，相关的低技能劳动岗位将逐渐被智能机器人所取代，这对一线从业人员的工作能力提出了新要求。教育部新版高职专科专业目录已经将会计专业更新为大数据与会计专业，突出体现了大数据技术在会计业务中的运用。在大数据环境下，企业通过大数据技术建立数据库系统，将生产、经营、销售、运输等各个环节的数据存入数据系统，通过对数据的汇总和分析，进行成本的控制。因此，会计工作将由传统的财务数据收集、核算和监督等职能，转向成本控制服务。高职院校大数据与会计专业的学生必须在掌握大数据技术的基础上，掌握数据分析技术，通过对企业生产、经营、销售、运输等环节的运行数据分析，出具企业成本控制分析报告，为企业的发展和管理提供财务数据参考。基于此，大数据与会计专业要重视新形态实训教材的开发，通过新形态实训教材的开发和使用，将企业的生产、经营、销售、运输等各个环节的数据形象直观地呈现给学生，让学生了解大数据在会计领域的运用，学会分析企业各类数据，撰写成本控制分析报告，从而具备适应大数据环境下的会计工作能力。

（二）开发会计专业新形态实训教材是适应职业教育教学改革的需要

《教育部等九部门关于印发〈职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）〉的通知》（教职成〔2020〕7号）明确提出：“实施职业教育‘三教改革’攻坚行动，加强职业教育教材建设。”[3]教材改革是教师、教材、教法“三教改革”的重要内容之一，也是推动职业教育高质量发展的有力抓手。目前，市面上很多职业教育教材充斥着大段文字的堆砌，重在理论知识的解释，缺乏对技术实践知识的有序展示及其对技能操作的指导作用[4]。而随着职业教育教学改革创新正纵深推进，教学内容与形式也在快速更新。会计专业教学不仅仅是要让学生掌握财会理论知识和标准规范，更重要的是业务实操。因此，职业教育会计专业教学机制重点围绕培养学生的财会操作技能学习训练，尤其是擅于使用新型教学设备和大数据技术开展实操模拟训练，改变传统知识灌输型教学方法，以适应会计工作岗位的要求。高职院校会计专业新形态实训教材正是职业教育教学改革创新的产物，是适应会计专业教学内容与形式变革的实际需要。

二、高职院校会计专业新形态实训教材开发的基本要求

职业教育的传统专业教材，在开发方法上往往受学科知识本位的影响，以技术理论知识为主体，按知识接受的难易程度为序进行编排，没有跳出传统教材开发的逻辑框架。有些专业教材，在学习借鉴国外教材开发方法的基础上，尝试以工作逻辑为主线进行教材开发。但作为教材开发主体的职业院校教师，由于缺乏对产业和行业技术发展趋势的深刻了解，缺乏对真实工作岗位和典型工作任务的把握和准确理解，虽然运用工作逻辑为主线进行开发，但教材并没有包含所涉及职业岗位相应工作领域的全部内容，并包涵完成典型工作任务可能使用的设备、技术、工艺和方法。因此，按工作逻辑为主线进行新形态教材开发，提高教材开发质量，是目前职业教育专业课教材建设面临的挑战。

职业教育新形态教材是指对接主流生产技术，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新规范、新方法，校企合作开发的教材。新形态教材的适用性较强，一般具有学生易学、教师易教、师生易用等基本特点，呈现的方式有活页式、工作手册式和融媒体教材等。活页式教材是指采用活页的方式进行装订的教材，教材的各基本组织单位相对独立，可组合、可拆分、可单独更新，以方便教师和学生对教材内容进行灵活组合、增减和替换。工作手册式教材是借鉴企业工作手册的编写方式，对职业岗位活动及工作过程进行完整呈现，教材各基本单元需要给出从工作准备到工作验收的完整操作流程以及可能遇到的问题和处理方法。融媒体教材是将传统纸质媒体与新兴数字媒体相融合的新形态教材，并综合利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、文字、图片、视频、动画等不同方式综合呈现教材内容，并以互联网平台为传播的主要媒介。

实践教学是职业教育作为类型教育的重要显性特征，实训环节是职业院校实践教学的重要环节。高职院校技术技能人才培养要以职业能力培养为核心，统筹好校内实训、校外实训、企业顶岗实习等实践教学。目前，学生在实践教学环节使用的教材有理实一体化教材、实训教材等。但相比于专业课程教材建设，高职院校的实训教材建设相对比较薄弱，及时反映行业新技术、新工艺、新规范，适应学生技能学习规律的实训教材比较缺乏。因此，高职院校要强化职业教育的新形态实训教材建设。工作手册式教材是新形态实训教材的主要形式，基本使用方式是“做中学”，学生在校内外生产性实训或顶岗实习中完成教材规定的各项工作任务。这类教材要以满足学生在生产性实训或工作现场学习的需要为目标，以“做”为核心，学生使用教材的过程就是“做中学”的过程，学生在做的过程中完成各实训单元的工作任务。因此，教材的编写要以“做中学”为主线，以职业岗位活动为中心、以典型工作任务为载体组织教材内容，通过对职业活动中相关对象、内容、工具、方法等要素的梳理，引导学生建立整体的工作逻辑[5]。教材的主要内容是给出完成职业岗位相应工作任务的指导性信息，给出从工作准备到工作验收的完整操作流程以及可能遇到的问题和处理方法，项目或任务开发的工具、流程、路径、规范、结果等，满足学生在工作现场学习的需要，每个工作任务的方案设计、操作实施、成果检验等都需要学生根据教材的引导动手完成，学生使用教材的过程就是“做中学”的过程，从中可以获得直接的经验。

三、高职院校会计专业新形态实训教材开发的路径

新形态实训教材是高职院校会计专业课程教材建设的重要组成部分，实训教材的质量与学生专业实践能力提升密切相关。因此，高职院校要高度重视新形态实训教材的开发工作，紧紧围绕职业教育人才培养的技能养成和能力提升，探索具有职业教育类型特色的教材开发新路径。

（一）做好新形态实训教材开发的整体规划

教材建设是一项关系人才培养质量的系统性、基础性工程。高职院校要严格按照《管理办法》的要求，统筹做好教材建设共性要求和特色发展，培养高素质大数据与会计专业人才，助力企业生产和经营管理。一是做好新形态实训教材短期开发与长期建设的系统规划。开发新形态实训教材不是应急之举，既要解决短期应用的实际需求，更要长远谋划，与职业教育教学改革同向而行，做好长期建设的系统规划。二是做好会计专业新形态实训教材开发的整体规划。高职院校会计专业新形态实训教材的开发不是服务于某一门会计课程，也不是替代传统形式的会计专业教材。开发会计专业新形态实训教材要立足专业乃至专业群的整体发展要求，做好整个会计专业的新形态实训教材开发规划，同时处理好新形态与传统形态会计专业教材的关系，相互补充，相互促进。三是做好活页式、工作手册式和融媒体新形态教材开发的专项规划。新形态实训教材开发的整体规划不是笼统、抽象的，而是具体的、可操作的。高职院校要做好会计专业活页式、工作手册式和融媒体等不同新形态教材开发的专项规划，明确各类新形态教材的开发数目、内容结构、应用场景，同时配套设置相应的课程、教学内容和方法。

（二）明确新形态实训教材开发的逻辑框架

高职院校新形态实训教材开发是一个整体设计，需要在国家教材改革的要求下结合学校办学实际制定教材开发的实施方案，明确教材开发的逻辑，一体化构建教材开发的制度框架。新形态教材强调“三个一体化”，即教材内容与数字资源建设一体化、教材编写与课程开发一体化、教学与学习过程一体化[6]。一是明确职业教育的类型逻辑。高职院校会计专业新形态实训教材不同于普通本科会计专业的教材，开发高职院校新形态实训教材首要的是明确职业教育作为类型教育的制度逻辑，明确职业教育的类型属性，体现职业教育类型特色。二是明确教材开发的结构逻辑。开发高职院校会计专业新形态实训教材有其自身的内容结构和运行机制。按照高素质会计人才培养的目标，重新明确会计专业每一门课程的新形态实训教材编制的教学目标，包括理念、思维、素质、知识、能力要求等，有针对性地编制教材内容，并对教学内容进行修正、补充和完善。三是明确教材开发的实践逻辑。高职院校会计专业新形态实训教材的开发突出理论和实践相统一，更加强调实践性。因此，新形态实训教材的开发要广泛吸收企业财务案例、真实会计项目、典型工作任务等内容，增强教材开发和使用的实践性。

（三）组建多元主体协同的教材开发专业团队

专业团队是新形态实训教材开发质量的根本保证。高职院校不仅仅要重视新形态实训教材开发工作，更要重视教材开发专业团队的建设工作。一是拓展教材开发团队人员的组成来源，优化专业团队结构。传统专业教材开发团队大多是学科专家和专业教师，新形态实训教材开发团队的人员构成不能仅仅局限于教育领域，更要有产业背景、技术条件、实操技能。《管理办法》明确规定，“教材编写团队应具有合理的人员结构，包含相关学科专业领域专家、教科研人员、一线教师、行业企业技术人员和能工巧匠等。”[1]基于此，高职院校会计专业新形态实训教材开发专业团队成员至少要包括企业家、会计专业技术人员、财务管理专家、税务审计人员、学校教师等等，共同构成多元主体协同的教材开发专业团队。二是开展教材开发专业团队的系统培训。由于不同主体对高职院校新形态实训教材开发的认识不同、需求不同，需要组织多类型会计专业教材开发的培训，引导他们深刻认识新形态实训教材的内涵特征、功能定位及价值取向，帮助教材开发人员学习先进教学理念、方法和模式，掌握新形态教材的内容设计与组织逻辑[7]。

（四）构建校企全过程参与教材开发、使用、修订机制

企业参与是高职院校新形态实训教材开发的重要支持力量，教材开发也是《职业教育法》明确支持校企合作的重要内容之一。企业参与高职院校新形态实训教材开发不是短期的、一时的，而是全过程参与，构建校企协同的新形态实训教材开发、使用、修订机制。一是广泛吸收企业会计实务要素。校企合作开发新形态实训教材要广泛吸收企业的人员、技术、设备、管理等要素，教材内容要紧密对接企业生产、经营、管理实际需要，将企业实际的会计实务转化为可操作的会计技能训练内容。二是建立新形态实训教材使用反馈机制。高职院校会计专业新形态教材的开发是为了更好地使用教材，培养企业实际需要的高素质会计人才。因此，新形态实训教材的使用要与企业保持沟通，及时反馈教材使用中的问题。同时，企业也可以通过课堂观察、学生问卷调查等形式，与学校共同分析新形态实训教材使用过程中的问题。三是校企定期修订新形态实训教材。高职院校会计专业新形态教材开发不是一劳永逸的事，要定期组织与企业的教材开发与使用研讨，及时对接技术发展趋势和要求，吸纳企业会计最新进展，同时针对新形态实训教材中的不当之处予以及时修正，查漏补缺，更好培养高素质会计专业人才。

总之，新形态实训教材是专业教材建设的重要组成。高职院校要重视实训教材的开发工作，组建高水平的教材开发团队，提高实训教材的开发质量，建立新形态实训教材的开发、使用和质量反馈机制，方能有效提高大数据与会计专业的实训教学和人才培养质量。